萬(wàn) 李

(湖南科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程系, 湖南 永州 425199)

MOOC對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的啟示
——以湖南科技學(xué)院為例

萬(wàn) 李

(湖南科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程系, 湖南 永州 425199)

教學(xué)改革是高等教育賴以生存和發(fā)展的的生命線, 也是提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平的關(guān)鍵. 2012年, 大規(guī)模在線開(kāi)放課程(MOOC)闖入人們的視野, 并以其方便、快捷、高效等優(yōu)勢(shì)成為眾多學(xué)習(xí)者追捧的對(duì)象, 對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育產(chǎn)生了巨大的沖擊, 同時(shí)也給高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革以深刻的啟示. 開(kāi)設(shè)多元的課堂組織形式, 確定新的課程標(biāo)準(zhǔn), 拓寬教學(xué)的深度與寬度等是湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)在MOOC大環(huán)境下的發(fā)展途徑.

MOOC; 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ); 課程改革

2012年, 大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open Online Course, 簡(jiǎn)稱MOOC)作為一種新型在線教學(xué)模式闖入人們的視野, 在給互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)和在線學(xué)習(xí)帶來(lái)巨大影響的同時(shí), 也給高等教育提出了新的要求和挑戰(zhàn), 它開(kāi)啟了高等教育開(kāi)創(chuàng)性和突破性的大門(mén), 將促使高等教育朝著全新的方向發(fā)展. 正因如此, 2012年也被認(rèn)為是世界高等教育發(fā)展史上具有里程碑意義的一年.

教學(xué)改革是高等教育賴以生存和發(fā)展的的生命線, 也是提高教學(xué)質(zhì)量和教育水平的關(guān)鍵. 教學(xué)改革存在著無(wú)限種可能, 勇敢的嘗試和科學(xué)的創(chuàng)新無(wú)疑是推進(jìn)教學(xué)改革的良方. 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中, 教學(xué)改革的成敗與否, 既決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低, 也決定著課程改革能否在課堂中生根發(fā)芽. 隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育擺脫了20世紀(jì)末“零起點(diǎn)”的現(xiàn)狀, 但隨之又衍生出許多新的問(wèn)題: 例如, 如何滿足不同專業(yè)學(xué)生的需要？如何滿足不同興趣和愛(ài)好學(xué)生的需要？如何滿足學(xué)生學(xué)習(xí)敏感點(diǎn)的不同需要？ 特別是MOOC出現(xiàn)以來(lái), 面對(duì)諸多需求和越來(lái)越多的挑戰(zhàn), 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革必須緊跟時(shí)代的步伐, 開(kāi)拓新的局面, 而在這個(gè)過(guò)程中, MOOC給予了諸多啟示. 基于此, 本文從 MOOC大環(huán)境出發(fā),結(jié)合湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的實(shí)際, 在分析課堂教學(xué)涌現(xiàn)出來(lái)的各種模式, 透視課堂教學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上, 從教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革進(jìn)行了歸納.

1 開(kāi)創(chuàng)多元化的課堂組織形式

“在線”和“開(kāi)放”是MOOC課程的主要特點(diǎn)之一, MOOC課程的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)完成, 這讓它區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué), 能夠不受時(shí)間和空間的限制, 最大限度為學(xué)習(xí)者提供了自由. 同時(shí), MOOC課程是全面開(kāi)放的, 全世界范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)者, 只要有上網(wǎng)的條件, 就可以免費(fèi)學(xué)習(xí)課程, 并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇課程和掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度. 這給傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)想要在MOOC大環(huán)境下繼續(xù)存在并有所發(fā)展, 就必須結(jié)合MOOC和自身的特征, 開(kāi)創(chuàng)多元化的課堂組織形式.

1.1 自學(xué)與講授相結(jié)合

就湖南科技學(xué)院而言, 學(xué)校地處湖南西南的永州市, 大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村, 學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)相對(duì)較少, 因而在一定程度上加重了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)任務(wù). 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)只針對(duì)大一學(xué)生開(kāi)設(shè), 學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多, 但課時(shí)卻極其有限, 這就讓計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在走馬觀花的現(xiàn)象, 很多學(xué)生知其然而不知其所以然. MOOC就好比一個(gè)信息全面、更新飛快、容量極大的圖書(shū)館, 為學(xué)生提供了一個(gè)強(qiáng)大而可靠的自學(xué)平臺(tái). 在這個(gè)圖書(shū)館中, 只要你想學(xué), 就可以找到信息全面、內(nèi)容詳實(shí)的課程.學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間, 這正是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的, 是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性、依賴性、統(tǒng)一性、認(rèn)同性, 向主動(dòng)性、獨(dú)立性、體驗(yàn)性、問(wèn)題性的轉(zhuǎn)變. 這正緩和了學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)少、學(xué)習(xí)任務(wù)重的壓力, 為教師的課堂教學(xué)減輕了負(fù)擔(dān), 為提高學(xué)習(xí)效率提供了很大幫助. 基于此, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)更應(yīng)注重學(xué)生自學(xué)與老師講授相結(jié)合.

