董春英

(淮北煤電技師學(xué)院能源工程系,安徽淮北 235000)

如何提高學(xué)生對(duì)《采煤概論》課程的課堂教學(xué)關(guān)注度

董春英

(淮北煤電技師學(xué)院能源工程系,安徽淮北 235000)

《采煤概論》是中職煤礦專業(yè)中非采煤、掘進(jìn)專業(yè)的學(xué)生獲得煤礦井下綜合知識(shí)的一門重要課程,但學(xué)生對(duì)這門課的課堂關(guān)注度卻很低。所以,教師必須改進(jìn)教學(xué),以提高學(xué)生對(duì)其關(guān)注度,以獲得知識(shí)和能力。

《采煤概論》;課堂教學(xué);關(guān)注度

王惠在《教育學(xué)》中闡述了：課堂教學(xué)是人生獲得知識(shí)的一個(gè)途徑。課堂教學(xué)是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷,是他們生命中有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言,課堂教學(xué)是其學(xué)校生命的最基本的構(gòu)成部分,它的質(zhì)量,直接影響學(xué)生當(dāng)前及以后的多方面發(fā)展和成長(zhǎng);對(duì)于老師而言,課堂教學(xué)是其工作生命的主要部分,是其工作的重點(diǎn),他的質(zhì)量直接影響著其工作生命的未來。[1]

中職教育的煤礦專業(yè)中非采煤、掘進(jìn)專業(yè)的學(xué)生,是通過學(xué)習(xí)《采煤概論》這門課程獲得煤礦井田開拓方式、采煤方法、采煤工藝、通風(fēng)安全、礦井氣候、煤礦井下的五大災(zāi)害等綜合性的知識(shí)。

一、《采煤概論》課程現(xiàn)狀及困境產(chǎn)生的原因

《采煤概論》這門課程,如果用單一的、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在課堂上,從開始到結(jié)束老師把書本上的和井下的知識(shí),從淺入深,絲絲入扣,講個(gè)不停,老師認(rèn)為這是一堂非常成功的課?？墒悄阒v你的,他玩他的、他睡他的,課后上網(wǎng)、打牌玩的生龍活虎,認(rèn)為這才是學(xué)校生活的主體。我們必須去反思這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。從多方面進(jìn)行分析,出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因不難從以下幾點(diǎn)找出：

1.課堂教學(xué)與實(shí)際脫離、教學(xué)的對(duì)象不明確

《采煤概論》這門課程所闡述的知識(shí)是在地下幾百米深處,日常生活看不到的地方。如所講述巷道中的上山、下山、石門、硐室等等,是什么樣的,學(xué)生一無所知。

老師是在不了解學(xué)生的情況下制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)。而面對(duì)的學(xué)生層次不一、班級(jí)學(xué)生又較多,為了把課前制定的教學(xué)內(nèi)容能在課堂中講完,不得不緊講慢講、富有韻味兒的把課講完,完全把課堂變成自己教學(xué)發(fā)揮的空間。有多少學(xué)生聽課、聽課的學(xué)生接受了多少,不知道,也就不難想象學(xué)生們?cè)谡n堂上的反應(yīng)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)方式陳舊

傳統(tǒng)的教學(xué)方式：老師講學(xué)生聽。正如美國(guó)教育家杜威所說：傳統(tǒng)的學(xué)校是“靜聽的學(xué)?！薄Ｎ覀儸F(xiàn)在的職業(yè)教育課堂,不論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)大多還是采用傳統(tǒng)的“傳授型”教學(xué)方式。課堂上老師只進(jìn)行“傳授”,更有甚者是照書本讀書,對(duì)學(xué)生的情況不了解,忽視了學(xué)生的個(gè)體差異,不注重學(xué)生的“接受”,這樣的課堂教學(xué),是不能提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度?！恫擅焊耪摗愤@門課程,是實(shí)際應(yīng)用的知識(shí),不是純理論式的知識(shí),老師的“傳授”,“照本宣科”,學(xué)生是“接受”不了的,不關(guān)注的。學(xué)生不關(guān)注課堂,老師也想改變這種狀態(tài)。為了提高學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度,在課堂中進(jìn)行提問、讓學(xué)生思考問題,讓學(xué)生參與到課堂的教學(xué)中來。但為了教學(xué)進(jìn)度,課堂的時(shí)間分配上以及課堂的空間分配上,往往大部分還是掌握在老師的手中。并沒有真正的把課堂上的時(shí)間,課堂上的空間交給學(xué)生主宰。

