尹 波，蔣家莉

(長江師范學(xué)院 外國語學(xué)院，重慶 408100)

0 引言

大學(xué)英語是每位大學(xué)生的必修課，打好語言基礎(chǔ)是大學(xué)英語教學(xué)的重要任務(wù)，其中既有語言輸入又有輸出，而語言基礎(chǔ)就包含了聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、英語寫作、英語翻譯五部分內(nèi)容。聽力理解與閱讀理解屬于語言輸入，英語翻譯、英語寫作與口語表達(dá)屬于語言輸出。這五個方面又同時含有語言輸入和輸出的內(nèi)容，它們是一個完整的統(tǒng)一體。[1]

但是在目前的教學(xué)中存在著諸多問題，例如：輸入與輸出脫節(jié)；重輸入、輕輸出；重知識、輕能力；重書面、輕口頭；重結(jié)果、輕過程；多灌輸、少互動等問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，有必須重新審視今天大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并做出一定的調(diào)整，使之與新修訂的大學(xué)英語教學(xué)大綱相適應(yīng)。

1 語言輸入與輸出假說

“語言輸入假說”是20世紀(jì)80年代美國語言學(xué)家Krashen提出來的，他在研究兒童對于母語習(xí)得的基礎(chǔ)之上，經(jīng)過多年研究，指出“輸入是語言習(xí)得的首要條件，可理解性的語言輸入和內(nèi)在的語言習(xí)得機(jī)制是促成語言習(xí)得的兩個首要條件。[2]”Krashen提出了理想的輸入條件：(1)輸入是可理解的；(2)輸入是有趣或相關(guān)的；(3)輸入不按語法順序進(jìn)行；(4)輸入必須有足夠的數(shù)量。[3]但是滿足了Krashen的四個輸入要求，進(jìn)行了相關(guān)語言輸入，學(xué)生卻沒有學(xué)好英語。原因在于除了輸入還必須進(jìn)行輸出訓(xùn)練。但是語言輸出又恰恰是經(jīng)常被忽略的。因此，很有必要研究Swain的輸出假說。

Swain于1985年提出了輸出假說，他指出:輸出需創(chuàng)造新語言形式與意義，學(xué)習(xí)者在此過程中，發(fā)現(xiàn)自己用目的語能做什么和不能做什么。[4]

語言輸入假說和輸出假說并不沖突，在大學(xué)英語教學(xué)中如果運(yùn)用得當(dāng)，二者還可以完整的統(tǒng)一，相互促進(jìn)，使之發(fā)揮更大的作用。在某種條件下，輸出可以促進(jìn)二語習(xí)得，其方式不同于輸入，卻可以增強(qiáng)輸入對二語習(xí)得的作用，[5]“語言學(xué)家從理論上承認(rèn)語言輸入與輸出之間存在著銜接與轉(zhuǎn)化”，[6]“語言的輸入和輸出是相互依賴， 相互促進(jìn)”。[7]

2 大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

教學(xué)大綱對于語言輸入(聽力理解、閱讀理解)和輸出(口語表達(dá)、英語寫作、英語翻譯)都有要求，[8]需要二者并舉。但是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀卻不盡如人意，存在重輸入輕輸出、重知識輕能力等問題。

2.1 重知識輕能力

受中國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大學(xué)英語教學(xué)片面追求知識傳授的系統(tǒng)性、全面性和準(zhǔn)確性，將教學(xué)等同于知識的傳授，導(dǎo)致學(xué)用分離。課堂上學(xué)到的英語知識，除了期末考試以外，與現(xiàn)實(shí)生活毫不相關(guān)，不能在實(shí)際生活中得到應(yīng)用，日常英語交際能力更無從談起。

