王麗娜

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)在英語學(xué)習(xí)中具有重要的作用，它決定學(xué)習(xí)者是否有興趣學(xué)好英語。美國(guó)著名心理學(xué)家Keller教授提出了ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型，該模型認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿意四個(gè)部分組成。本文運(yùn)用相關(guān)理論具體闡述如何運(yùn)用該模型，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型 初中英語閱讀 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）相比《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在五級(jí)目標(biāo)的描述上有了新的變化。在情感態(tài)度上，不僅要求學(xué)生有“較明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”，還要有“自信心”。新的表述更加強(qiáng)調(diào)內(nèi)驅(qū)力對(duì)于英語教學(xué)的重要性。如何幫助學(xué)生培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣，建立學(xué)習(xí)英語的成就感和自信心，已成為當(dāng)今英語教師的一項(xiàng)重要教育教學(xué)任務(wù)。

從事學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的美國(guó)著名心理學(xué)家Keller教授提出了ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型。該模型總結(jié)了這樣一個(gè)過程：為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，首先要引起他們對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的注意（Attention）和興趣，再使他們理解完成這項(xiàng)任務(wù)與他們有切身性（Relevance），接著要使他們覺得自己有能力學(xué)會(huì)、學(xué)好，從而產(chǎn)生信心（Confidence），最后讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果所帶來的滿足感（Satisfaction）。本文將以牛津初中英語教材的閱讀教學(xué)為例，試對(duì)ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用及其實(shí)效性進(jìn)行探討。

一、ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型的模式

Keller教授認(rèn)為，注意（Attention）、關(guān)聯(lián)（Relevance）、自信心（Confidence）和滿足（Satisfaction）四個(gè)因素是ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型中影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵。此動(dòng)機(jī)模型綜合了許多動(dòng)機(jī)原則，也包含了若干具體策略，加之系統(tǒng)的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)和操作指南，能使教學(xué)充滿興趣、富有意義和具有足夠的挑戰(zhàn)性。

1.注意（Attention）

注意（Attention）是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的首要因素，也是學(xué)習(xí)的先決條件。雖然激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，但就學(xué)習(xí)效果來說，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)必須首先喚起并維持學(xué)生的注意力。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要根據(jù)教學(xué)材料的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出有新意的課件，為喚起學(xué)生的注意做好準(zhǔn)備；在教學(xué)過程中要多利用學(xué)生的有意注意來激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：這樣才能為有效教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.關(guān)聯(lián)（Relevance）

關(guān)聯(lián)性即為什么要學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容，是指學(xué)生能夠了解某一知識(shí)與自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、所處環(huán)境的生產(chǎn)與生活之間有密切的聯(lián)系。Keller教授認(rèn)為，如果學(xué)生的注意被他們感興趣的事物吸引，并且感覺到這種學(xué)習(xí)活動(dòng)能滿足他們的基本需求，那么他們的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)，就會(huì)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。由此可見，在教學(xué)過程中所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境以及提供的有關(guān)素材是與他們聯(lián)系緊密的，這對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)顯得尤為重要。

3.自信（Confidence）

Keller在關(guān)于“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”特點(diǎn)中指出：自信來自于幫助學(xué)生建立起對(duì)成功的積極的期望。因此，幫助學(xué)生建立明確的目標(biāo)和提供可接受的成就的榜樣是至關(guān)重要的，它有利于學(xué)生產(chǎn)生及保持自信的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師在日常教學(xué)中，要告訴所有的學(xué)生，老師對(duì)他們所有人都有較高的期望；告訴他們，只要他們努力就能掌握所學(xué)的知識(shí)。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生這樣一種信念：學(xué)習(xí)不僅是為了證明自己會(huì)做，更是為了證明自己具有學(xué)習(xí)的能力。

4.滿足（Satisfaction）

ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型最后一個(gè)要素是滿足感，滿足感就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果與其期望值相一致，而這一后果又是積極的，就能使學(xué)生對(duì)所獲得的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和成就感到滿意，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)被激發(fā)。另外，滿足感又是維持學(xué)習(xí)者持久動(dòng)機(jī)的重要條件。因此，教學(xué)不僅要讓學(xué)生積極參與，而且要讓學(xué)生獲得及時(shí)反饋，保證學(xué)生得到自己所預(yù)期的獎(jiǎng)勵(lì)，從而獲得極大的滿足感。

