王鳳環(huán)(沈陽(yáng)大學(xué)政法學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110041)

高校思想政治理論課堂教學(xué)困境中的環(huán)境因素

王鳳環(huán)
(沈陽(yáng)大學(xué)政法學(xué)院，遼寧沈陽(yáng) 110041)

重點(diǎn)分析了高校思想政治理論課教學(xué)困境中的環(huán)境因素。認(rèn)為家庭美德和家庭教育的欠缺使大學(xué)生難以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀;學(xué)校環(huán)境中學(xué)生的偏見(jiàn)、教師自身素質(zhì)的差異、教學(xué)環(huán)節(jié)的形式化、教學(xué)管理不到位等因素直接影響教學(xué)效果;社會(huì)上多種價(jià)值觀的激蕩及社會(huì)問(wèn)題的層出不窮等社會(huì)環(huán)境使思想政治理論教學(xué)面臨質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。指出優(yōu)化社會(huì)、學(xué)校、家庭育人環(huán)境有助于提高教學(xué)的實(shí)效性。

思想政治理論;課堂教學(xué);困境;環(huán)境因素;教育環(huán)境優(yōu)化

一、高校思想政治理論課堂教學(xué)面臨的困境

為提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，中宣部、教育部早在2005年就下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治課的意見(jiàn)》及《實(shí)施方案》，此后，全國(guó)高校圍繞教材、教法、管理等進(jìn)行多方面改革，盡管相關(guān)研究和實(shí)踐在一定程度上提高了教學(xué)的實(shí)效性，但是，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)這門(mén)課的教學(xué)效果并不滿(mǎn)意，有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:對(duì)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量表示滿(mǎn)意的僅占9.1%，持一般觀點(diǎn)的高達(dá)51.4%，不滿(mǎn)意的人數(shù)比滿(mǎn)意人數(shù)還高出3個(gè)百分點(diǎn)，達(dá)到12.1%[1]。高校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性令人擔(dān)憂(yōu)，其教學(xué)現(xiàn)狀可以從學(xué)生、教師的課堂表現(xiàn)略窺一二。從學(xué)生方面來(lái)講，課堂教學(xué)主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題:第一，學(xué)生出勤率較低，課堂紀(jì)律較差。盡管老師們?yōu)楸ＷC出勤人數(shù)在課堂上三令五申、各使絕招，但大課出勤率還是非常低，“除了開(kāi)學(xué)和考前兩次課，到課率一般在70%左右，而且遲到、早退現(xiàn)象也比較嚴(yán)重[2]。”課堂上很多學(xué)生玩手機(jī)、看課外書(shū)、交頭接耳小聲說(shuō)話也是司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象。第二，學(xué)生發(fā)言積極性不高，課堂討論效果不理想。在課堂上，老師為考察學(xué)生分析問(wèn)題的能力、邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，常常設(shè)有課堂辯論這一環(huán)節(jié)，但是人太多分組困難、教室座位布置不利于討論、教室太大學(xué)生發(fā)言效果不好等原因，導(dǎo)致很多學(xué)生在發(fā)言時(shí)相互推諉。教師方面來(lái)說(shuō)，雖然說(shuō)部分教師的課非常受學(xué)生歡迎，但是照本宣科、課堂沉悶、教師敷衍了事、學(xué)生心不在焉等“問(wèn)題課堂”卻不鮮見(jiàn)。一個(gè)優(yōu)秀的思想政治理論課教師應(yīng)具備深厚的理論功底、堅(jiān)定的政治信仰、高尚的道德修養(yǎng)等良好的思想政治素質(zhì)，以及健康的身心和觸動(dòng)學(xué)生心靈的教學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，但是，由于目前教學(xué)工作量大、科研壓力及評(píng)職稱(chēng)的艱難、教師收入和地位偏低等現(xiàn)狀使很多教師對(duì)教學(xué)缺乏應(yīng)有的熱情和投入，課堂上往往出現(xiàn)平淡無(wú)味的講述，而學(xué)生對(duì)空洞生硬的理論和古板教條的灌輸方法往往產(chǎn)生逆反心理，甚至產(chǎn)生反感。

