作者簡介：李陽榮（1973-），男，四川遂寧人，四川職業(yè)技術學院思政部講師，研究方向：大學生思想政治教育。

摘要：高職院校思想政治理論課考核改革是高職院校思想政治理論課管理和教學改革中的重要一環(huán)，對促進思想政治理論課日常教學、檢驗教學效果以及提升學生思想政治理論素質等方面有著積極意義。目前，由于部分高職院校對思想政治理論課教學意義、考核目的認識不深和受傳統(tǒng)考試方式的影響，導致思想政治理論課考核存在考試形式單一、評分項目不全面、功能定位不準等問題。在對思想政治理論課考核的改革中，要注意平時與期末考核相結合、改革教學方式、創(chuàng)新考核模式、整合教育力量，以充分發(fā)揮思想政治理論課考核的各項功能。

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；考核

高職院校思想政治理論課（以下簡稱思政課）考核改革，是思政課教育功效實現的必要舉措。目前，思政課考核成績難以客觀反映學生實際這個問題已成為我國高職院校思政課考核體系急需解決的重要問題。如何對高職院校思政課考核進行準確定位，如何才能充分發(fā)揮高職院校思政課考核的各項功能，筆者進行了以下思考：

一、高職院校思政課考核存在的問題

（一）考核形式單一

目前，高職院校思政課考核大多采用期末試卷考試或提交小論文形式。期末試卷考試在試題設計上包括選擇、填空、名詞解釋、判斷、論述、案例分析等題型，雖然有考核學生分析解決問題能力的主觀題，但所占比例不大，偏重理論記憶的客觀性題目占試題的絕大部分。這種考核方式讓學生在期末通過對教材內容的記憶即可以取得高分，而學生的實際思想政治素質和實踐能力卻不能得到客觀的考核。提交小論文形式旨在結合實際，綜合考查學生的理論水平、分析解決問題的能力等。但從實際操作中來看，學生提交的小論文中，部分同學并沒有對論文進行深入思考，應付了事，甚至出現在網上下載的情況，從而不能真正體現學生的實際水平。

（二）評分項目不全面

加強對學生平時表現的考核更能有利于對學生的思政課最終成績進行客觀評定。就學生的平時表現來看，學生的思想政治素質及其在實際生活中的實踐、思政課課堂表現等都應成為學生思政課成績的評定依據。部分高職院校只注重期末成績而忽視學生的平時成績。

（三）功能定位不準

在功能定位上，目前部分高職院校思政課考核多是突出總結性功能，偏重對理論知識的考核，很多學生也只是把思政課成績及格作為學習思政課的目標，把及格看作順利畢業(yè)的前提?？己私Y束就意味著教學過程的總結，課程學習的結束。思政課教學在促進學生學生行為規(guī)范的養(yǎng)成，促進學生職業(yè)道德素養(yǎng)的提升，推動學生科學的世界觀、價值觀、人生觀的形成等作用在教育教學考核的范圍之內體現不充分。思政課考核的診斷、總結、激勵、導向等功能沒能得到實際的體現。

二、產生問題的原因

（一）對思政課教學規(guī)律把握不當

部分高職院對思政課教學規(guī)律把握不當，把思政課教與普通的文化基礎課等同起來，從教學與考核上注重學生對理論知識的掌握而忽視了學生的自身思想認識與實踐的監(jiān)督與指導。

（二）考試制度受傳統(tǒng)方式影響較大

部分高職院校思政課考核受傳統(tǒng)方式影響較大，缺乏創(chuàng)新。這種傳統(tǒng)考試多采用筆試閉卷的形式，題型死板、客觀題多，注重結果考核、忽視過程考核。在這種傳統(tǒng)考核方式的影響下，“三重”、“三輕”現象突出，即：重知識，輕能力；重記憶，輕創(chuàng)新；重筆試，輕操作?？己朔绞經]有充分體現思政課教學規(guī)律，不能準確、全面、客觀地體現思政課教學效果。