二、“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”在英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用步驟

1.注意策略

英語教育思想家洛克在其著作《教育漫話》中指出：“教員的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意并且保持他的注意?！庇纱丝磥?，課堂的教學(xué)活動(dòng)能否吸引學(xué)生的注意力是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，只有那些進(jìn)入注意狀態(tài)的信息，才能被認(rèn)知并通過進(jìn)一步加工而成為個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)，其目標(biāo)、范圍和持續(xù)時(shí)間取決于外部刺激的特點(diǎn)和人的主觀因素。筆者根據(jù)牛津初中英語8A Unit2 School life的Reading部分進(jìn)行“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”第一要素的設(shè)計(jì)，具體步驟可分為知覺激活和探究激活兩個(gè)部分。

（1）知覺激活

客觀事物的個(gè)別屬性在人腦中的反映就是感覺，當(dāng)我們把對(duì)事物的不同個(gè)別屬性加以綜合時(shí)，就產(chǎn)生了對(duì)事物的全面反映，這就是知覺?！癆RCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的第一個(gè)重要步驟是激活知覺，課堂教學(xué)中只有激活學(xué)生的知覺，才能引發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知與求知的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促使學(xué)生主動(dòng)參與到英語課堂教學(xué)中，最終順利實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

例如，在教授牛津英語8A Unit2 School life Reading這一課時(shí)，在本課前兩分鐘，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了一首和上學(xué)相關(guān)的少兒歌曲“Go to school”，這首歌簡(jiǎn)單易學(xué)：既能引起學(xué)生極大的興趣，又便于學(xué)生迅速地進(jìn)入英語學(xué)習(xí)的氛圍；既活躍了氣氛，也為整個(gè)課堂教學(xué)的師生互動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。

（2）探究激活

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求教師要“設(shè)計(jì)探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語言知識(shí)，感悟語言功能”。探究式課堂教學(xué)是要在老師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生使用的教材為探究的主要內(nèi)容，參照學(xué)生的生活實(shí)際和周圍環(huán)境，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)解決生活和學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題。

比如，在第一部分“Life in a British school”教授完成以后，筆者將學(xué)生分為4人小組，讓學(xué)生討論英國(guó)學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行的活動(dòng)與我們中國(guó)學(xué)生所不同的部分，這些活動(dòng)我們平時(shí)是如何開展的；然后再討論、猜測(cè)美國(guó)學(xué)生開展這些活動(dòng)的情況；最后請(qǐng)每個(gè)小組長(zhǎng)發(fā)言，將小組討論的結(jié)果做個(gè)報(bào)告。課堂氣氛因此活躍了起來，并且喚起了學(xué)生的探究欲望。

教師在探究式課堂教學(xué)中是導(dǎo)師，是導(dǎo)演，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加各種課堂教學(xué)活動(dòng)，充分把握和利用教師所提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，獲取知識(shí)、發(fā)展能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)考慮使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)處于較真實(shí)的探究情境中；課堂教學(xué)時(shí)在學(xué)生開展探究的過程中應(yīng)起到積極的指導(dǎo)作用，掌握學(xué)生探究的廣度和深度；探究結(jié)束后及時(shí)分析學(xué)生探究的成果和不足并進(jìn)行鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)。學(xué)生是探究學(xué)習(xí)中的主體，應(yīng)該依托教師創(chuàng)設(shè)的探究情境，了解自己的探究目標(biāo)，積極思考探究的問題，主動(dòng)參與探究合作，提出自己的探究建議，做好探究記錄和總結(jié)。這就是說，探究式課堂教學(xué)不再是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂，而是師生互動(dòng)、共同參與的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它要求師生積極參與，教師做好指導(dǎo)，學(xué)生當(dāng)好主人。

（3）變化力

在這一環(huán)節(jié)上，教師應(yīng)根據(jù)課堂需要，變化教育形式（信息呈現(xiàn)方式、練習(xí)），利用圖表、字體的變化等來豐富英語教學(xué)活動(dòng)；以改變教育媒體、幽默的表達(dá)風(fēng)格和變化聲調(diào)，來保持學(xué)生的注意。這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生在喚起注意之后保持住興趣。