1.2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合

MOOC為學(xué)校提供了更廣闊的視野、更靈活的學(xué)習(xí)方式, 正得到越來(lái)越多人的喜愛(ài). 盡管它擁有諸多優(yōu)勢(shì), 卻并不代表它可以完全取代課堂教育. MOOC 使學(xué)生能夠自我掌握學(xué)習(xí)的方式、進(jìn)度, 帶來(lái)了靈活性, 但也減弱了外在的規(guī)范, 導(dǎo)致學(xué)生容易放棄學(xué)習(xí). 據(jù)不完全統(tǒng)計(jì), 大部分學(xué)生剛開(kāi)始通過(guò)MOOC學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí), 興趣較高, 但隨著學(xué)習(xí)的深入, 興趣就慢慢消減, 以至最后完成學(xué)習(xí)的不超過(guò) 15%.而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式, 則有著較完善的管理機(jī)制, 能有效督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí), 從而提高課程的完成率, 保證學(xué)習(xí)效果. 為此, 在MOOC的大環(huán)境下, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程最理想的教學(xué)模式應(yīng)該是課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互融合, 才能既保證學(xué)習(xí)的效率, 又不失學(xué)習(xí)的效果.

1.3 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的性質(zhì)決定了它的教學(xué)必須是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作的統(tǒng)一. 在 MOOC的環(huán)境下, 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)更應(yīng)注重這一點(diǎn), 并且應(yīng)當(dāng)加重實(shí)踐操作的比重. 結(jié)合湖南科技學(xué)院實(shí)際, 如果只是按傳統(tǒng)的教學(xué)模式, 老師在課堂上講課, 布置家庭作業(yè), 學(xué)生要做的只是認(rèn)真聽(tīng)課, 完成作業(yè)等, 不僅課堂會(huì)死氣沉沉, 知識(shí)只停留在書(shū)本上, 更達(dá)不到學(xué)習(xí)的效果. 課堂應(yīng)當(dāng)是老師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所, 包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等. 實(shí)踐操作則能有效促進(jìn)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn). 為此, 學(xué)校開(kāi)設(shè)了實(shí)踐教學(xué)基地, 為學(xué)生實(shí)踐操作提供平臺(tái), 也為學(xué)生將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐奠定了基礎(chǔ).

2 確立更新更全的課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)知識(shí)的普遍態(tài)度是: 不一定為我所有, 但求為我所用. MOOC時(shí)代的來(lái)臨, 正契合了人們對(duì)知識(shí)的這一態(tài)度, 同時(shí)也暴露出以往課程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)存在的種種弊端. 通過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí), 學(xué)生不僅要熟練利用計(jì)算機(jī)、認(rèn)識(shí)并處理計(jì)算機(jī)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的基本問(wèn)題, 并且要能結(jié)合專業(yè)實(shí)際, 有意識(shí)的借鑒、引入計(jì)算機(jī)科學(xué)中的一些理念、技術(shù)和方法, 提高綜合運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力.

湖南科技學(xué)院目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育主要存在三方面的問(wèn)題: 一是師資隊(duì)伍整體實(shí)力有待進(jìn)一步加強(qiáng), 高學(xué)歷、高職稱教師所占比重小; 二是學(xué)科專業(yè)及課程設(shè)置不夠科學(xué); 三是教學(xué)方法和手段等有待進(jìn)一步創(chuàng)新. 針對(duì)以上問(wèn)題, 結(jié)合MOOC的大環(huán)境, 主要應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面的工作: 在教學(xué)內(nèi)容方面,應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展要求, 加強(qiáng)與其他高校之間以及與其他高校教師、學(xué)生之間的聯(lián)系, 實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,同時(shí)應(yīng)不定期組織教師參加學(xué)習(xí)和實(shí)踐, 了解學(xué)科最前沿的信息, 提升知識(shí)的難度和含量. 在教學(xué)方法方面, 應(yīng)進(jìn)一步創(chuàng)新教育教學(xué)形式, 豐富教學(xué)方法, 提高學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的滿意度. 在課程建設(shè)方面, 應(yīng)開(kāi)設(shè)以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)精品課程, 并根據(jù)學(xué)校實(shí)際, 自編計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材, 并在現(xiàn)有基礎(chǔ)上, 確立更新、更全、更合理的目標(biāo). 這既是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要, 也是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革的需要.

