賀達(dá)江， 肖 景， 楊恒玲， 周 妮

(懷化學(xué)院 物理與信息工程系， 湖南 懷化 418008)

以應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的本科教學(xué)考核與評價制度探索
——以模擬電子技術(shù)課程考核為例

賀達(dá)江， 肖 景， 楊恒玲， 周 妮

(懷化學(xué)院 物理與信息工程系， 湖南 懷化 418008)

根據(jù)國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的精神，本文對目前地方本科院校課程教學(xué)考核與評價存在的主要問題進(jìn)行了分析，就如何構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核與評價制度的策略問題進(jìn)行了探索與思考。地方本科院校應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程與技能考核，注重發(fā)揮教師在考核與評價中的主導(dǎo)作用，考核內(nèi)容要突出應(yīng)用技能，考核標(biāo)準(zhǔn)要突出多元化，通過建立激勵機(jī)制，構(gòu)建靈活、高效的考核評價管理制度。

地方院校； 應(yīng)用技術(shù)； 考核與評價制度； 探索

2014年2月，國務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。會議提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。此舉被一些教育界人士看作是“中國的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)時代正悄然來臨”的標(biāo)志。從普通本科轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校，不僅僅局限于教學(xué)計劃和課程設(shè)置的調(diào)整，關(guān)鍵是要確立以需求為導(dǎo)向的育人目標(biāo)，需要在人才培養(yǎng)模式、師資隊伍結(jié)構(gòu)、合作辦學(xué)途徑、融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、教育質(zhì)量評價、教學(xué)條件保障等各方面打出改革的組合拳。本文主要就應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，如何推進(jìn)課程考核與評價制度改革，提出一些探索與思考。

一、目前高校課程考核與評價制度存在的主要問題

(一)課程考核與評價的本體功能弱化與偏移

一般意義上，大學(xué)教育考核與評價應(yīng)體現(xiàn)的幾大本體性功能包括：總結(jié)性功能、反饋性功能與導(dǎo)向性功能[1-2]。然而在實際教學(xué)中，高校課程考核與評價通常只是作為總結(jié)一門課程的教與學(xué)的依據(jù)，其本體性功能很難真正得到體現(xiàn)。另外，由于考核與評價制度與人才培養(yǎng)目標(biāo)的不相適應(yīng)，導(dǎo)致考試功能異化，挫傷了教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，特別是當(dāng)前社會對人才的需求規(guī)格與當(dāng)今高校的考評制度產(chǎn)生了比較嚴(yán)重的沖突，高校人才培養(yǎng)質(zhì)量不能滿足社會發(fā)展的要求，制約了教育評價促進(jìn)人的發(fā)展目的的實現(xiàn)，成為學(xué)校教育評價改革中必須解決的問題。

(二)課程考核與評價的能力目標(biāo)難以實施與體現(xiàn)

目前高校課程考試內(nèi)容多數(shù)側(cè)重理論知識的考核，采用的考試形式主要是筆試(包括卷面考試和課程論文)，考試形式較為單一。這樣的考試記憶性成分所占比重大，使得考試成為對死記硬背的一種鼓勵，難以正確評價一個學(xué)生的知識應(yīng)用水平和專業(yè)技能。更為嚴(yán)重的是，它使學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識的學(xué)習(xí)就是機(jī)械記憶，而忽視知、情、意、行的發(fā)展。這是一種“去個性化”的考試制度，忽視學(xué)生的個性差異，抑制學(xué)生的情感發(fā)展與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使學(xué)生的認(rèn)知趨于“同化”。

(三)課程考核與評價的手段單一，缺乏對學(xué)習(xí)過程的考核與評價

盡管很多高校對考試制度進(jìn)行了改革，增加了檢驗學(xué)生實踐動手能力的考試形式，但閉卷考試多、開卷考試少，筆試方式多、口試答辯方式少，理論考試多、技能操作實踐能力考查少，一次考試定結(jié)論多，多次考試綜合評價少的考評現(xiàn)象依然普遍。對于以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科高校來說，學(xué)生的綜合能力難以通過一、二次卷面考試客觀、全面地反映出來。