二、影響高校思想政治理論課課堂教學(xué)困境的環(huán)境因素

高校思想政治理論課課堂教學(xué)效果不佳的原因是多方面的，環(huán)境因素是其中之一?！碍h(huán)境是與系統(tǒng)發(fā)生一定物質(zhì)、能量、信息交換的外部客觀存在，也就是使系統(tǒng)的功能得以發(fā)揮的條件[3]。本文的環(huán)境特指思想政治教育環(huán)境，是思想政治教育所面對(duì)的客觀存在，是環(huán)繞在教育者、受教育對(duì)象周?chē)?duì)其產(chǎn)生影響的客觀現(xiàn)實(shí)。環(huán)境具有廣泛性、開(kāi)放性、滲透性及某種程度的可控性等特點(diǎn)，并且環(huán)境對(duì)思想政治教育具有制約和能動(dòng)的雙重作用，即“環(huán)境包括促成或阻礙、刺激或抑制生物的特有的活動(dòng)的各種條件，……環(huán)境進(jìn)入這種活動(dòng)成為一個(gè)起著支持作用或挫敗作用的條件?！盵4]因此，弄清影響思想政治教育的環(huán)境系統(tǒng)各要素之間的關(guān)系及其聯(lián)系，有助于更好地探索思想政治教育規(guī)律，有利于我們充分利用環(huán)境中的積極因素去影響教育的主體和客體、盡可能避免消極因素影響，從而提高思想政治理論課育人效果。

由于分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)不一樣，學(xué)者們對(duì)思想政治教育環(huán)境的類(lèi)型看法差別很大，本文采用《教育大詞典》中關(guān)于教育環(huán)境的概念解釋為:“為培育人而有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)的情境。一般可分為家庭教育環(huán)境、社會(huì)教育環(huán)境和學(xué)校教育環(huán)境?！盵5]下面將從教育雙方所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境三個(gè)方面分析教學(xué)困境的成因。

1.家庭環(huán)境

家庭美德和家庭教育正功能的缺失制約學(xué)生正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的養(yǎng)成。司法部《少年犯罪與改造研究》課題組對(duì)全國(guó)16個(gè)省市18所少管所的6495名少年犯罪的問(wèn)卷抽樣調(diào)查表明，有26.6%的少年來(lái)自破碎家庭[6]?？梢?jiàn)，家庭環(huán)境對(duì)一個(gè)人的思想品德的形成影響巨大。家庭環(huán)境一般指影響一個(gè)人各方面成長(zhǎng)的內(nèi)外因素的總和，包括家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)地位、家庭結(jié)構(gòu)等“硬環(huán)境”和家庭成員關(guān)系、教育理念等“軟環(huán)境”。目前，由于各種因素影響所造成的離婚率上升、家庭收入差距加大、個(gè)別家長(zhǎng)重利輕義及重孩子成績(jī)輕品德培養(yǎng)等狀況直接影響學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好品德的形成，造成某些學(xué)生認(rèn)為思想政治理論課可有可無(wú)的偏見(jiàn)，并且從思想上忽視其重要性。

2.學(xué)校環(huán)境

學(xué)生、教師、教學(xué)、管理等存在的不利因素直接影響課堂教學(xué)的實(shí)效性。學(xué)校環(huán)境一般包括校舍、教學(xué)設(shè)施設(shè)備等物化環(huán)境和學(xué)生及教師的綜合素質(zhì)、校園文化、管理系統(tǒng)等教學(xué)軟件為主的人文環(huán)境。與家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相比，學(xué)校環(huán)境是造成思想政治理論課堂教學(xué)困境的最主要原因，根據(jù)本文論述需要，下面將著重從學(xué)生、教師、教學(xué)、管理四個(gè)方面來(lái)分析制約思想政治理論課實(shí)效性的因素。