（三）對思政課意義認識不到位

部分高職院校沒有認識到思政課對學生成長的積極意義，過分強調專業(yè)技術課教學，弱化思政課教學。在授課時間、資金投入、課程設置，考核方式等方面，出現“縮水”和應付現象。部分高職院校學生認為思想政治理論課與以后所從事的職業(yè)關系不大，思想政治理論知識在工作時也派不上用場，輕視對思想政治理論課的學習，考核時以成績過關為目的，甚至采取作弊的方式。

三、思政課教學考核改革對策

（一）平時表現與期末考核相結合

高職院校思政課考核應注意對學生學習的全過程考核，做到平時表現與期末考核相結合。學生的平時表現是評價學生成績的重要依據。學生的平時表現包括學生日常思想政治表現、學生社會實踐、學生課堂討論發(fā)言、平時作業(yè)、課堂出勤、課堂紀律等等。把學生平時表現納入思政課成績核算，這種方法使學生的成績更具有客觀性、公開性和合理性。這種考核方式一方面有利于加強對學生平時學習情況的管理和監(jiān)控；另一方面，通過競爭機制的引入，也易于調動學生學習的主動性和自覺性，活躍學習氣氛，實現教學目的。在對學生平時表現的計分方法上，我們也要打破由任課教師單獨評分的情況。要客觀制定學生平時成績核算標準，并將輔導員打分、學生互評、任課教師評分的情況按一定的比例進行綜合，從而得出相對客觀的學生成績。

（二）改革思政課教學機制

思政課考核改革不能孤立進行，思政課考核改革與思政課教學內容、教學方法等方面的改革相互影響、相互促進。思政課考核改革的同時，必須進行與之相適應的教學內容、方法等方面的改革。要根據考核方法的改革對思政課內容進行整合，并且結合實際把新的內容融入教學。使高職高專思政課教學內容既有基礎的理論知識，也能緊密聯(lián)系社會現實生活，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樹立社會主義核心價值觀，達到對社會現實正確理智認識。

（三）創(chuàng)新考試模式

高職院校思政課考核必須突破以前單一的試卷考核方式，應大膽創(chuàng)新。除傳統(tǒng)的試卷考核外，辯論、答辨、課題研究、制作作品、任務表演、社會實踐等能充分展現學生能力的項目也可以作為學生考核的方式。高職院校思政課考核也可引入計算機網絡閉卷考試形式，這種考試題型為客觀題，試題隨機確定，答案確定，便于考察學生掌握基礎知識程度，促進教學的規(guī)范性；這種計算機考試，借助人機對話，實現了教考分離、考與閱卷分離，公平、公正和科學性大大提高。當然，計算機網絡閉卷考試注重客觀題的考核，高職生思政課考核也要對學生的綜合素質進行考核，這就需要在考試題目中引入主觀題，這種主觀題考核多采用開卷的方式，考試題目結合社會和學生實際，能考察學生利用基礎理論分析問題的能力、邏輯思維能力、搜集處理信息能力、對社會現實生活的正確認識能力、實際操作能力等等。

（四）加大對思政課教學考核的投入

思政課考核改革不僅是思政課教學改革中重要一環(huán)，也是高職院校管理改革與教學改革中的重要內容。思政課考核改革所強調的學生思想政治素質、學生實踐能力、學生創(chuàng)新能力等同時也是高職院校學生培養(yǎng)目標中的重要內容。思政課考核改革不只是思政課教師的任務，思政課考核應注意充分整合全校力量，從全校的角度進行制度調整，要加大對思政課考核的經費支持，做到在制度上有保證、在資金上有投入，充分發(fā)揮思政課考核的評價、診斷、導向等功能，形成合理、科學、高效的高職院校思政課考核模式。（作者單位：四川職業(yè)技術學院）

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