2.2 重輸入輕輸出

當(dāng)前大學(xué)英語課堂上，教師習(xí)慣于語言輸入，學(xué)生被動接受輸入占了課堂時間的80%～100%。語言輸入主要是以講解語法和詞匯為主，大學(xué)英語一般是60人～100人大班授課，學(xué)生極少有機(jī)會進(jìn)行語言輸出，且同樣習(xí)慣于語言輸入，不愿意主動進(jìn)行語言輸出，也不想輸出。久而久之，教師被迫進(jìn)行語言輸入的時間更長，學(xué)生進(jìn)行輸出的時間更短。大學(xué)英語教學(xué)中輸入與輸出比重嚴(yán)重失衡，造成了啞巴英語、聾子英語現(xiàn)象，大學(xué)英語課堂到課率低、學(xué)生注意力渙散、學(xué)習(xí)效率低等課堂危機(jī)不容小覷。

2.3 重書面輕口頭

受傳統(tǒng)教學(xué)理念“重文輕語”的影響，加上大學(xué)英語教學(xué)中書面知識清晰明了，而英語口語教學(xué)中不可控因素過多，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中普遍重書面、輕口頭的現(xiàn)狀。授課教師在課堂上讓學(xué)生動筆的次數(shù)多(抄筆記、抄單詞、課文翻譯練習(xí))、動口的次數(shù)少(讀單詞、讀課文、練習(xí)口語)。長此以往，造成學(xué)生不好意思張口、張不開口說英語的問題，能寫、會做題卻不能用英語進(jìn)行正常交流。

2.4 重結(jié)果輕過程

盡管現(xiàn)在對大學(xué)英語課程的評價體系中包含了平時成績和期末考試成績，但是平時成績所占比重低(通常為30%左右)，過低的占比加之任課教師往往礙于情面，一般不會給學(xué)生評定過低的平時成績，導(dǎo)致學(xué)生的目光始終聚焦在期末考試上。同時，許多高校將英語四六級考試成績與能否取得畢業(yè)證書掛鉤，所有這些做法都與強(qiáng)化過程性評價的要求背道而馳。

2.5 灌輸多互動少

當(dāng)前大學(xué)英語課堂還是以知識的講授為主，教師滿堂灌或變相滿堂灌的實(shí)質(zhì)未發(fā)生根本改變。滿堂灌其實(shí)就只是語言輸入，教師的心態(tài)似乎是感覺未將知識講深、講精、講透，就覺得對不起學(xué)生、違反了職業(yè)道德、甚至枉為人師。學(xué)生有時候也以教師沒有講到為理由，將沒有學(xué)好英語的責(zé)任歸咎到教師。殊不知教師的職責(zé)除了進(jìn)行語言輸入以外，還要將知識的鞏固與靈活運(yùn)用的方法教給學(xué)生，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必須的語言輸出。

3 大學(xué)英語教學(xué)問題對策

3.1 知識與能力并重

對于大學(xué)英語教學(xué)來說，知識的傳授是第一位的，但是英語教育的最終目的是培養(yǎng)英語聽、說、讀、寫、譯的綜合能力。因此，知識與能力是同等重要，知識是基礎(chǔ)和前提，而能力培養(yǎng)是目的和歸宿。因此，大學(xué)英語教師在傳授知識的同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，片面進(jìn)行知識的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語課堂更需要知識的輸出，尤其是英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，只有將二者緊密結(jié)合起來才是完整的大學(xué)英語教學(xué)。

3.2 語言輸入與輸出并舉

由于語言輸入操作起來比較簡單，同時也易受師生重視，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，語言輸入部分做的比較好。而語言輸出部分(比如口語表達(dá)、英語寫作和英語翻譯)和學(xué)生自身的主觀能動性聯(lián)系密切，如果教師不對學(xué)生的行為加以引導(dǎo)和監(jiān)督，語言輸出部分的練習(xí)很容易流于形式，起不到真正的作用。