3.沒有走進(jìn)學(xué)生,不了解學(xué)生

近幾年來,就讀中職學(xué)校的中職生,是被普高、高校的擴(kuò)招淘汰下來的。家長(zhǎng)因?yàn)楹⒆幽挲g太小無法就業(yè),找個(gè)學(xué)校管理,以免在社會(huì)上學(xué)壞了。因此招進(jìn)來的學(xué)生有的根本不知課堂是什么,書念不成句,字寫不完整,理解能力就更不用說了?？臻g抽象的去接受新的知識(shí)談何容易。也就是說招進(jìn)來的學(xué)生基礎(chǔ)太差。要想改變這些學(xué)生在9年的義務(wù)教育中的一些習(xí)慣：如不關(guān)注課堂、不寫作業(yè)等等,談何容易啊!于是老師們就把學(xué)生不關(guān)注課堂的原因,歸于學(xué)生身上,對(duì)他們歧視、反感,不愿意走進(jìn)學(xué)生、不去了解學(xué)生。

二、教改措施

顯然,我們還沒有找到讓學(xué)生關(guān)注課堂的方法。那么如何才能讓學(xué)生關(guān)注課堂,并在課堂中掌握更多的知識(shí)技能呢?要想改變這種狀況課堂教學(xué)必須進(jìn)行改革。本人的一些經(jīng)驗(yàn)就是：

(一)明確教學(xué)目標(biāo)和課堂任務(wù)

中職學(xué)校的教學(xué)任務(wù),是培養(yǎng)技術(shù)技能人才。我們的課堂任務(wù)不是指教學(xué)進(jìn)度或教師能在課堂上傳授更多知識(shí)和講授更精彩的內(nèi)容。中職學(xué)校的課堂任務(wù)是指在課堂中,學(xué)生能接授和掌握多少技能知識(shí)和關(guān)注度。

曾經(jīng)有位職教人士感慨“最有條件實(shí)現(xiàn)開發(fā)式教育是職業(yè)教育,但至今未能開放;最有理由實(shí)施素質(zhì)教育的是職業(yè)教育,但至今未進(jìn)行。”因此,職業(yè)教學(xué)要從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來,對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。由于中職學(xué)校教學(xué)任務(wù)是學(xué)到“技能”沒有升學(xué)壓力,打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教育改革在這里阻力應(yīng)該不大。因此,明確我們的教學(xué)目標(biāo)和課堂任務(wù)是提升我們課堂質(zhì)量,讓學(xué)生關(guān)注課堂的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵,不是課堂中老師能教多少內(nèi)容,而是課堂傳授多少技能,課堂中學(xué)生能學(xué)多少,關(guān)注課堂多少,掌握多少技能。

(二)改變陳舊的教學(xué)模式,采用合理的教學(xué)方法

改變陳舊的課堂教學(xué)方式就是要改變教學(xué)過程中,老師講,學(xué)生被動(dòng)“聽”課的局面,要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性。老師要具備創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新能力,教學(xué)要教無定法。在教學(xué)過程中要體現(xiàn)“教學(xué)為中心,學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想,[3]這就要求教師必須做到：

1.重視課前合理的教學(xué)設(shè)計(jì),充分利用有限的資源

在充分了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,對(duì)每一節(jié)課,每一個(gè)知識(shí)點(diǎn),每一個(gè)章節(jié)要加以設(shè)計(jì)。利用學(xué)校模擬礦井這個(gè)資源進(jìn)行實(shí)際教學(xué),把書本上的知識(shí)與實(shí)際充分結(jié)合起來。不同的章節(jié),不同的知識(shí)點(diǎn)的設(shè)計(jì),是不一樣的。要建立合理的、靈活的設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)和方案,思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo),并對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過程在課前要熟練掌握,教學(xué)設(shè)計(jì)既是一份教案更是一份學(xué)案。要完成這樣的教學(xué)任務(wù)老師就必須要有大量的超前備課量,要想辦法利用有限的資源、查閱資料,設(shè)計(jì)好每一次的課堂任務(wù),有備而來。不能簡(jiǎn)單的指望在課堂上靠自己的經(jīng)驗(yàn)隨機(jī)應(yīng)變。

