李海軍

一、目前歷史與社會課堂教學目標設(shè)計與表述存在的主要問題

“依標施教”是教學的基本要求。在日常教學中，課程標準還要分解為每一單元、每一課時的教學目標。教學目標是開展有效教學的首要環(huán)節(jié)，如果要從根本上提高課堂教學效率，就必須全面關(guān)注教學目標。

從目前實際來看，雖然課程改革全面推進已近十年，但在教學目標的表述方面存在諸多問題。筆者擷取兩則案例予以分析、說明。

【案例1】人教版《歷史與社會》九年級《改革開放的年代》一課時教學目標

1.知道十一屆三中全會是新中國成立以來我黨歷史上的偉大轉(zhuǎn)折，從此我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進入了一個新時期。

2.了解鄧小平確定的農(nóng)村、城市經(jīng)濟體制改革和對外開放的方針，感受現(xiàn)代化建設(shè)和人民生活發(fā)生的巨大變化。

【案例2】人教版《歷史與社會》七年級上冊《石油寶庫》一課時教學目標

1.知識與技能：使學生通過對本課的學習，能夠分析西亞及波斯灣地區(qū)的地理位置和自然環(huán)境的特點（沙漠廣布、炎熱干燥）；知道波斯灣地區(qū)是世界油庫；了解石油資源給該地區(qū)帶來的巨大變化。

2.過程與方法：培養(yǎng)學生利用各種圖表資料獲取信息的能力；理解石油資源的輸出給海灣地區(qū)帶來的變化；并能就海灣地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的可持續(xù)性提出自己的見解。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會自然環(huán)境影響人們的生產(chǎn)生活，但人們也可以創(chuàng)造性地適應和改造環(huán)境營造美好生活；樹立因地制宜可持續(xù)發(fā)展觀念。

以上兩個案例的“教學設(shè)計”仍存在以下問題。

1.“過程與方法”缺失

案例1中，“知道……”“了解……”表述的是“知識與技能”中的“知識”目標，“感受……”則是“情感態(tài)度與價值觀”目標，沒有“過程與方法”目標。案例2中，看似存在“過程與方法”目標，實則不然，“理解……”是“知識”目標，“并能……提出見解”是“技能”目標，而“培養(yǎng)……能力”也不是“過程與方法”。新課程不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學生學習的過程。新課程的“三維目標體系”與以往相比，最大的不同就是新增了“過程與方法”目標。所以，在新課程背景下的教學目標表述中，沒有“過程與方法”目標，應當是不合適的。

2.行為主體交叉錯位

教學目標是教師所“預期的學生行為與思想方式的變化、發(fā)展及其程度”，因此，其行為主體應該是學生而不是教師。案例1是以學生為行為主體表述的；而在案例2中，“使學生通過對本課的學習……”和“培養(yǎng)學生利用各種圖表資料獲取信息的能力”等目標的行為主體明顯是教師，而“知道……”“了解……”“理解……”“體會……”等目標的行為主體是學生，兩種行為主體混雜在了一起。

3.照搬照抄教學用書

合理確定并準確表述教學目標，是對一線教師最基本的工作要求，但對當前大多數(shù)教師來說，其實并不能做到得心應手。因此，在確定、表述教學目標時，照搬“教師用書”是常有的現(xiàn)象?！鞍咐?”就是從“教師用書”中將與本課時有關(guān)的“教學目標”條目一字不落地照搬了過來。然“盡信書不如無書”，“教師用書”雖然是教育部組織“專家”編寫的，但結(jié)合自己的“學情”，還應該制訂更具體、合適的教學目標。何況“教師用書”的編寫、更新需要一定的成本和時間，有些觀念和內(nèi)容未必能及時更新。

除此之外，新、舊兩種教學目標分類體系混淆，也是常見的現(xiàn)象，如“培養(yǎng)學生利用各種圖表資料獲取信息的能力”就是舊的目標分類體系——“知識、能力、德育”目標中的“能力目標”，等等。

二、歷史與社會課堂教學目標的設(shè)計與表述策略

1.尋找歷史與社會課堂教學目標設(shè)計的依據(jù)

（1）全面理解課程標準是教學目標設(shè)計的前提

作為國家課程綱領(lǐng)性文件，課程標準規(guī)定國家對公民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，具權(quán)威性。課程標準對某方面或領(lǐng)域基本素質(zhì)的規(guī)定，主要體現(xiàn)為在課程標準中所確定的課程目標和課程內(nèi)容，而課程標準的“內(nèi)容標準”則制定了學習的最低目標，即每個學生都必須達到的學習目標。因此，對教學活動具有重要的指導作用。課堂教學目標是內(nèi)容目標、教學要求的具體化，是實現(xiàn)課程目標的具體手段，這就要求我們要認真研究內(nèi)容目標、教學要求，把內(nèi)容目標、教學要求轉(zhuǎn)化為課堂教學目標，創(chuàng)造性地制定可操作、可實現(xiàn)的課堂教學目標。