例如，在利用歌曲“Go to school”完成導(dǎo)入后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已然被激發(fā)，但是此時(shí)有部分學(xué)生已經(jīng)開始沉浸在自己上學(xué)經(jīng)歷的回憶或與其他人的討論之中。這時(shí)，教師將School activities以Guessing game的形式讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，學(xué)生們的注意力又迅速被吸引到了課堂中。

2.關(guān)聯(lián)性策略

“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”的第二要素是突出關(guān)聯(lián)性。關(guān)聯(lián)性是指要讓學(xué)生知道，他們所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們是有關(guān)聯(lián)的。當(dāng)學(xué)生的注意力被課堂教學(xué)內(nèi)容吸引后，學(xué)生們就會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，進(jìn)而會(huì)問“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些內(nèi)容”、“所學(xué)內(nèi)容是我感興趣的嗎”這些關(guān)聯(lián)性問題，教師可以通過解決與學(xué)生相關(guān)的問題，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)與他們過去的經(jīng)驗(yàn)或以前學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)。根據(jù)期望與價(jià)值理論，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)程度能夠決定他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)深度。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要盡可能地尋找教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，將教學(xué)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

（1）明確學(xué)習(xí)目的，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)，從“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度綜合考慮制定教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有學(xué)生意識(shí)，注意到行為主體必須是學(xué)生而不是教師，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生的現(xiàn)有水平，終點(diǎn)是學(xué)生的潛在水平。實(shí)踐證明：明確學(xué)習(xí)目的是喚起和保持學(xué)生有意注意的重要條件。明確了目標(biāo)，注意就有了明確的指向和集中性。目標(biāo)越明確，任務(wù)越具體，越有利于學(xué)生保持穩(wěn)定的注意，它會(huì)如同磁鐵一樣吸引學(xué)生的注意力。在一堂課開始之前，教師可以先向?qū)W生展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)目前的價(jià)值和未來的用途會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用和影響，激發(fā)他們對(duì)達(dá)成目標(biāo)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)，使其排除外部干擾從而投入到學(xué)習(xí)中。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和教學(xué)的實(shí)際狀況客觀地設(shè)定。

比如，在教授School life的閱讀部分時(shí)，先將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)——學(xué)會(huì)運(yùn)用各種閱讀方式讀懂文章、了解英美國(guó)家中學(xué)生的學(xué)校生活、理解和掌握文中對(duì)英美國(guó)家中學(xué)生不同學(xué)校生活的描述、理解作者的個(gè)人感受和觀點(diǎn)等，用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生。隨后，教師將吳江區(qū)前三年中小學(xué)生參加暑期到英美等國(guó)交流學(xué)習(xí)的短片給學(xué)生觀看，其中不乏本校高年級(jí)的學(xué)生，這時(shí)班級(jí)氣氛異?；钴S，學(xué)生們開始激動(dòng)起來。接下來，多媒體上呈現(xiàn)出下一年度教育局對(duì)暑期到英美等國(guó)交流學(xué)習(xí)的文件，學(xué)生們討論更加激烈起來，都開始暢想暑假里自己參加暑期交流學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。這時(shí)教師說到：“Do you know what British/American school would be like？Do you think it is a good chance for you to learn more about English countries or English well？ If you think so，then you should achieve the learning goals in this lesson.”此時(shí)學(xué)生們已經(jīng)躍躍欲試，迫不及待地要開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)了。

（2）需要匹配，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

需要是人的活動(dòng)的基本源泉和動(dòng)力，人的活動(dòng)往往被某種需要驅(qū)使，需要推動(dòng)有機(jī)體以一定的方式向著一定的方向進(jìn)行活動(dòng)，以求得自身的滿足。人體所體驗(yàn)的需要越強(qiáng)烈，由它引起的活動(dòng)越有力。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有意識(shí)地驅(qū)使學(xué)生個(gè)人去行動(dòng)，激發(fā)個(gè)體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們朝著既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)去努力，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授School life的Reading部分時(shí)，教師呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生已經(jīng)了解本課自己應(yīng)該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要學(xué)會(huì)用英語表達(dá)不同的學(xué)習(xí)科目，了解英美國(guó)家中學(xué)生的學(xué)校生活。教師給出兩個(gè)問題：What activities does British school have every year？Can students have driving lessons in an American school？這兩個(gè)問題是與英美中學(xué)生息息相關(guān)并且學(xué)生渴望知曉的，帶著這些問題，學(xué)生們投入到認(rèn)真、仔細(xì)的閱讀中。