3 拓寬教學(xué)的深度與寬度

MOOC在給了傳統(tǒng)大學(xué)教育有力沖出的同時(shí), 也讓其警醒. 從學(xué)生的角度而言, MOOC 的開(kāi)放性、大容量、快速性, 使知識(shí)以無(wú)以復(fù)加的速度傳播, 學(xué)生只需輕點(diǎn)一下鼠標(biāo), 就能方便快捷地找到全球各學(xué)科最高水平的課程, 并可針對(duì)不同高校的課程進(jìn)行比較、融合, 分析其異同, 有助于更加深入、全面地理解課程內(nèi)容. 同時(shí), 學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣或發(fā)展需求選修其他相關(guān)課程, 幫助自身建構(gòu)更加完整的知識(shí)體系, 而這是傳統(tǒng)大學(xué)教育很難達(dá)到的. 從教師的角度而言, MOOC 可以有效而公平地促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng). 在開(kāi)放的背景下, 優(yōu)質(zhì)課程和優(yōu)秀教師會(huì)迅速脫穎而出, 而反之則將會(huì)被淘汰. 這就更加激勵(lì)著老師們更加努力地提高教學(xué)水平, 推進(jìn)教學(xué)改革. 進(jìn)一步拓寬教學(xué)的深度與寬度, 是湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)對(duì)MOOC挑戰(zhàn)的重要舉措.

(1) 更加尊重學(xué)生, 把學(xué)習(xí)的一切可能都交給學(xué)生, 創(chuàng)造老師與學(xué)生間、學(xué)生與學(xué)生間面對(duì)面交流的融洽氛圍, 讓師生在一起不只有學(xué)習(xí)上的交流, 更要進(jìn)行思想交流、協(xié)作、互相學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng), 共同進(jìn)步和成長(zhǎng).

(2) 更加關(guān)注學(xué)生, 量身定制培養(yǎng)方案. MOOC 的“統(tǒng)一性、開(kāi)放性、大規(guī)模性”決定了它不可能像課堂教育那樣有“個(gè)性”. 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中, 老師則可以在教學(xué)的同時(shí), 根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣, 為其量身定制學(xué)習(xí)培養(yǎng)方案、言傳身教. 對(duì)于學(xué)習(xí)效率和基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生, 還可以做有針對(duì)性的長(zhǎng)期輔導(dǎo).

(3) 更加信任學(xué)生, 實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的翻轉(zhuǎn). 教學(xué)有法, 但教無(wú)定法. MOOC 時(shí)代的來(lái)臨, 信息的傳播和選擇得以頻繁復(fù)加和飛快傳播, 但同時(shí)也衍生出新的問(wèn)題, 如: 如何快速獲取信息？如何甄別和篩選信息？如何完成信息的匹配？等等, 解決這些問(wèn)題的過(guò)程正是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的過(guò)程. 為此, 在教學(xué)過(guò)程中, 應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供便利的學(xué)習(xí)平臺(tái)和高水平的創(chuàng)新實(shí)踐體驗(yàn), 以及豐富、多層次的創(chuàng)新實(shí)踐機(jī)會(huì). 這是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要契機(jī), 也是“以人為本”教育教學(xué)思想的體現(xiàn).

4 創(chuàng)新課程考核與評(píng)價(jià)體系

MOOC除了以其“開(kāi)放性、高效性、自主性”等特點(diǎn)吸引人外, 另一個(gè)重要的原因是它的“包容性”. 在MOOC中, 學(xué)習(xí)者不需要進(jìn)入到大學(xué)課堂, 不需要通過(guò)考核考試, 也不需要受年齡、性別、身體狀況等因素限制, 只要具備簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)和電腦操作能力, 就能獲得知識(shí). 在學(xué)完相應(yīng)課程之后, 也不需要通過(guò)考核或考試, 完全憑自己的興趣而學(xué), 完全為自己而學(xué). 這在很大程度在減輕了學(xué)習(xí)者的壓力, 為學(xué)習(xí)提供了多種可能. 為彌補(bǔ)高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育的不足, 取 MOOC教育所長(zhǎng), 創(chuàng)新課程考試與評(píng)價(jià)體系是高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的重要問(wèn)題, 具體可以從以下幾個(gè)方面著手:

(1) 實(shí)現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果的相互促進(jìn), 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性. 就湖南科技學(xué)院而言, 目前針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式雖比之前“一次考試定勝負(fù)”有了很大改進(jìn), 但還必須進(jìn)一步改革, 必須改變單一的以期末考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果的片面做法, 注重學(xué)習(xí)過(guò)程考核, 將課程考核貫穿課程教學(xué)全過(guò)程, 增加考核次數(shù), 增加過(guò)程考核和平時(shí)學(xué)習(xí)的權(quán)重, 提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.

