吉亞鵬

摘 要： 新課程改革要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。案例教學(xué)作為一種新型教學(xué)形式，特別適應(yīng)地理的學(xué)科特點(diǎn)。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)以問(wèn)題為載體，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主角，體驗(yàn)“有用地理、生活地理”的新課程理念。針對(duì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)成立地理案例編寫(xiě)組，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)行集體備課，精心選擇案例，多開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、校際交往活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，改革相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞： 地理案例教學(xué) 工業(yè)區(qū)位 教學(xué)方法

新課程改革要求教師能夠從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)形式，既有利于突破教學(xué)重難點(diǎn)，又有利于以學(xué)生為主體培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。案例教學(xué)特別適應(yīng)地理的學(xué)科特點(diǎn)，尤其是人文地理和區(qū)域地理。有些案例教學(xué)因受教材、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)輔助條件等的影響，實(shí)際效果并不理想。如何在高中地理教學(xué)中成功地實(shí)施案例教學(xué)，是一個(gè)值得探究的課題。

一、對(duì)案例教學(xué)的理解

地理案例教學(xué)法就是應(yīng)用地理案例進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，是“通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理教學(xué)情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論的一種地理教學(xué)方法，即在教師指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的方法”[1]。其中案例是案例教學(xué)的核心，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行剖析、研究、歸納和總結(jié)的過(guò)程中，不僅學(xué)習(xí)基本知識(shí)、基本技能，而且逐步學(xué)會(huì)分析地理問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的步驟與方法，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索、合作、平等的精神。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

地理案例教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)案例的選編和運(yùn)用，而選編地理案例則是實(shí)施高中地理案例教學(xué)的基礎(chǔ)和前提[2]。工業(yè)區(qū)位因素既是本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)“工業(yè)地域”和“世界主要工業(yè)區(qū)”的基礎(chǔ)。為了充分論證這一問(wèn)題，教材中提供了我國(guó)制糖業(yè)、飲料制造業(yè)和加拿大煉鋁業(yè)等部分區(qū)位資料和案例，但是在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)分析工業(yè)區(qū)位因素變化等實(shí)際問(wèn)題時(shí)總是出現(xiàn)偏差。并且該部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不容易理解?；诖耍覀冞x擇一個(gè)案例，具體實(shí)施情況如下：

1.選定案例：某鋼鐵企業(yè)100多年來(lái)，廠址發(fā)生了三次重大變化。

2.針對(duì)案例進(jìn)行討論。

討論1：第Ⅰ階段，鋼鐵廠應(yīng)選擇在哪里布局？請(qǐng)說(shuō)明理由。

討論2：第Ⅱ階段，鋼鐵廠址應(yīng)該遷到哪里？請(qǐng)說(shuō)明理由。

討論3：第Ⅲ階段，鋼鐵廠址應(yīng)該遷到哪里？請(qǐng)說(shuō)明理由。

討論4：試分析100多年來(lái)鋼鐵廠選址的區(qū)位條件發(fā)生了什么變化？引起其變化的主要因素是什么？

在學(xué)生回到問(wèn)題期間，教師認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，深入了解學(xué)生對(duì)地理概念、地理區(qū)位因素的理解和運(yùn)用，并及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥引導(dǎo)，把問(wèn)題引向深入，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.教師總結(jié)。

教師通過(guò)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生回答問(wèn)題，從中一定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些不足和問(wèn)題，或者是學(xué)生解釋過(guò)程中遺漏的一些答案，從而進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生在解釋過(guò)程中可能會(huì)使本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)有點(diǎn)混亂，老師需要整理和梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)?！肮I(yè)的區(qū)位”采用案例教學(xué)后，學(xué)生通過(guò)對(duì)案例積極分組討論和學(xué)習(xí)，從案例中理解影響工業(yè)區(qū)位的因素和區(qū)位因素隨著社會(huì)進(jìn)步而發(fā)生變化。通過(guò)對(duì)具體案例的探究，學(xué)生提高了對(duì)地理事物進(jìn)行分析、探究的興趣，樹(shù)立了科學(xué)的發(fā)展觀、環(huán)境觀。