(四)課程考核與評價的管理制度僵化

目前，高校課程考核與評價體制機(jī)制僵化，不適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:考試監(jiān)管粗放，隨著高校的擴(kuò)招，高?？荚嚨慕M織工作量非常大，但目前僅依靠教學(xué)管理部門的工作人員完成考試制度的設(shè)計與實施，對考試的監(jiān)管難以細(xì)化；考試形式和題型模式化，由于工作人員對具體學(xué)科的特點缺乏科學(xué)的認(rèn)識，因此對所有課程在考試形式和題型等方面進(jìn)行“一刀切”；考試評估機(jī)制形式化，教學(xué)管理部門提供的試卷分析系統(tǒng)往往既缺乏學(xué)科針對性，又體現(xiàn)不出煩瑣的試卷分析工作的價值性；發(fā)揮教師的主動性與積極性不夠，考什么，怎么考，何時考，考多少次，采用什么樣的考試方式，分值比例如何定等相關(guān)問題，大都是由教學(xué)管理部門決定，教師只能被動接受這種考試制度安排[3-4]。

二、構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核與評價制度的策略與思考

(一)更新考核與評價觀念，是高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

1.堅持以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，決定了課程考核與評價方式的差異。地方本科院校主要培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，其課程考核與評價的側(cè)重點是學(xué)生對某些具體知識的理解與運(yùn)用，能運(yùn)用相關(guān)知識解決具體問題等。因此，無論是理論課程考核還是實踐課程考核，必須圍繞學(xué)生理論應(yīng)用能力與實際操作能力展開，摒棄那種以學(xué)術(shù)研究為目標(biāo)的理論論證、理論探索為主的課程考核方式。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核與技能考核。應(yīng)用技術(shù)型人才的關(guān)鍵要素是應(yīng)用能力及操作技能，其能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于日常教學(xué)活動中，體現(xiàn)于具體實踐活動及工程應(yīng)用中。因此，只有通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，才能對學(xué)生學(xué)習(xí)效果給出一個客觀評價，才能通過評價，使學(xué)生在具體教學(xué)活動中受到激勵，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，提高應(yīng)用技能。將學(xué)生學(xué)習(xí)過程以及獲得的技能作為課程考核對象與目標(biāo),從根本上扭轉(zhuǎn)那種只注重知識的死記硬背現(xiàn)象。

3.改革考核評價制度，構(gòu)建靈活、高效的考核評價管理制度與機(jī)制。

高校課程考試制度自課程開始，包括學(xué)生作業(yè)、案例分析、學(xué)習(xí)討論、階段考試、期中考試、期末考試和自主考試等環(huán)節(jié)，應(yīng)貫穿學(xué)生每門課程學(xué)習(xí)的全過程[5-6]。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核與評價，涉及到學(xué)生、教師以及教學(xué)管理人員，也涉及到教學(xué)管理制度及相關(guān)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制的調(diào)整。根據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，建立起以應(yīng)用能力為目標(biāo)的考評制度及運(yùn)行機(jī)制，通過定性與定量相結(jié)合的方式對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程多維度的評價，充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程及技能考核中的主動性。但發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并不等于不要監(jiān)管，教學(xué)管理部門要組織專家對教師的課程考核結(jié)果進(jìn)行評估，要完善監(jiān)管機(jī)制，確保對學(xué)生的考核客觀、有效。

(二)建立激勵機(jī)制，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用是高校課程考核與評價的關(guān)鍵

1.確立教師在推動課程考核與評價制度改革的主導(dǎo)地位。在教學(xué)過程中，教師主導(dǎo)教學(xué)活動的開展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)技能訓(xùn)練。開展對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核與評價，關(guān)鍵在教師，只有充分調(diào)動教師的主觀能動性，才會提出各種具有針對性的改革方案，才能創(chuàng)造性地實施各種改革措施，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)從注重知識向注重應(yīng)用技能方向轉(zhuǎn)變。為此，對教學(xué)過程中各環(huán)節(jié)的考核與評價，包括考核內(nèi)容與形式的選擇、考試時間與時量的安排、考核成績的組成與評定辦法等，應(yīng)充分相信教師，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與主動性，教學(xué)管理部門應(yīng)該下放考試權(quán)利給任課教師，在具體課程考核與評價制度設(shè)計中，尊重課程教師的主導(dǎo)作用，改變目前課程考核評價制度中千篇一律、統(tǒng)得過多、管得過死的現(xiàn)象。