(1)學(xué)生本身對(duì)思想政治理論課缺乏正確認(rèn)識(shí)。思想政治理論課對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才的潛移默化的影響在短時(shí)間內(nèi)很難顯現(xiàn)出來(lái)，這就給學(xué)生造成一種“思想政治理論課無(wú)用”的錯(cuò)覺(jué)。大部分學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程是迫于學(xué)校的嚴(yán)格要求和考試的需要，而不是出于對(duì)知識(shí)和真理的自覺(jué)追求。再加上目前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，很多大學(xué)生很重視自己的專(zhuān)業(yè)，認(rèn)為那是自己將來(lái)的“飯碗”，思想政治理論課堂上出現(xiàn)學(xué)生做專(zhuān)業(yè)課作業(yè)的情況，甚至在課堂上睡覺(jué)以“養(yǎng)精蓄銳”為晚上熬夜攻專(zhuān)業(yè)課做準(zhǔn)備。還有一部分學(xué)生認(rèn)為，思想政治理論課只要考試前兩周臨時(shí)突擊背重點(diǎn)就可以過(guò)關(guān)，沒(méi)必要平時(shí)努力學(xué)習(xí)。總之，學(xué)生普遍對(duì)思想政治理論課重視不夠，對(duì)本課程的教學(xué)存在認(rèn)識(shí)上的偏差，不愿花費(fèi)時(shí)間和精力學(xué)習(xí)本課程。

(2)教師自身素質(zhì)和人格魅力的欠缺。一個(gè)博學(xué)多才、德高望重的思想政治理論課教師一般很受學(xué)生歡迎，因?yàn)樗v課能旁征博引、妙趣橫生，而且本人品德高尚是學(xué)生真正的精神導(dǎo)師?？上?，這樣的高素質(zhì)的思想政治理論課教師并不多見(jiàn)。很多剛畢業(yè)的年輕教師雖然熱情，充滿(mǎn)活力，但是知識(shí)面的狹窄和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足使他們?cè)谑谡n時(shí)拘泥于“以本為本，以綱為綱”，講授教學(xué)內(nèi)容空泛而無(wú)趣，造成課堂氣氛沉悶、學(xué)生昏昏欲睡。中年教師年富力強(qiáng)、善于拓展知識(shí)面，講課比較受學(xué)生歡迎，但由于他們面臨著科研和評(píng)職稱(chēng)的壓力，一部分青年教師對(duì)備課、上課投入的精力減少影響授課質(zhì)量。經(jīng)驗(yàn)豐富、人生閱歷廣泛的老教師固然在講課時(shí)能夠得心應(yīng)手、左右逢源深得學(xué)生尊敬，但是，老教師在知識(shí)更新和接受新事物等方面與年輕教師和中教師相比存在著差距，更為重要的是老教師的思想和教育方式在追求個(gè)性、張揚(yáng)自由的“80后”和“90后”大學(xué)生看來(lái)顯得落后保守，這道無(wú)形的“代溝”使大學(xué)生對(duì)他們敬而遠(yuǎn)之，甚至戲謔地稱(chēng)他們?yōu)椤罢叩膫髀曂病薄?/p>

(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的缺乏或者形式化。高校思想政治理論課除了課堂理論教授之外，還要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立和完善實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制。但是，很多因素制約這一環(huán)節(jié)的實(shí)施和效果:在學(xué)校方面，思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)需要學(xué)校的政策的支持和經(jīng)費(fèi)的投入，目前“很多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)重視力度不夠，直接導(dǎo)致了經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，教學(xué)機(jī)制不完善，管理制度欠缺，嚴(yán)重影響了思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展。對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，是制約高校思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)開(kāi)展的首要因素?！盵7]此外，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師提出更高要求:不但要求有扎實(shí)的理論功底，而且還要有社會(huì)實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力以及各種應(yīng)變應(yīng)急能力等等，思想政治理論課教師自身綜合素質(zhì)不足也會(huì)影響思想政治理論課實(shí)踐性教學(xué)順利開(kāi)展。實(shí)踐教學(xué)缺乏或流于形式已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。

(4)教學(xué)管理不到位。雖然目前很多高校迫于上級(jí)政策的重視不得不將思想政治理論教學(xué)作為一項(xiàng)重要工作擺上議事日程，但是“從真正意義來(lái)講，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)思想政治理論課的學(xué)科建設(shè)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展等方面給予的重視程度還不夠，指導(dǎo)力度和資金投入都不足，很大程度上影響了思想政治理論課的教學(xué)效果。”[8]這一點(diǎn)應(yīng)該引起高校管理者的重視。