（3）有熟悉感，貼近學(xué)生生活

英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究，運(yùn)用所學(xué)到的語言表達(dá)自己的看法，使他們體會(huì)到英語在生活中的實(shí)際應(yīng)用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)其科學(xué)思維習(xí)慣和良好的探究能力。

比如，在教授School life一課中有關(guān)subjects的詞匯時(shí)，運(yùn)用多媒體圖片課件，向?qū)W生展示課文中提及的所有科目和本校開設(shè)的所有科目。向?qū)W生提出問題：What kind of subjects do you like best？Can you learn it well？How to get good grades in your favourite subjects？針對(duì)這樣的問題學(xué)生都有話可說，尤其是最后一個(gè)問題，不僅討論的過程對(duì)學(xué)生的英語口語有好處，并且討論出來的方法也可以使大家受益，這體現(xiàn)了英語學(xué)科和我們平時(shí)學(xué)習(xí)和生活的關(guān)聯(lián)。

3.自信心策略

自信心是一個(gè)人對(duì)自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識(shí)和肯定。它是激勵(lì)人們自強(qiáng)不息地實(shí)現(xiàn)理想的內(nèi)部動(dòng)力，是一個(gè)人成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個(gè)性品質(zhì)。在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，不論是在基本理念里還是在情感態(tài)度里都特別提出英語課程要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感，幫助他們建立成就感和自信心，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的效果。Keller教授將提升信心的策略分為以下幾項(xiàng)策略。

（1）期待成功

期待成功教育策略指出，教師應(yīng)建立并保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成就的積極期待。期待是希望人變得更加美好的一種意愿，會(huì)讓人感受到信任，優(yōu)秀的教師總是對(duì)學(xué)生寄予適當(dāng)?shù)钠诖?。?duì)學(xué)生有什么樣的期待，就可能產(chǎn)生什么樣的效應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生充滿期待的前提是對(duì)學(xué)生充滿信心，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生失去信心或信心不足時(shí)，期待的基礎(chǔ)也就失去了。同時(shí)，學(xué)生的自信心在很大程度上也來自于教師對(duì)他們的信心。教師對(duì)學(xué)生的期待必須是真誠(chéng)的，發(fā)自內(nèi)心的，并且是持續(xù)的，同時(shí)還要有具體的行動(dòng)。教師可以在學(xué)生有能力、肯努力的基礎(chǔ)上，對(duì)其成功可能性做出評(píng)估，使之對(duì)語言輸出產(chǎn)生成功的期望，制定并完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹立下一步切合實(shí)際的目標(biāo)。

例如，在初中英語閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用任務(wù)型教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是實(shí)行分層次、遞進(jìn)式的教學(xué)，利用多媒體Flash的功能借鑒CD-ROM的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)難度和層次不同的問題，鼓勵(lì)學(xué)生通過學(xué)習(xí)任務(wù)去闖關(guān)，在完成低層次任務(wù)關(guān)卡的基礎(chǔ)上，嘗試更高層次的任務(wù)，這是一種帶有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。實(shí)踐證明，挑戰(zhàn)性任務(wù)既能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生明白能夠通過自身的努力達(dá)到更高的層次，在完成難度適度的任務(wù)后，學(xué)生的自信心同時(shí)也得到了增強(qiáng)。

（2）學(xué)習(xí)要求與難度

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為：只有走在現(xiàn)有發(fā)展水平前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)，教學(xué)既要立足于現(xiàn)有的水平，又要指向?qū)W生可能的水平，這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)（如圖1）。好的教學(xué)必須走在發(fā)展的前面，要讓學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到果子”的成功喜悅，感受學(xué)習(xí)英語的快樂，使他們?cè)笇W(xué)、想學(xué)、會(huì)學(xué)。因此，教師在貫徹因材施教原則時(shí)，不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，更應(yīng)該了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，通過挖掘教材，設(shè)置問題情境，讓問題在學(xué)生新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷切入他們思維的最近發(fā)展區(qū)，縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離。在牛津初中英語的現(xiàn)有教材中，一些很好的內(nèi)容由于篇幅的安排等方面的原因往往被簡(jiǎn)化。在日常教學(xué)中，立足于學(xué)生的需要和發(fā)展，可以適當(dāng)增添教材的內(nèi)容，重組教材，把這些隱藏的內(nèi)容挖掘出來，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“再創(chuàng)造”的過程，使教材變得豐富，使教學(xué)內(nèi)容“增值”。

