陳燕紫

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，教學(xué)的參與者是教師和學(xué)生，師生不僅是平等的，還應(yīng)凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要培養(yǎng)學(xué)生的能力，在具體的教學(xué)中體現(xiàn)人文性，學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人，可從中受到感染，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好朗讀習(xí)慣，對(duì)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率起到很好的促進(jìn)作用。

新課程著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。從理念上準(zhǔn)確把握理解新課標(biāo)精神，積極大膽地實(shí)踐，只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)變?yōu)檎n改的實(shí)際行動(dòng)，也只有實(shí)踐才能把新課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為活生生的教學(xué)成果。新課程把目標(biāo)定位于學(xué)生的全面發(fā)展和潛能的挖掘，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的全面性，要準(zhǔn)確理解，并在教育教學(xué)實(shí)踐中全面體現(xiàn)。語(yǔ)文教師要有開(kāi)發(fā)語(yǔ)文教育資源的意識(shí)，既要根據(jù)實(shí)際教育情境的需要，有整合包括教科書(shū)在內(nèi)的語(yǔ)文教育資源的能力，對(duì)課程進(jìn)行合理、適度的增刪、調(diào)整和加工，更要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，積極參與校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師要重視課程促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的功能和作用，尤其重視能力的培養(yǎng)和學(xué)生終生學(xué)習(xí)與發(fā)展的價(jià)值，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生觀察、調(diào)查、查閱相關(guān)資料，為學(xué)習(xí)課文做好準(zhǔn)備，并引進(jìn)相關(guān)文字、音像資料，特別是適時(shí)、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合課文進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，適當(dāng)拓展、延伸，或引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)的全面發(fā)展和自由個(gè)性的形成，培養(yǎng)學(xué)生的能力，使教育真正成為發(fā)展人的主體性的教育，使學(xué)生成為有創(chuàng)新精神的、時(shí)代需要的建設(shè)者和接班人。在課堂中，教師是參與者，與學(xué)生平等交流，老師要主動(dòng)積極地進(jìn)行教育教學(xué)研究，成為研究型教師。課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生應(yīng)暢所欲言，自主互動(dòng)，問(wèn)題讓他們?nèi)ヌ?、讓他們?nèi)プh，答案讓他們?nèi)マq，結(jié)論讓他們?nèi)サ谩Ｃ總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體，其身心發(fā)展有一定的規(guī)律，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，了解并掌握學(xué)生身心發(fā)展水平，以平等心態(tài)熟悉不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，獲得成功的喜悅。

尊重個(gè)性的健康發(fā)展、情感熏陶、內(nèi)心體驗(yàn)。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生應(yīng)該受到人文關(guān)懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征應(yīng)該受到尊重，作為人類(lèi)文化載體的傳統(tǒng)文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊(yùn)藏著濃厚的文化積淀，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的最佳學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容。語(yǔ)文教師要充分挖掘和展示傳統(tǒng)文化優(yōu)秀篇章中的各種道德因素，努力用其蘊(yùn)涵的民族文化和民族精神震撼、感染和熏陶學(xué)生的心靈，成為自身道德修養(yǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，積淀成為價(jià)值觀和人生觀。在實(shí)際的教學(xué)操作中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從多種角度、用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式檢查學(xué)生的掌握程度，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)手段，貼近學(xué)生的情感世界，恰當(dāng)運(yùn)用情感，喚起學(xué)生的內(nèi)心感悟，豐富學(xué)生的精神和情感體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的情感教育，啟迪學(xué)生的靈性，有效促進(jìn)學(xué)生興趣、習(xí)慣、審美觀、心理品質(zhì)向健康、和諧的高層次方向發(fā)展。教師要讓學(xué)生從語(yǔ)言文字的具體篇章中走出來(lái)，站在文學(xué)、文化角度學(xué)習(xí)文章、理解作品，讓他們?cè)谡n堂上有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能得到尊重，真正充滿(mǎn)人文氣息，準(zhǔn)確把握傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，把主流價(jià)值觀貫穿教學(xué)全過(guò)程，潛移默化地滲透，使學(xué)生精神得到灌注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養(yǎng)得以提高。例如，在教學(xué)《老人與海鷗》這節(jié)課時(shí)，我讓學(xué)生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言，以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。這樣，挖掘語(yǔ)文課程的背景知識(shí)，拓展語(yǔ)文課程的知識(shí)面，從而讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生在感受、感悟傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。

充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情感的作用。將朗讀訓(xùn)練貫穿閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每個(gè)環(huán)節(jié)之中，因?yàn)槔首x是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和感悟，使其受到思想情感的熏陶，從而達(dá)到閱讀教學(xué)中美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。學(xué)生的生活背景、人生閱歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)、情感體驗(yàn)等，決定了他們對(duì)許多課文的情感的理解和感悟，教師聲情并茂地范讀，既能把無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的有聲語(yǔ)言傳遞給學(xué)生，又能把教師的情感、作品的情感傳遞給學(xué)生，從而喚起學(xué)生的情感共鳴，使之產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練已成為當(dāng)前語(yǔ)文教改中眾人注目的重點(diǎn)，但在課堂教學(xué)實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的熱點(diǎn)，仍是語(yǔ)文教師長(zhǎng)期思考和探索的問(wèn)題。朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練必不可少，采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿(mǎn)活力，使學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)。教師可以借助電教手段，如制作投影、多媒體課件等方式適時(shí)用插圖配合朗讀，很能吸引學(xué)生的注意力，讓在學(xué)生在看圖訓(xùn)練的基礎(chǔ)上理解感悟課文內(nèi)容，對(duì)畫(huà)產(chǎn)生喜愛(ài)之情、產(chǎn)生朗讀欲望，學(xué)生對(duì)作品的理解將更加具體、深入。學(xué)生可以通過(guò)朗讀理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語(yǔ)音描繪事物、表情達(dá)意的能力，提高聽(tīng)、說(shuō)和寫(xiě)的能力，加大語(yǔ)文為生活服務(wù)的力度。如身臨其境的配樂(lè)朗讀，優(yōu)美的音樂(lè)，往往能使人在一定氣氛中得到感情熏陶和哲理神悟，帶領(lǐng)人們進(jìn)入精神的圣域中，烘托課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，更進(jìn)一步感受課文中作者表達(dá)的情感，為學(xué)生掌握朗讀時(shí)的停頓、語(yǔ)言的輕重、緩急、高低和語(yǔ)調(diào)變化處理等起示范作用，對(duì)整篇課文或部分重點(diǎn)、難點(diǎn)句段進(jìn)行朗讀，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情。朗讀指導(dǎo)必須與課文情感理解結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生把握文章的基調(diào)，找出文章情感的主旋情，通過(guò)朗讀受到感染，使情感自然流露。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生語(yǔ)感濃厚、情感高漲進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)課文內(nèi)容有較深層次的理解。