同江市第三中學(xué) 邵慧君
借助表演理解《核舟記》中人物景物的空間位置與寫作順序
同江市第三中學(xué) 邵慧君
文言文一直都是初中師生比較“頭痛”的難題。很多學(xué)生反映,學(xué)習(xí)文言文時(shí),很多情況下都停留在死記硬背的基礎(chǔ)上,無法真正靈活得運(yùn)用文言知識(shí)去學(xué)習(xí)。很多學(xué)生背了很多,一旦考試,還是無法靈活運(yùn)用。文言文的學(xué)習(xí)效率低,是長期以來文言文教學(xué)中的不爭(zhēng)之實(shí),其原因是文言文在詞匯、語法、和歷史文化背景等方面與現(xiàn)代文有“隔膜”,給學(xué)生一種“難且無用”之感。要想改進(jìn)文言文學(xué)習(xí)的低效狀況,我們要從改進(jìn)教法入手,在文言文教學(xué)中我嘗試創(chuàng)設(shè)情境以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣,從而達(dá)到提高文言文學(xué)習(xí)效率的目的。學(xué)習(xí)《核舟記》一文時(shí)我運(yùn)用這種方法取得了良好的效果。
《核舟記》(人教版義務(wù)教育課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》八年級(jí)上冊(cè)第五單元)生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)本文要理清文章的整體思路,幫助學(xué)生樹立起關(guān)于核舟的空間概念,把握文章的說明順序。這篇文章較長,新出現(xiàn)的文言詞比較多,學(xué)生理解起來有一定的難度,有必要逐句翻譯。但是,這么長的文章,學(xué)生很容易因?yàn)閷徝榔诙鷧?,達(dá)不到應(yīng)有的效果。所以我想可否讓學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上,根據(jù)自己的理解將文章第三、第四段分組表演出來。因?yàn)檫@兩節(jié)把人物神情姿態(tài)逼真地雕刻了出來,學(xué)生可以通過揣摩文中詞句,扮演核舟中的人物,從而在他們腦中形成核舟的完整形象,這樣既熟悉了課文內(nèi)容,又把握了核舟上各種景物及人物的空間位置,弄清了作者的寫作順序。于是課前我把我的想法告訴了學(xué)生,在得到學(xué)生的積極響應(yīng)下,我布置學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí),根據(jù)自己的理解做好表演準(zhǔn)備。
第一課時(shí),上課前學(xué)生們就已經(jīng)躍躍欲試了,負(fù)責(zé)表演的一共是兩組。第一組由三位同學(xué)負(fù)責(zé)表演,他們準(zhǔn)備得較充分,扮演東坡的學(xué)生用紙做了個(gè)高高的帽子,用墨畫了兩紙條當(dāng)胡須,坐在船頭講臺(tái)中間位置;表演魯直的學(xué)生坐在他的右側(cè),這時(shí)臺(tái)下的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題,開始齊讀“東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷”一段,幫助他糾正位置;而執(zhí)卷的手也出了問題,表演者未能體會(huì)“橫幅書畫卷”的真正含義,“兩人執(zhí)”成了上下狀,這時(shí)臺(tái)下學(xué)生又提出了質(zhì)疑,我請(qǐng)讀懂了注釋的學(xué)生作解答,問題很快得到了解決。臺(tái)下的“小觀眾”表現(xiàn)挑剔,是因?yàn)樗麄円彩熳x了文章,研習(xí)了其中的人物關(guān)系。他們見表演者雙膝擺放姿勢(shì)與文句不對(duì),又提出異議,并紛紛闡述理由,擺出姿勢(shì),表演者與觀眾在熱烈的討論、反復(fù)的閱讀中領(lǐng)會(huì)了“比”“衣褶”等詞的含義。
扮演佛印的是個(gè)調(diào)皮聰明愛搞笑的孩子,他頭上戴個(gè)肉色絲襪,將上衣紐扣解開,走上臺(tái)一屁股坐在蘇軾右側(cè)的地上,頭一抬,泰然地仰望上空,與前面兩位專心欣賞書畫者的神情完全不一樣,還煞有介事地在左肩上掛了一串象征念珠的小項(xiàng)鏈,逗得大家哈哈大笑,不管怎樣,他的神態(tài)、他的表情讓學(xué)生一下就領(lǐng)會(huì)了佛印的身份、志趣,而提問時(shí),學(xué)生幾乎不用思考,對(duì)“絕類”“袒露”“矯首”“屬”“倚之”等詞的詞義便脫口而出。緊接著用分層法將該段分為三層,短短幾分鐘大部分學(xué)生就能背誦出來了。
表演第四段的小組表現(xiàn)也極其出彩。他們也準(zhǔn)備了不少道具,“蒲葵扇”是一本音樂書,“楫”是放在教室前面的班牌,當(dāng)舟子彎腰去聽茶壺里的水是否燒開時(shí),“茶壺”含在嘴里的那口水,馬上咕隆咕隆地響了起來,聲音惟妙惟肖,逗得全班學(xué)生哈哈大笑。本節(jié)難懂的詞有“椎髻”“衡木”“嘯呼”“視端容寂”,有了前面的經(jīng)驗(yàn),表演者理解得更到位,尤其表演居左舟子的學(xué)生,右手拿課本當(dāng)蒲扇,左手靠在用來當(dāng)茶爐的水桶上,神情專注地盯著茶爐,好像在聽茶水燒開了沒有的樣子,學(xué)生點(diǎn)評(píng)時(shí)表揚(yáng)“居左者”表演到位,理由就是將“視端容寂”表演的傳神。以前所教學(xué)生在“視端容寂”一句上卡殼得不少,現(xiàn)在通過表演體驗(yàn),有形有感地解決了這一難題,學(xué)生不僅理解了,還印象深刻,收到了事半功倍的效果。表演完之后,學(xué)生的點(diǎn)評(píng)更是準(zhǔn)確到位。
語文教學(xué),尤其是文言文教學(xué),根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,利用學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)置課型,用形象感化學(xué)生,用體驗(yàn)誘導(dǎo)學(xué)生,引導(dǎo)課堂往縱深拓展,這是完全可行的,也是非常有效的。
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?編輯/李 莉