比如，在School life的閱讀部分學(xué)習(xí)了Home Economics表達(dá)科目的單詞，而學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了Art，PE，English，Chinese等課程的英語表達(dá)，并且他們實(shí)際接觸的課程還有很多。教師可以適當(dāng)拓展教材的內(nèi)容，將Computer Studies，Geography，History，Science和Physics這些目前學(xué)生們正在學(xué)習(xí)的科目名稱教給學(xué)生。這些知識(shí)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，他們?cè)敢鈱W(xué)，也愿意記。

圖1 動(dòng)機(jī)模式與最近發(fā)展區(qū)

（3）歸因引導(dǎo)

所謂歸因，就是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。心理學(xué)家韋納發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成就高低的歸因，不僅以自己考試的分?jǐn)?shù)高低為基礎(chǔ)，并且受到教師對(duì)他所取得成績(jī)的表現(xiàn)給予的反饋的影響。因此，教師應(yīng)該明確地意識(shí)到學(xué)生對(duì)自己成功或失敗進(jìn)行正確歸因在決定其行為上的重要性，并且學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因。一旦教師掌握了這一科學(xué)的方法，就能有效地影響和塑造學(xué)生的行為，使其產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，某個(gè)學(xué)生非常自卑，當(dāng)他成功時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)他進(jìn)行能力歸因，而不是努力歸因，因?yàn)樵谶@種情況下能力歸因會(huì)增強(qiáng)他對(duì)自己的信心。相反，如果一個(gè)學(xué)生很容易驕傲自滿，在他成功時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)其努力歸因而不是能力歸因，因?yàn)槟芰w因會(huì)讓他更驕傲，而努力歸因可以避免安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取。

4.滿足策略

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)依賴于學(xué)習(xí)者是否能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到滿足。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果獲得了滿足感，必將轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。影響滿足感的因素有：強(qiáng)化和反饋、內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)以及認(rèn)知評(píng)價(jià)。

（1）強(qiáng)化和反饋

控制論的創(chuàng)始人維納說過：“一個(gè)有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到?！睂?duì)于教學(xué)這一系統(tǒng)來說，為保證取得好的教學(xué)效果，必須有相應(yīng)的練習(xí)作為支持進(jìn)行教學(xué)反饋。在英語閱讀教學(xué)中，我們也可以通過多種方式來組織實(shí)施強(qiáng)化和反饋策略。在課內(nèi)可以采用教師提問、隨堂檢測(cè)和學(xué)生獨(dú)立反思等方式。在課外可以采用作業(yè)與單元檢測(cè)、談心和家訪等方式。在以上反饋活動(dòng)中，教師應(yīng)盡可能多地使用表揚(yáng)等正面性的強(qiáng)化和反饋，同時(shí)可以象征性地使用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的強(qiáng)化。

（2）外部獎(jiǎng)勵(lì)

在我們的平日教學(xué)中，幾乎所有教師都傾向于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但也不能忽視外部獎(jiǎng)勵(lì)的意義。心理學(xué)研究表明，外部獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。

（3）認(rèn)知評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著重要的作用，在教學(xué)過程中具有十分重要的意義。教師在教學(xué)中，應(yīng)該通過正確的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，正面促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。以此為依據(jù)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。以牛津初中英語作業(yè)的評(píng)價(jià)為例，筆者采用了檔案袋評(píng)價(jià)模式，如圖2所示。

圖2 檔案袋模式評(píng)價(jià)表

“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力、找到興奮點(diǎn)、樹立自信、獲得滿足、維持并強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的興趣、營(yíng)造以“學(xué)生為中心”的課堂氛圍，具有重要的指導(dǎo)意義。

“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”為我們提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了一條有效的思路，通過教師及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋提高學(xué)生的滿意度，在潛移默化的教育中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”中注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足是一個(gè)有機(jī)的整體，它們沒有主次之分。因此，在英語教學(xué)過程中我們應(yīng)靈活運(yùn)用該模型，以此來提高中學(xué)生的思考力、行動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，能引起學(xué)生的注意，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相連接，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得滿足感，維持并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1] McCombs B.L.，Pope.J.E.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2] Dick W.，Carey L.M..The systematic Design of Instruction（5th ED.）.NY；HarPer Collins.2001.