3.社會(huì)環(huán)境

社會(huì)多種價(jià)值觀的激蕩和存在的諸多問(wèn)題使思想政治理論課教學(xué)面臨質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的普及、政治參與意識(shí)的增強(qiáng)使生活在“象牙塔”里的大學(xué)生同樣關(guān)注各種社會(huì)思潮和時(shí)代焦點(diǎn)問(wèn)題，社會(huì)環(huán)境的日益復(fù)雜化潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)思想政治理論課的理解和態(tài)度，這主要表現(xiàn)以下兩個(gè)方面:

(1)在世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、多種思想文化相互激蕩的今天，再加上大學(xué)生們接受各種信息的渠道多元化，使教師對(duì)大學(xué)生的正確“三觀”的培養(yǎng)與熏陶更具有挑戰(zhàn)性。目前，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)成分、就業(yè)形式、利益關(guān)系和分配方式的多樣化，也使傳統(tǒng)的思想觀念發(fā)生了很大的變化，“在個(gè)人利益和個(gè)人價(jià)值受到長(zhǎng)期漠視之后，崇尚當(dāng)前利益和個(gè)人價(jià)值，等價(jià)交換的思想觀念被普遍接受，有的甚至演變成極端的個(gè)人主義。在這種形勢(shì)下，大家以市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)‘等價(jià)交換’的原則來(lái)看待思想政治理論課，思想政治教育、政治理論課的‘邊緣化’就在情理之中了?！盵9]這是影響思想政治理論課堂教學(xué)效果的深層原因。

(2)社會(huì)上存在的諸多社會(huì)問(wèn)題及個(gè)別媒體的片面引導(dǎo)讓學(xué)生質(zhì)疑思想政治教育課堂的傳授內(nèi)容。在思想政治理論課上，學(xué)生們所接受的集體主義、助人為樂(lè)、誠(chéng)信無(wú)欺等內(nèi)容，與現(xiàn)實(shí)生活中的個(gè)人主義盛行、社會(huì)上的腐敗墮落、人心的詭詐多變等形成強(qiáng)烈的反差。雖然不正之風(fēng)只是社會(huì)上的個(gè)別現(xiàn)象，看問(wèn)題應(yīng)該看主流，不能一葉障目不見(jiàn)森林，但是還沒(méi)踏入社會(huì)的大學(xué)生們?nèi)鄙偃娣治鰡?wèn)題的能力，反而認(rèn)為課堂上的思想政治教育過(guò)于幼稚和形式化。

三、優(yōu)化教育環(huán)境,提高高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性

“近朱者赤，近墨者黑”，人創(chuàng)造環(huán)境，環(huán)境同樣也塑造人。提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性，需要從以下幾方面做好環(huán)境優(yōu)化工作。

(1)政府需要提高執(zhí)政效能，在營(yíng)造積極健康的宏觀社會(huì)大環(huán)境中發(fā)揮主導(dǎo)作用。目前，在社會(huì)轉(zhuǎn)型期存在官員腐敗、貧富分化、環(huán)境污染、食品安全、就業(yè)艱難等社會(huì)問(wèn)題，盡管這些問(wèn)題的解決需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可能一蹴而就，但無(wú)疑這些社會(huì)問(wèn)題的存在降低了公民對(duì)政府的信任。顯然，“政府的社會(huì)管理和社會(huì)服務(wù)的水平、質(zhì)量和意識(shí)，與社會(huì)和公民的價(jià)值期待還有一定的差距”[10]，缺乏社會(huì)閱歷和辯證分析問(wèn)題能力的大學(xué)生往往把對(duì)社會(huì)的不滿(mǎn)遷怒于思想政治理論課，片面認(rèn)為教材內(nèi)容粉飾太平、教師是政治傳聲筒，這是多數(shù)學(xué)生對(duì)政治理論課不感興趣的主要原因。因此，政府在繼續(xù)深化經(jīng)濟(jì)和政治改革的同時(shí)，必須盡快盡早地解決民眾關(guān)注度較高的民生問(wèn)題。只有在社會(huì)和諧的大環(huán)境中大學(xué)生才會(huì)增強(qiáng)對(duì)政府和社會(huì)的認(rèn)同感，才會(huì)對(duì)思想政治理論課內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，因此，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境、增強(qiáng)民眾對(duì)政府的行政信任力、充分體現(xiàn)社會(huì)主義的優(yōu)越性不僅是當(dāng)今政府的當(dāng)務(wù)之急，也是增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的最有力的法寶。

