白玉秋

（黑龍江職業(yè)學院 外語教學團隊，哈爾濱 150080）

1 語言和文化的關系

英國著名的語言學家J.C.Catford指出：“Meaning is a property of a language”在一定程度上，這種意義（Meaning）即代表了文化。任何語言都是根植于特定的文化背景之中的，它們各自代表了在源遠流長的歷史長河中形成的獨特的表達方式，語言與文化密不可分。英語教學中如果沒有英美文化的教學，就會使語言處于真空狀態(tài)。語言是根植于文化之中的，語言對文化起著重要的作用，是文化重要的組成部分，它不是文化的主要工具而是文化的載體，它的儲存與傳播使得文化世代相傳。語言也不能脫離開文化的影響而單獨存在，它包含著一個民族的文化和歷史背景，包含著這個民族的人生觀價值觀。

有位語言學家曾經(jīng)說過，“我們不掌握文化背景知識就不能教好語言，語言是文化的一部分，不懂得文化的模式和準則就不能真正的學到語言”。可見，語言與文化是相互影響、相互作用的。英語教師在教學過程中除了常規(guī)的教學，還要加強對語言文化差異的導入，有意識地培養(yǎng)學生觀察中英文化的差別，了解英美的思維方式，了解并掌握文化知識有助于與外國人順利進行交流。

2 高職高專學生英語文化能力的現(xiàn)狀及問題

2.1 教師缺乏積極性

由于英語教學中對于文化意識的培養(yǎng)需要教師經(jīng)過系統(tǒng)的總結，全面的了解之后才能夠很好的傳授給學生，這無疑加大了教師的備課工作量，很多教師更愿意按部就班的進行傳統(tǒng)式的講授。高職高專院校的學生底子薄，對于英語更是畏懼三分，上課積極性不高，導致教師授課情緒不高，惡性循環(huán)致使對文化意識的導入不夠深入。

2.2 文化意識培養(yǎng)缺乏計劃性

由于對學生的文化意識培養(yǎng)沒有詳盡的教學大綱，沒有明確的教學計劃，全靠教師的知識儲量，致使文化意識培養(yǎng)的隨意性很大，效果不是很明顯。

2.3 文化意識培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性

語言是一個系統(tǒng)，文化意識培養(yǎng)亦然是一個系統(tǒng)。零散的教學很難達到系統(tǒng)性和完整性，教學效果不明顯，不能夠引起學生主動學習和培養(yǎng)文化意識的足夠認識。

3 培養(yǎng)高職高專學生文化意識的方法

3.1 充分利用多媒體教學

多媒體教學是在現(xiàn)代教學中被普遍認可的一種教學手段，在英語教學中它不僅可以讓學生聽到純正的發(fā)音，還可以幫助學生聽到地道的日常交流用語。通過電影、電視、影像等直觀方式讓學生了解英美文化、國家的歷史背景、風俗習慣。通過看、聽，提高他們對英語的興趣，提高口語能力，借以引導學生接觸中美原版的材料，如報紙、雜志等。

3.2 培養(yǎng)學生跨文化意識

英語學習不應該只是了解西方文化,還應更好地理解本族文化并能夠用英語對外傳播中國文化。實際上，在英語教學中，有一種現(xiàn)象是在講解語法、語音、語調(diào)、詞匯的時候，很少有學生抬頭交流，但是一旦提及文化差異的趣事，學生往往瞪大了眼睛充滿了好奇。適當?shù)膶胛幕瘍?nèi)容是可以激發(fā)學生的學習積極性的。在教學實踐中，引導學生在不同語境中使用得體的語言，并有意識的展示中西文化的共性和差異，將稱呼、致謝、贊揚、表示關心、思維方式等方面的差異滲透到教學當中，可以使學生了解清楚并準確把握英美國家使用英語的禁忌。

3.3 文化內(nèi)容與語言材料融合一起

文化背景是理解文章的一個重要因素，課程講解過程中，把文化內(nèi)容與語言材料結合在一起進行講解，在文化內(nèi)容方面列舉一些有趣的文化差異產(chǎn)生的笑話或植入一些原文幽默，不僅可以使文化內(nèi)容深入滲透，還可以改善授課的效果。

3.4 設置英語語境

課上的講解時間畢竟是有限的，而且學生大部分時間還是在母語的語境當中，很難進入異鄉(xiāng)角色?？梢蚤_設英語學習小組，開展角色扮演，英文話劇改編，教師借以進行指導，培養(yǎng)學生的文化理解能力。

4 結語

語言像一面鏡子反映著全民族和社會的文化，不同的語言反映出不同的社會文化和社會背景，每個民族的文化都在其一定的歷史條件、地理位置、自然環(huán)境和社會現(xiàn)實中形成，具有獨特性。要掌握好一種語言就要對其特殊的文化差異進行了解，只有這樣才能夠更好的進行英語的學習，提高英語交流的水平。而英語教學中注重文化意識的培養(yǎng)，不但可以提升學生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，還可以增強學生的個性品質(zhì)，如自信心、忍耐力，提高學生對英語學習的興趣。

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