[3] Keller J.M.，Suzuki K.Learner motivation and E-learning design：a multinationally validated process.Joumal of Educational Media，2004（3）.

[4] Sang H.S.，John M.Keller.Effectiveness of Motivationally Adaptive Computer-Assisted Instruction on the Dynamic Aspects of Motivation. Education Technology Research and Development，2001（2）.

[5] Slavin.R.E.Education Psychology：Theory & Practice.北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[6] Dick W.，Carey L.M.The Systematic Design of Instruction（影印版）.北京：高等教育出版社，2002.

[7] Williams M.， Burden R.L.Psychology for Language Teach-ers.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[8] 安瑞.如何利用ARCS教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).考試周刊，2009（30）.

[9] 陳娟.ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.江蘇教育·職業(yè)教育，2010（9）.

[10] 陳立春.美國(guó)“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”原理在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究.上海教育研究，2010（3）.

[11] 崔允漷.有效教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[12] 賈春英，關(guān)向清.基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)研究.內(nèi)蒙古教育·基教版，2012（4）.

[13] 教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[14] 布羅菲.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[15] 劉建珠.基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的口譯教學(xué)設(shè)計(jì).職業(yè)教育研究，2012（6）.

[16] 林琳.基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的大學(xué)英語教學(xué).鞍山師范學(xué)院報(bào)，2010（3）.

[17] 馬良誠(chéng).動(dòng)機(jī)與人格.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

[18] 王珩.從ARCS模式探討英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之激發(fā)策略.臺(tái)中教育大學(xué)學(xué)報(bào)（人文藝術(shù)類），2005（19）.

[19] 鄭麗媛.ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在小學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中的應(yīng)用.中小電教，2005（6）.

[20] 鄒麗.運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性.教育研究學(xué)刊，2011（1）.

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】

（3）認(rèn)知評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著重要的作用，在教學(xué)過程中具有十分重要的意義。教師在教學(xué)中，應(yīng)該通過正確的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，正面促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。以此為依據(jù)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。以牛津初中英語作業(yè)的評(píng)價(jià)為例，筆者采用了檔案袋評(píng)價(jià)模式，如圖2所示。

圖2 檔案袋模式評(píng)價(jià)表

“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力、找到興奮點(diǎn)、樹立自信、獲得滿足、維持并強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的興趣、營(yíng)造以“學(xué)生為中心”的課堂氛圍，具有重要的指導(dǎo)意義。

“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”為我們提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了一條有效的思路，通過教師及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋提高學(xué)生的滿意度，在潛移默化的教育中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣?！癆RCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”中注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足是一個(gè)有機(jī)的整體，它們沒有主次之分。因此，在英語教學(xué)過程中我們應(yīng)靈活運(yùn)用該模型，以此來提高中學(xué)生的思考力、行動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，能引起學(xué)生的注意，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相連接，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得滿足感，維持并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1] McCombs B.L.，Pope.J.E.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2] Dick W.，Carey L.M..The systematic Design of Instruction（5th ED.）.NY；HarPer Collins.2001.

[3] Keller J.M.，Suzuki K.Learner motivation and E-learning design：a multinationally validated process.Joumal of Educational Media，2004（3）.

[4] Sang H.S.，John M.Keller.Effectiveness of Motivationally Adaptive Computer-Assisted Instruction on the Dynamic Aspects of Motivation. Education Technology Research and Development，2001（2）.

[5] Slavin.R.E.Education Psychology：Theory & Practice.北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[6] Dick W.，Carey L.M.The Systematic Design of Instruction（影印版）.北京：高等教育出版社，2002.

[7] Williams M.， Burden R.L.Psychology for Language Teach-ers.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[8] 安瑞.如何利用ARCS教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).考試周刊，2009（30）.

[9] 陳娟.ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.江蘇教育·職業(yè)教育，2010（9）.

[10] 陳立春.美國(guó)“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”原理在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究.上海教育研究，2010（3）.

[11] 崔允漷.有效教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[12] 賈春英，關(guān)向清.基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)研究.內(nèi)蒙古教育·基教版，2012（4）.

[13] 教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[14] 布羅菲.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[15] 劉建珠.基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的口譯教學(xué)設(shè)計(jì).職業(yè)教育研究，2012（6）.