(2)教師應(yīng)該以身作則，以潛移默化的方式為大學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高提供良好的平臺(tái)。改革思想政治理論內(nèi)容、加強(qiáng)校園文化建設(shè)、豐富社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等措施固然對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)成才有極大的推動(dòng)作用，但是教師自身思想政治素質(zhì)的高低也是影響學(xué)生和授課效果的關(guān)鍵。大多數(shù)思想政治理論課教師積極擁護(hù)黨的政策、能夠擔(dān)當(dāng)教書(shū)育人的重任，但是仍有個(gè)別教師，尤其是思想激進(jìn)、崇尚價(jià)值多元化的青年教師本身就對(duì)所講授的內(nèi)容存有質(zhì)疑，他們很難盡到“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)，因此，2013年5月，中共中央組織部、中共中央宣傳部、中共教育部黨組聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高校青年教師思想政治工作若干意見(jiàn)》，針對(duì)“少數(shù)青年教師政治信仰迷茫、理想信念模糊、職業(yè)情感與職業(yè)道德淡化、服務(wù)意識(shí)不強(qiáng)，個(gè)別教師言行失范、不能為人師表”等現(xiàn)狀，提出加強(qiáng)高校青年教師思想政治工作，以使教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)提高思想政治素質(zhì)，成為學(xué)生真正的精神導(dǎo)師。

(3)作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)應(yīng)盡心盡力地為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境?！梆B(yǎng)不教，父之過(guò)”，父母自身素養(yǎng)、做人準(zhǔn)則和教育方式等往往影響孩子的一生。一方面，父母有責(zé)任為孩子提供完整美滿(mǎn)的家庭生活，使孩子在和諧的家庭關(guān)系中培養(yǎng)愛(ài)心和責(zé)任感;另一方面，由于部分父母的家庭教育缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，對(duì)孩子教養(yǎng)方法存在諸多問(wèn)題，如交往上的“過(guò)度保護(hù)”，生活上的“過(guò)分溺愛(ài)”，學(xué)業(yè)成績(jī)與未來(lái)職業(yè)上的“過(guò)高期望”等[11]，造成部分學(xué)生高分低能，所以，父母在業(yè)余時(shí)間應(yīng)該多學(xué)習(xí)有關(guān)家庭教育的理論知識(shí)并做到知行統(tǒng)一，改變傳統(tǒng)的重智力發(fā)展輕德育養(yǎng)成的不當(dāng)做法，這樣才有助于培養(yǎng)孩子健全的人格，使孩子將來(lái)成為德才兼?zhèn)涞娜瞬?。除了凈化“社?huì)、家庭、學(xué)?！比灰惑w的育人環(huán)境外，作為當(dāng)今社會(huì)文化信息重要載體的傳媒應(yīng)該客觀公正地報(bào)道和評(píng)論時(shí)事，以傳播正能量、弘揚(yáng)積極向上的時(shí)代主題為己任，通過(guò)正確的輿論導(dǎo)向使大學(xué)生提高明辨是非的能力，增強(qiáng)對(duì)自身前途和國(guó)家未來(lái)的信心，從而減少學(xué)生對(duì)思想政治理論課的抵觸情緒，幫助思想政治理論課教師走出教學(xué)困境。

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【責(zé)任編輯 田懋秀】

Environment Factors on Plight of Classroom Teaching of Ideological and Political Theory

Wang Fenghuan

(College of Politics and Law，Shenyang University，Shenyang 110041，China)

The environmental factors on plight of classroom teaching of ideological and political theory are selectively analyzed.The lack of family values and family education makes students difficult to form correct worldview，outlook on life and values.The prejudice of students，the difference of teachers’self-quality，the stereotypical form of teaching methods，the ineptitude of school management and other factors in school environment directly affect the effectiveness of teaching.A variety of social values among people and the continuous arise of social problems bring severe challenges to the teaching of ideological and political theory course.The optimization of educational environment of society，school and family helps to improve the teaching effectiveness.

the ideological and political theory;classroom teaching;plight;environment factors;the optimization of educational environment

G 641

A

2095-5464(2014)01-0088-04

2013 07 01

遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目(L12DZZ056)。

王鳳環(huán)(1970)，女，遼寧沈陽(yáng)人，沈陽(yáng)大學(xué)講師，碩士。