（2）準確分析學生實際是教學目標設(shè)計的基礎(chǔ)

學生是學習的主體，學生已有的知識基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習習慣、學習興趣和年齡、心理特點等，制約著教學目標的確定。學生的實際，是教師確定教學目標的又一個重要依據(jù)?！爸挥薪⒃趯W習者實際基礎(chǔ)之上的教學目標才可能是科學、合理的，過高或過低的教學目標均不適。”

（3）精確把握教學內(nèi)容所涉及的知識體系是教學目標設(shè)計的立足點

教學內(nèi)容及其特點是實現(xiàn)教學目標的主要載體，它直接決定課堂教學目標的水平層次。“教學目標的確定既要實現(xiàn)課程標準的最低要求，又要考慮到對教科書資源的選擇和利用問題。”

分析教學內(nèi)容是指分析課程標準與學科指導意見中相關(guān)內(nèi)容的規(guī)定及其教科書中這些內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與特點。教師需要分析相關(guān)內(nèi)容中包括了哪些知識點、需要學到什么程度，要知道這些知識的性質(zhì)、范圍及其所要達到的要求或標準。同時也要結(jié)合教科書進行分析，了解課程標準中的這些內(nèi)容在教科書上是怎樣表述的，怎樣利用教科書內(nèi)容可以更好地實現(xiàn)教學目標，要不要利用其他教科書以外的資源等等。

2.明確歷史與社會課堂教學目標設(shè)計的原則

主體性原則。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教學的目的就是為了學生的一切，學生的未來。因此，“在陳述教學目標時，應從學生的角度出發(fā)，陳述行為的主體必須是學生，而不是教師”。

可操作性原則。明確而具體的目標，應該能反映出學生的學習過程和結(jié)果，能表明學生學習行為、結(jié)果和衡量條件與標準。因此，“所有的目標都應表述成易測量的陳述句”。其行為動詞必須是具體、明確、可測評的，而不是籠統(tǒng)、抽象、模棱兩可的。在表述時盡量選用那些描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為的詞語，如寫出、說出、畫出、辨別、比較、指明、闡述等，減少使用掌握、領(lǐng)會、理解等描述內(nèi)部心理變化的詞語。

漸進性原則。要體現(xiàn)出課程標準對學生學習歷史與社會的不同層次要求，并用相應的行為動詞進行陳述。行為程度必須是面向全體的最低底線，而不是個別尖子生才能達到的最高標準。如果制訂的教學目標不是最基本、大多數(shù)學生都能達到的標準，教育也就不是面向普通人的基礎(chǔ)教育了。因此，行為程度要適當，既符合多數(shù)學生的實際程度，又能讓接受快的學生有繼續(xù)發(fā)展的空間。

3.遵循歷史與社會課堂教學目標設(shè)計的步驟

尋找關(guān)鍵詞。從具體的內(nèi)容標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等和規(guī)定性條件，作為關(guān)鍵詞，并予以分類。

擴展或剖析關(guān)鍵詞。將上述關(guān)鍵詞予以擴展或剖析。擴展可采用概念認知圖展開、詞匯意義展開、理論概念展開或教師經(jīng)驗展開等方式，教師可自行決定最佳的方式，如說出、寫出、學會等。

形成剖析圖。將上述從關(guān)鍵詞中分解出來的概念根據(jù)某種邏輯繪制成剖析圖，以便于清晰地對應具體的學生。

寫出教學目標。依據(jù)重點組合以及目標表述的規(guī)范，敘寫明確的學習目標。

教學目標具有預設(shè)性，因此，教師還應以學生的學習準備情況和年齡特點為一張濾網(wǎng)，優(yōu)化課時目標。然而，預設(shè)的教學目標畢竟是一種假設(shè)，課堂教學過程是一個動態(tài)變化的發(fā)展過程，不可能完全按照預先安排好的教學目標進行。伴隨著學生主體性的發(fā)揮，課堂教學會生成新的目標，超出教師課前的預設(shè)，所以，課堂教學目標的設(shè)計應有一定的靈活性，教學目標必須潛在和開放地接納始料未及的情況，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。

參考文獻

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【責任編輯 關(guān)燕云】