2.建立激勵機(jī)制，推動課程考核與評價制度改革落到實處。為實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程考核與評價制度改革的主要內(nèi)容包括以下四個方面：改革考核與評價方法，構(gòu)建以能力考核為目標(biāo)的課程考核評價指標(biāo)體系；改革考核與評價內(nèi)容，構(gòu)建以能力考核為導(dǎo)向的考核內(nèi)容與實踐操作；改革考核與評價方式，構(gòu)建有利于學(xué)生能力培養(yǎng)與提高的多樣化考核方式與方法；改革考核與評價的管理制度，構(gòu)建有利于發(fā)揮教師主動性的靈活多樣的考核組織形式[7-9]。改革涉及的內(nèi)容多，過程復(fù)雜，需要花費(fèi)大量的人力、物力與財力，為此，必須建立相應(yīng)的激勵機(jī)制，諸如在教學(xué)考核、工作量核算、職稱評聘等方面，激發(fā)廣大教師、教學(xué)管理者愿意投入時間、精力，才能使考評制度改革取得實效。

(三)考核內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)改革是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核與評價的重點

1.考核內(nèi)容要突出應(yīng)用技能?？己藘?nèi)容設(shè)計上體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力及個性培養(yǎng)，充分關(guān)注并激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中技能的獲得與提高。在考試內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重以考核能力為主，考查學(xué)生運(yùn)用知識的能力，考查學(xué)生綜合分析問題的能力、解決實際問題的能力、創(chuàng)新能力等?？荚噧?nèi)容要“活”、“開放”，不應(yīng)該局限于教材與所謂的標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵教師進(jìn)行分類考核探索，針對不同的能力層級，采用不同的考核內(nèi)容，最大限度地激勵學(xué)生不斷提高。

2.考核標(biāo)準(zhǔn)要突出多元化。改革考核評價標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)考核目標(biāo)多元化、考核內(nèi)容多樣化、考核方式靈活化、考核評價個性化的改革目的。針對不同的學(xué)生，不同的學(xué)習(xí)階段，不同的考核目標(biāo)，建立多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn)，探索實施考核內(nèi)容開放，考核時間開發(fā)等多樣化的考試模式，注重學(xué)習(xí)過程考核與動態(tài)考核，注重學(xué)生能力的提升。

三、模擬電子技術(shù)課程考核方案探索

本文以模擬電子技術(shù)課程考核為例，說明如何實施以應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程考核[10-12]，由于涉及的問題較多，本文只簡要談幾點主要體會以供參考。

(一)確立以應(yīng)用能力為考評目標(biāo)

1.確立理論應(yīng)用能力與實踐操作能力考核子目標(biāo)。逐一確定各章節(jié)能力考核的子目標(biāo)，確定學(xué)生學(xué)完本章節(jié)需要達(dá)到的技能要求，能夠運(yùn)用相關(guān)理論知識解釋、說明、解決電子技術(shù)中的相關(guān)問題，能對基本單元電路的工作原理進(jìn)行分析，會應(yīng)用相關(guān)元器件進(jìn)行電路性能的測試與分析，能運(yùn)用單元電路組合做一些簡單電路的設(shè)計與制作。

2.確立開放的能力考核項目庫。能力的考核不同于知識的死記硬背，需要反復(fù)操作與實踐，只有通過具體應(yīng)用實踐才能實現(xiàn)能力的培養(yǎng)與提升。為此，根據(jù)能力及技能考核要求，建立相應(yīng)的項目庫，這些項目庫面向?qū)W生開放，平時學(xué)生可以對列入考查范圍的項目進(jìn)行訓(xùn)練，考核的時候教師從項目庫中隨意抽取。這樣，通過具體的項目訓(xùn)練，實現(xiàn)能力與技能的培養(yǎng)，也實現(xiàn)了對學(xué)生能力及操作技能的考核。

(二)建立以學(xué)習(xí)過程考核為主的動態(tài)考核體系

1.確立學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核的指標(biāo)體系。對學(xué)生學(xué)習(xí)的考評應(yīng)貫穿于全過程。對于模擬電子技術(shù)這門課程，我們設(shè)置了上課及課堂筆記考核占10%，主要考查學(xué)生到課情況及課堂聽課情況；作業(yè)占10%，主要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果，并通過作業(yè)使學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫規(guī)范及認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度；課堂提問及隨堂小測驗占15%，主要考查學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，鼓勵創(chuàng)新與出類拔萃，通過隨堂測驗，要求學(xué)生注重平時學(xué)習(xí)，杜絕臨時抱佛腳現(xiàn)象；小組互助學(xué)習(xí)及課堂交流占15%，主要考查學(xué)生課外專業(yè)相關(guān)知識學(xué)習(xí)能力，通過學(xué)習(xí)小組交流，促進(jìn)共同學(xué)習(xí)，然后，在大班交流，學(xué)會分享；實驗及小制作占20%，本門課程，我們已將理論課程與實驗課程融為一體，由理論課教師一并實施，有利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)；期末考試占30%，考查內(nèi)容涉及理論與實驗兩部分，注重應(yīng)用能力的考核。

