段海兵

一、營造優(yōu)良的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)提供適宜的環(huán)境。

學(xué)生具有一定的問題意識，能否得以表露和發(fā)展，取決于是否有適宜的環(huán)境和氛圍。學(xué)生好奇心重、求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。課程教學(xué)活動應(yīng)順應(yīng)這個規(guī)律，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要保持平等、和諧、民主的人際關(guān)系，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、焦慮感，讓他們充分展現(xiàn)靈性、發(fā)展個性。

教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的勇氣和興趣，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨特的見解，鼓勵標(biāo)新立異、異想天開，這是為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境的重要一環(huán)。對學(xué)生要歡迎質(zhì)疑、歡迎爭辯，允許出錯，允許改正，允許保留。這實質(zhì)上是要求教師要對學(xué)生的問題意識有一個積極而合理的評價，建立積極合理的基本準(zhǔn)則，不僅會調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、自覺性，還有利于學(xué)生問題意識的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，讓學(xué)生“愿問”。

學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展及培養(yǎng)，不僅有賴于知識和能力的基礎(chǔ)，而且要依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)。因此，教師要善于根據(jù)學(xué)生的年齡和心理特點，創(chuàng)設(shè)新奇別致的問題情境，使學(xué)生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的質(zhì)疑興趣，以趣生疑，使學(xué)生的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態(tài)。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時，為了加深學(xué)生對單位“1”的理解，讓學(xué)生拿出自備的紙平均分，提問：你會怎么分？從1/2，1/3…1/5到1/4，2/4…4/4，橫著看板書，再豎著看板書，觀察各分子與分母之間的關(guān)系。通過觀察、提問、再觀察、再提問，加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解。這樣，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題再解決問題，從中得到了成功的體驗，從而讓學(xué)生愿問。

三、適時引導(dǎo)點撥，讓學(xué)生會問。

多問是多思的前提。提倡多問，并非鼓勵學(xué)生不假思索地亂問，不要為提問而提問，也不能一疑就問、每題必問，從敢問到會問是質(zhì)的飛躍。怎樣才能提出有價值的問題呢？需要經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，適時引導(dǎo)點撥?！笆谌艘贼~，只供一食之需；授人以漁，則終生受用” 。要使學(xué)生會問，必須“授人以漁”。

1.示范引導(dǎo)。學(xué)生問“問題”是從模仿開始的，所以教師要做好提問題的言傳身教，適時點撥誘導(dǎo)，教給學(xué)生提“問題”的方法，讓學(xué)生善問問題。一年級的小學(xué)生，他們由于年齡小，才剛剛接觸到數(shù)學(xué)，因此一開始就讓他們自己提問題還是有一定的難度的。此時，教師就應(yīng)該給學(xué)生以示范引導(dǎo)，讓學(xué)生覺得有“法”可依。如在學(xué)習(xí)提問題（第一冊第一個信息窗）時，我給了學(xué)生充足的觀察時間，然后讓學(xué)生說一說：從這幅圖上你有哪些問題要問？學(xué)生說：“老師，火箭是怎么制造的？”于是我又問：“你們能提出數(shù)學(xué)問題嗎？”頓時，課堂上鴉雀無聲，我也愣在那里不知怎么接下去，心想他們是不是不明白什么叫“數(shù)學(xué)問題”呢？于是我想了想，何不讓學(xué)生先跟著我來問一問，說不定會有啟發(fā)。于是我說：“那我先來問一個問題好嗎？有幾個小朋友在玩飛機模型？下面請小朋友學(xué)著老師的樣子問一問?！薄耙还灿卸嗌賯€小朋友？”“有多少棵松樹？”……學(xué)生的問題一發(fā)不可收拾。此時，學(xué)生對于熟悉的問題很樂于接受，學(xué)習(xí)熱情也很高?！霸瓉硖釂柧褪沁@樣啊，提問一點也不難，提問就是想問別人什么問題?！焙髞碛袀€學(xué)生給出了這樣的總結(jié)。

2.及時點撥。問題時時處處都存在，要通過引導(dǎo)使學(xué)生逐步做到會問，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。在教學(xué)中，可敏銳地設(shè)計一些疑點，大膽放手，讓學(xué)生積極思考、自主探索，然后及時加以點撥，讓學(xué)生真正成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。

在教學(xué)二年級下冊估算時，我出示的探究例子中，故意沒出現(xiàn)個位數(shù)字是5的數(shù)，當(dāng)學(xué)生通過探究，知道了接近整十?dāng)?shù)的數(shù)就估成整十?dāng)?shù)計算后，我故意問：“你們還有什么問題要問嗎？”在我的提醒下，有一個學(xué)生提出：“如果這個數(shù)是45是估成40呢？還是50？”我大聲說：“這個問題問得好??！怎么老師沒想到呀！”同學(xué)們開始有點困惑了。但看得出個個都在動腦筋。一個學(xué)生有些遲疑地說：“我想是看成40算了！”又有一個學(xué)生充滿信心地站起來說：“我認(rèn)為可以當(dāng)40，也可以當(dāng)50?！焙髞碛钟幸晃粚W(xué)生說：“我媽媽教過我要看成50算，因為要4舍5入！”最后我說：“同學(xué)們說得對，按照人們的習(xí)慣是四舍五入，一般就看成50來計算?！痹谖业狞c撥下，學(xué)生自己提出問題，互相啟發(fā)與爭辯，最后成功釋疑，又一次印證了西方的一句諺語——一個絕妙的問題勝過一打精彩的答案。老師的示范引導(dǎo)就像一縷明媚的陽光，讓學(xué)生問題意識的種子從發(fā)芽到長大，變得更加茁壯。

總之，學(xué)生探求知識的思維活動總是從問題開始，又是在解決問題的過程中得到發(fā)展的。古人說得好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”教師在教學(xué)中需要切實重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在適宜的土壤中運用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，這樣有一定價值的問題便會“不盡長江滾滾來”，將促使學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生思維，增強學(xué)生能力，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。