大學(xué)英語教學(xué)中語言輸入和輸出同等重要，作為大學(xué)英語教師一定要引導(dǎo)學(xué)生重視英語的口語表達(dá)、英語寫作和英語翻譯等語言輸出的內(nèi)容。大學(xué)英語教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的時候，應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，符合他們的英語學(xué)習(xí)程度和文化背景，有的放矢地進(jìn)行可理解性的輸入和輸出，只有這樣才可能在整個課堂上抓住大學(xué)生的心。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生說、寫、譯能力的綜合訓(xùn)練

由于聽力和閱讀理解的易于操作性且教師普遍重視，學(xué)生在這些方面得到的訓(xùn)練多，效果也較好。而口語表達(dá)、英語寫作與英語翻譯需要更多的語言綜合技能與知識儲備，操作起來也比較困難，耗時耗力且不容易見到成效，所以這些能力的操練大都是以課后作業(yè)的形式進(jìn)行。如果學(xué)生自制力差又缺乏有效的監(jiān)督，很多人則會偷懶不去練習(xí)，導(dǎo)致這三項基本技能沒有得到很好的操練。因此，教師在對于課后作業(yè)上要嚴(yán)格要求、合理安排，加強(qiáng)對基本語言技能的訓(xùn)練。

3.4 真正實(shí)施過程性評價

要解決片面注重考試分?jǐn)?shù)，而忽略學(xué)生平時表現(xiàn)的做法，首先需要教育部進(jìn)行頂層設(shè)計，改變過去那種一考定終身的做法。同時，需要教師把握住職業(yè)道德底線，真正根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)去評定他們的平時成績，不能礙于情面或擔(dān)心打擊報復(fù)就一味地遷就縱容學(xué)生。學(xué)校要從管理層面加強(qiáng)引導(dǎo)師生注重過程性評價。改變目前平時成績在學(xué)生成績評定中比重過小的狀況，可以從現(xiàn)在的30%提高至60%～70%，甚至更高的比重。

3.5 強(qiáng)化師生互動環(huán)節(jié)

互動是一個真正將語言輸入與語言輸出密切結(jié)合起來的過程，師生互動既包括課堂中也包括課后。[9]為了解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)中輸入與輸出相脫節(jié)、片面進(jìn)行語言輸入而忽略語言輸出的問題，需要強(qiáng)化師生互動環(huán)節(jié)。

4 結(jié)束語

為了改變大學(xué)英語教學(xué)過程中重知識輕能力、重輸入輕輸出、重書面輕口頭、重結(jié)果輕過程、多灌輸少互動等問題，真正提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和水平，就需要任課教師在教學(xué)的過程中知識與能力并重，語言輸入與輸出并舉，加強(qiáng)學(xué)生說、寫、譯能力的訓(xùn)練，真正實(shí)施過程性評價，增加師生互動等，只有這樣才能真正將大學(xué)英語教學(xué)搞好。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵永真.新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的指導(dǎo)思想和特點(diǎn)[J].外語界，1999(4):19-20.

[2] 王烈琴，李建魁.克拉申的輸入假設(shè)與斯溫納的輸出假設(shè)的比較研究[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版， 2009(4):88.

[3] 鐘敏.“輸入”和“輸出”有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)[J].西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社會科學(xué)版，2010(S1):37-40.

[4] Swain， M. Three functions of output in second language learning[M].G.Cook & B. Seidlhofer， Principle and Practice in Applied Linguistics Ec. Oxford， England: Oxford University Press，1995: 127.

[5] Swain，M.，& Lapkin S. Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning[J].Applied Linguistics，1995(16): 371.

[6] 朱桃香.大學(xué)英語學(xué)習(xí)輸入與輸出的銜接[J].黑龍江高教研究，2004(5):107-109.

[7] 王新博.輸入輸出并舉走出語言教學(xué)的誤區(qū)[J].中國成人教育，2006(10):176-177.

[8] 尤其達(dá).輸入與輸出并舉，提高英語應(yīng)用能力[J].外語界，2001(6):40-43.

[9] 尹波.大學(xué)英語教學(xué)中語言輸入與輸出的脫節(jié)問題及解決策略[J].未來與發(fā)展，2012(1):56-58.