2.確立以能力提高及能力達(dá)成為終極目標(biāo)。我們正在積極探索以能力提高及能力達(dá)成為終極考核目標(biāo)，對于應(yīng)用能力及操作技能方面的考核，通過考核項目公開，學(xué)生申請考核方式進(jìn)行，允許多次申請，根據(jù)考核結(jié)果，以最高成績?yōu)樵撻T課程最終成績。只要學(xué)生愿意在某一技能方面不斷訓(xùn)練提升，我們就給學(xué)生相應(yīng)空間。

3.注重學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動的管理與考查。互助學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方式，尤其是對于技能訓(xùn)練及應(yīng)用能力培養(yǎng)，國外教學(xué)經(jīng)驗證明這種學(xué)習(xí)方式非常有效。但是，在具體實施過程中，需要教師認(rèn)真做好課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的布置，需要加強(qiáng)對學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)情況的監(jiān)督與考查，注重小組交流與相互幫助，防止個別學(xué)生渾水摸魚。教師需要多花時間與學(xué)習(xí)小組一起討論，考查每位學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的情況。

(三)逐步建立多元開放的考核、評價制度

1.考核項目或內(nèi)容開放。每門課程有確定的能力考核子目標(biāo)及考核要求，根據(jù)考核要求設(shè)置一系列考核項目，這些考核項目可以公開展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解必須要達(dá)到的能力及技能要求，平時可以通過不斷訓(xùn)練獲取。因此，以應(yīng)用能力為考核目標(biāo)的課程考核與注重知識掌握的考核完全不一樣，可以實現(xiàn)考核項目與內(nèi)容的開放。

2.逐步實現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)的開放性與多元化。對于不同能力層次的學(xué)生，實行不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生有達(dá)成成功的喜悅，當(dāng)然，不同能力層次在綜合成績核算時要注意級差。另外，教師要設(shè)置一些考核標(biāo)準(zhǔn)具有開放性的項目，鼓勵創(chuàng)新。

3.逐步建立考核評價主體多元化。除了任課教師，實驗室管理人員、課外輔導(dǎo)教師、學(xué)習(xí)小組成員都可以成為考核評價的主體，共同參與對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，具體操作要將考核項目分列在不同的環(huán)節(jié)中實施。

在高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展中，地方本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)。如何通過課程教學(xué)考核與評價推動課程教學(xué)從重視知識邏輯關(guān)系向重視學(xué)生運(yùn)用知識解決實際問題，向注重應(yīng)用技能提高轉(zhuǎn)變是當(dāng)前地方本科院校必須解決的課題?？己伺c評價制度科學(xué)、合理，可以激勵學(xué)生對專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)過程，注重應(yīng)用技能的訓(xùn)練，可以激勵教師對課程教學(xué)的探索與改革，可以引導(dǎo)教師注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)與提高。構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程考核與評價制度是一個系統(tǒng)工程，涉及到人才培養(yǎng)的方方面面，需要全社會尤其是地方本科院校要更新育人理念，凝聚共識，需要教學(xué)管理人員尤其是廣大教師積極探索，努力實踐。

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OntheExaminationEvaluationSystemofUndergraduateCourseBasedonApplicationTechnology-OrientedTalentsTraining

HE Da-jiang, XIAO Jing, YANG Heng-ling, ZHOU Ni

(PhysicsandInformationEngineeringDepartmentofHuaihuaUniversity,Huaihua,Hunan418000)

Based on the study of the requirements of our country to speed up the development of modern occupation education make a number of local undergraduate colleges and universities turn to the application technology.The author of this paper explores the main problems of current curriculum teaching examination and evaluation,and the strategies of how to construct the curriculum examine evaluation system which aims at the application technology-oriented talents training.Local universities should take the application technology talents training as the goal,pay attention to students’ learning process and skills assessment,and attach importance to the teachers’ leading role in the assessment and evaluation.Assessment content should highlight application skills and the diversity by establishing incentive mechanism and constructing the flexible,efficient management system of examination evaluation.

local colleges and universities； application technology； examination evaluation system； exploration

2014-10-11

賀達(dá)江，1966年生，男，湖南溆浦人，教授，博士，研究方向：輸變電技術(shù)及電能質(zhì)量治理等相關(guān)研究與教學(xué)工作。

G420

A

1671-9743(2014)12-0116-03