2.依學(xué)生為主體,給學(xué)生留有時(shí)間和空間

教師在教學(xué)過程中要依據(jù)“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”的理念,結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際,改變傳統(tǒng)教育中“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法為發(fā)現(xiàn)式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法,讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去,不只是做裝知識(shí)的“桶”,要給學(xué)生留有“空白”,讓學(xué)生去思考,去發(fā)揮其想象力。例如在講巖石結(jié)晶性時(shí),拿了3個(gè)標(biāo)本和一些沙子,讓同學(xué)們進(jìn)行觀察。然后老師進(jìn)行總結(jié)說：其實(shí)這3個(gè)標(biāo)本的成分和沙子的成分是一種物質(zhì)SiO2。一種是水晶,是顯晶質(zhì),結(jié)晶程度非常好,是全晶質(zhì)結(jié)構(gòu);一種玉髓,是隱晶質(zhì),是半晶質(zhì)結(jié)構(gòu);一種是蛋白石,是非晶質(zhì),是玻璃質(zhì)結(jié)構(gòu)。[2]然后又提出問題：為什么成分相同而形成的礦物不同呢?讓學(xué)生思考、查找答案。最后老師總結(jié)：它們?cè)谛纬蓵r(shí)所處環(huán)境的不同,造成他們結(jié)構(gòu)不同,結(jié)晶程度也不同,外觀不同。進(jìn)一步把理論知識(shí)融入到實(shí)際中進(jìn)行講解,既完成了教學(xué)任務(wù),又提高了學(xué)生的思維能力;既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心,又培養(yǎng)了學(xué)生敏銳的觀察力和豐富的想象力。并且由這些知識(shí)進(jìn)行延伸：我們?nèi)艘彩沁@樣的,不同的環(huán)境造就不同的性格、品德,教學(xué)過程中加以育人。

這樣的課堂要比傳統(tǒng)的教學(xué)課堂,學(xué)生的關(guān)注度應(yīng)該能提高很多。

3.做中學(xué),學(xué)中做,培養(yǎng)其能力

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo),是培養(yǎng)技能人才。課堂也是培養(yǎng)學(xué)生能力的地方。但是能力不是傳授的,能力只能是訓(xùn)練的。[3]例如講“石門”這個(gè)概念時(shí),指導(dǎo)學(xué)生用塑料泡沫做出模型,做的同時(shí)掌握了這個(gè)概念。邊做邊練,從低到高,從易到難,老師加以輔導(dǎo)。不要害怕出錯(cuò),出錯(cuò)是能力訓(xùn)練的必然,是教學(xué)的資源。讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)知識(shí)、練能力。

因此職業(yè)教育的老師要教“課”,不要教“書”;要設(shè)計(jì),不要照本宣科;[3]要應(yīng)用,不要單純知識(shí);要綜合能力,不要單純的理論。讓學(xué)生參與教學(xué)中,以學(xué)生為主體,課堂要突出“能力目標(biāo)”。

教師和學(xué)生是有機(jī)的整體,教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”也是有機(jī)的整體,二者始終是統(tǒng)一的、平等的。只有師生之間互相充分的尊重,學(xué)生才能回歸課堂、關(guān)注課堂。

綜上所述,《采煤概論》這門課程,雖然是非采煤專業(yè)的選修課,只要老師用心了解每一個(gè)學(xué)生的情況,明確我們的教育目標(biāo),利用合理的教學(xué)方法,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)中去,給學(xué)生一些合理的空間和時(shí)間,設(shè)計(jì)出適合他們的課堂,課堂會(huì)成為學(xué)生們學(xué)校生命的主要部分。

[1] 王惠.教育學(xué)[M].廣州：廣東人民出版社2001.

[2] 賈琇明.煤礦地質(zhì)學(xué)[Z].徐州：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)出版社2007.

[3] 戴士弘.職業(yè)教育課程改革[M].北京：清華大學(xué)出版社2012.

責(zé)任編輯：文 月

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1671-8275(2014)05-0070-02

2014-09-10

董春英(1968-),女,安徽阜陽(yáng)人,淮北煤電技師學(xué)院能源工程系助理講師。