[16] 林琳.基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的大學(xué)英語教學(xué).鞍山師范學(xué)院報(bào)，2010（3）.

[17] 馬良誠(chéng).動(dòng)機(jī)與人格.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

[18] 王珩.從ARCS模式探討英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之激發(fā)策略.臺(tái)中教育大學(xué)學(xué)報(bào)（人文藝術(shù)類），2005（19）.

[19] 鄭麗媛.ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在小學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中的應(yīng)用.中小電教，2005（6）.

[20] 鄒麗.運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性.教育研究學(xué)刊，2011（1）.

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】

（3）認(rèn)知評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)起著重要的作用，在教學(xué)過程中具有十分重要的意義。教師在教學(xué)中，應(yīng)該通過正確的認(rèn)知評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，正面促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。以此為依據(jù)，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著積極的作用。以牛津初中英語作業(yè)的評(píng)價(jià)為例，筆者采用了檔案袋評(píng)價(jià)模式，如圖2所示。

圖2 檔案袋模式評(píng)價(jià)表

“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的智慧潛力、找到興奮點(diǎn)、樹立自信、獲得滿足、維持并強(qiáng)化學(xué)習(xí)英語的興趣、營(yíng)造以“學(xué)生為中心”的課堂氛圍，具有重要的指導(dǎo)意義。

“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”為我們提高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提供了一條有效的思路，通過教師及時(shí)的評(píng)價(jià)反饋提高學(xué)生的滿意度，在潛移默化的教育中激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型”中注意、關(guān)聯(lián)、自信、滿足是一個(gè)有機(jī)的整體，它們沒有主次之分。因此，在英語教學(xué)過程中我們應(yīng)靈活運(yùn)用該模型，以此來提高中學(xué)生的思考力、行動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言素養(yǎng)。實(shí)踐證明，在初中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型，能引起學(xué)生的注意，讓課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際相連接，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生獲得滿足感，維持并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。

參考文獻(xiàn)

[1] McCombs B.L.，Pope.J.E.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2004.

[2] Dick W.，Carey L.M..The systematic Design of Instruction（5th ED.）.NY；HarPer Collins.2001.

[3] Keller J.M.，Suzuki K.Learner motivation and E-learning design：a multinationally validated process.Joumal of Educational Media，2004（3）.

[4] Sang H.S.，John M.Keller.Effectiveness of Motivationally Adaptive Computer-Assisted Instruction on the Dynamic Aspects of Motivation. Education Technology Research and Development，2001（2）.

[5] Slavin.R.E.Education Psychology：Theory & Practice.北京：北京大學(xué)出版社，2004.

[6] Dick W.，Carey L.M.The Systematic Design of Instruction（影印版）.北京：高等教育出版社，2002.

[7] Williams M.， Burden R.L.Psychology for Language Teach-ers.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[8] 安瑞.如何利用ARCS教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).考試周刊，2009（30）.

[9] 陳娟.ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)模型在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.江蘇教育·職業(yè)教育，2010（9）.

[10] 陳立春.美國(guó)“ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模型”原理在課堂教學(xué)中應(yīng)用的研究.上海教育研究，2010（3）.

[11] 崔允漷.有效教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[12] 賈春英，關(guān)向清.基于ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的教學(xué)研究.內(nèi)蒙古教育·基教版，2012（4）.

[13] 教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

[14] 布羅菲.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[15] 劉建珠.基于ARCS動(dòng)機(jī)模型的口譯教學(xué)設(shè)計(jì).職業(yè)教育研究，2012（6）.

[16] 林琳.基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的大學(xué)英語教學(xué).鞍山師范學(xué)院報(bào)，2010（3）.

[17] 馬良誠(chéng).動(dòng)機(jī)與人格.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2010.

[18] 王珩.從ARCS模式探討英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之激發(fā)策略.臺(tái)中教育大學(xué)學(xué)報(bào)（人文藝術(shù)類），2005（19）.

[19] 鄭麗媛.ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式在小學(xué)英語多媒體課堂教學(xué)中的應(yīng)用.中小電教，2005（6）.

[20] 鄒麗.運(yùn)用ARCS動(dòng)機(jī)模型以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性.教育研究學(xué)刊，2011（1）.

【見習(xí)編輯 鄭雪凌】