三、地理案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

任何一種教學(xué)方式和方法都有其局限性，案例教學(xué)也不例外。為了了解地理案例教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者課后對(duì)部分師生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%的地理老師和學(xué)生都贊成案例教學(xué)，說(shuō)明地理教師對(duì)案例教學(xué)具有較高的積極性，但也存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

1.地理案例教學(xué)過(guò)程實(shí)施不足。調(diào)查顯示，有73.7%的教師認(rèn)為地理案例教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中存在不足。教學(xué)評(píng)價(jià)不足，導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)不完整。教學(xué)案例選編不足、教學(xué)行為形式化、教學(xué)手段片面化和教學(xué)組織隨意化，不利于案例教學(xué)的開(kāi)展。另外，31.6%和36.8%的教師認(rèn)為由于現(xiàn)在的班額過(guò)大和教學(xué)時(shí)間不足，導(dǎo)致不能兼顧每一個(gè)學(xué)生。

2.案例教學(xué)的結(jié)果不理想。60.2%的學(xué)生和教師認(rèn)為教學(xué)結(jié)果不理想。雖然案例教學(xué)可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)意識(shí)和動(dòng)手能力，但是在目前的應(yīng)試教育背景下，案例教學(xué)可能使學(xué)生不能系統(tǒng)地獲得主干知識(shí)、理論基礎(chǔ)比較弱，最終考試分?jǐn)?shù)不理想，導(dǎo)致部分老師認(rèn)為學(xué)習(xí)案例教學(xué)課程有困難。

3.案例教學(xué)資源限制。調(diào)查發(fā)現(xiàn)63.2%的教師認(rèn)為案例教學(xué)資源的搜集存在困難，沒(méi)有辦法獲得具有針對(duì)性、實(shí)效性、趣味性和難易適當(dāng)?shù)牡乩戆咐Ａ硗猓?6.3%的教師認(rèn)為應(yīng)用地理案例教學(xué)方法，教師的負(fù)擔(dān)過(guò)重。

四、總結(jié)反思，提高認(rèn)識(shí)

案例教學(xué)以問(wèn)題為載體，為學(xué)生搭建動(dòng)口、動(dòng)腦的平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，掌握地理研究方法，體驗(yàn)地理思維過(guò)程，培養(yǎng)分析解決問(wèn)題的能力。教師通過(guò)案例設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析和解釋，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生真正成為課堂的主角。這樣既可使枯燥的知識(shí)鮮活起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，又可讓學(xué)生感受到知識(shí)的價(jià)值，體驗(yàn)“有用地理、生活地理”的新課程理念。

針對(duì)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該積極成立地理案例編寫(xiě)組，搜集、整理符合新課標(biāo)要求的地理案例。教師應(yīng)該提高自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，防止出現(xiàn)教學(xué)案例選編不足、教學(xué)行為形式化、教學(xué)手段片面化和教學(xué)組織隨意化。教師應(yīng)該進(jìn)行集體備課，精心選擇案例，加強(qiáng)信息收集，多開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、校際交往活動(dòng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，減輕過(guò)重負(fù)擔(dān)，獲得具有針對(duì)性、實(shí)效性、趣味性和難易適當(dāng)?shù)牡乩戆咐?。同時(shí)，改革相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系，完善地理教學(xué)過(guò)程，這樣既可以保證素質(zhì)教學(xué)，又可以保證學(xué)生獲得系統(tǒng)知識(shí)，取得較好的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李晴.試論地理案例教學(xué)[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2001，9：4-5.

[2]許定龍.地理教學(xué)案例的選擇原則和應(yīng)用舉例[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2002，4：32-33.