(2) 優(yōu)化考試內(nèi)容, 豐富考試形式, 完善評(píng)價(jià)方法. 除了考核的方式需改革外, 考核的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)改革. 一是改變客觀題較多、主觀題較少, 局部性命題較多、綜合性命題較少, 記憶性命題較多、理解性命題較少, 知識(shí)性命題較多、應(yīng)用性命題較少的現(xiàn)象; 二是改變閉卷考試多、開(kāi)卷考試少, 筆試考核多, 答辯、口試考核少, 理論考試多, 技能操作、課程設(shè)計(jì)與調(diào)查報(bào)告考核少等不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要的現(xiàn)狀; 三是改革主要以任課教師作為唯一評(píng)價(jià)主體的單一模式, 提倡采取學(xué)生互評(píng)和師生共同評(píng)價(jià)的開(kāi)放式評(píng)價(jià)方法, 發(fā)揮學(xué)生的主體作用, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能.

(3) 拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道, 為個(gè)人發(fā)展創(chuàng)造空間. 湖南科技學(xué)院地處永州市, 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展是學(xué)校的重要職能. 在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中, 必須圍繞學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo), 突出學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和實(shí)踐能力的考核, 逐步建立“考試過(guò)程全程化、考試形式多樣化、考試內(nèi)容綜合化、考試評(píng)價(jià)多元化”的課程考試新模式, 增強(qiáng)課程考試的科學(xué)性和實(shí)效性, 這是增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的必要舉措. 同時(shí), 學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí), 但并不能因此讓學(xué)生有壓力, 教師除了傳道、授業(yè)、解惑外, 更重要是是引導(dǎo)學(xué)生愉快、自主地學(xué)習(xí). 我們常說(shuō)“授之以魚(yú), 不如授之以漁”, 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)比授予學(xué)生一定的知識(shí)意義更加重大. 據(jù)統(tǒng)計(jì), 湖南科技學(xué)院大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇就業(yè), 只有少部分學(xué)生繼續(xù)深造. 畢業(yè)后,他們的學(xué)習(xí)、工作和生活, 與在校期間相比, 肯定會(huì)發(fā)生很大變化. 因而在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中, 不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)的知識(shí), 更要拓寬他們的學(xué)習(xí)渠道, 讓他們離開(kāi)學(xué)校后, 學(xué)習(xí)興趣不減、學(xué)習(xí)習(xí)慣不改、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不少, 不斷拓寬個(gè)人的發(fā)展空間, 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活, 這才是真正的“有教無(wú)類(lèi), 樂(lè)學(xué)致遠(yuǎn)”, 也才是教育的意義所在.

[1] 陳國(guó)良, 董榮勝. 計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2011(10): 7～11

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[3] 顧小清．MOOCs的本土化訴求及其應(yīng)對(duì)[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志, 2013, (5): 3

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The Enlightenment of MOOC on Teaching Reform of Computer Foundation Course in Colleges

A Case Study of Hunan University of Science and Engineering WAN Li
(Department of Computer and Communication Engineering, Hunan University of Science and Engineering, Yongzhou 425199, China)

Massive open online course (MOOC) has a profound impact on the traditional computer foundation course education with its convenient, fast, high efficiency advantages, and has profound revelation on teaching reform of computer foundation course in colleges. Combined with the actual of computer foundation education in Hunan University of Science and Engineering, there are some important method and efficient way for teaching reform of computer foundation course on MOOC, which create multiple classroom organization, determine more comprehensive courses standard, broaden the depth and width of teaching, innovate course assessment and evaluation system.

massive open online course; computer foundation; course reform

G642

A

1672-5298(2014)04-0083-03

2014-06-18

湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“以應(yīng)用為核心的計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)改革與實(shí)踐”(XKYJ2012036); 湖南科技學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以“計(jì)算思維”為導(dǎo)向的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革與實(shí)踐”(XKYJ2013001); 湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)重點(diǎn)學(xué)科資助項(xiàng)目

萬(wàn) 李(1983? ), 男, 湖北洪湖人, 碩士, 湖南科技學(xué)院計(jì)算機(jī)與通信工程系講師. 主要研究方向: 智能計(jì)算、算法分析與網(wǎng)絡(luò)智能