柳小梅

今天的課程改革已經(jīng)從主要研究“教”轉而主要研究“學”。有關兒童學習的研究也受到了前所未有的重視。來自不同理論背景的研究者，如皮亞杰注意者、文化語言學家、動力系統(tǒng)以及信息加工學派等，都對之進行直接的研究，但兒童的學習是一個非常復雜的過程，兒童學習的秘密是什么，這個“黑匣子”的打開仍有待探討。

作為一名小學教師，兒童究竟是怎么學習的，對這個問題當然無力正面完整地回答。但與兒童朝夕相處的我，內(nèi)心始終涌動著這樣的信念：兒童的學習一定是有秘密的！教學成功之路一定是打開兒童心靈”暗箱”之路。借助有關兒童學習理論和自己對兒童的觀察，我以為這樣的暗箱來自于兒童心靈內(nèi)部，這樣的尋找應該從兒童的立場出發(fā)。如何打通與兒童世界相隔的壁壘，找尋到兒童學習的秘密，我思考并嘗試實踐著。

基于一種認識：兒童的世界是有秘密的

盧梭指出：在人生的秩序中，童年有它的地位，應當把成人看作成人，把孩子看作孩子。然而，兒童和成人是兩個完全不同的世界。和兒童朝夕相伴的我們，其實對兒童是既熟悉又陌生的。作為教師，我們并不總能了解兒童學習中的個性體驗，他成功后的快樂，困惑后的喜悅，失敗后的自卑，學習過程中的某個奇特的想法……兒童認識世界有他自己的方式和理念?！霸趦和撵`中有著一種深不可測的秘密，隨著心靈的發(fā)展，它逐漸展現(xiàn)出來?！保膳_梭利）這讓我們意識到，面對兒童，除了我們看見的世界，還有另一個“世界”的存在。

找到一種途徑：看到那些看不到

教師對兒童的教育，首先是一條走進兒童世界的了解之路，一條對兒童的發(fā)現(xiàn)之旅。然而，兒童并不是一個只可以從外表觀察的陌生人。兒童的心靈是有許多秘密的。作為教師，我嘗試打開這些“暗箱”，在成人和兒童之間建立一條秘密通道——傳遞“數(shù)學心語卡”。這種小卡片，有別于數(shù)學日記，經(jīng)驗介紹，有別于檢查書 ，不拘于格式，不需要花費太多時間，意在讓兒童述說自己真實的想法。實踐中，“數(shù)學心語卡”帶我走進兒童的內(nèi)心世界，看見那些看不見的，讓兒童內(nèi)隱的話語世界外現(xiàn)，去發(fā)現(xiàn)兒童學習的秘密。

執(zhí)著于一種范式：行動、思考、提升

“暗箱”之一： 有吸收力的心理

兒童具有吸收力的心理。他具有一種下意識的感受能力，積極地從外部世界獲取各種印象和文化模式，并有一定選擇地進行吸收。兒童利用這種心理吸納周圍的環(huán)境，將知識裝進大腦。根據(jù)這樣的理論，兒童會根據(jù)他們自己的心理需要和傾向自由選擇。

作為一名數(shù)學教師，我不禁思考：我的學生，他內(nèi)心的需要和傾向是什么？在我給他提供的課堂環(huán)境中，他的大腦吸納了多少？于是，透過數(shù)學心語卡，我和學生之間有了這樣的心靈交流——“一堂快樂的數(shù)學課”。

我覺得動手實踐是個很好的方法，“6塊糖，平均分成3份，表示其中的一份就用■?！毖矍暗奶枪屛仪宄刂懒恕龅暮x。（小澤）

分組討論時，我們都非常高興地接受了自己的動手任務，而且非常順利地完成了。一種集體的榮譽感，讓我真開心。（楠楠）

同學們在老師的啟發(fā)下一起討論，一起思考，共同享受數(shù)學給我們的無窮樂趣。（欣欣）

這堂數(shù)學課上，讀兒歌、聽故事，我被深深吸引住了，視線和注意力被牢牢地鎖定，無暇旁顧。同學們眼中也都閃動著智慧和求知的光芒。這樣學數(shù)學，想不出色都不行。（時時）

……

兒童是在吸收環(huán)境的過程中發(fā)展的。這就是兒童的學習方法，這就是兒童經(jīng)歷的途徑。我珍視這些“原生態(tài)”的內(nèi)部語言。它讓我認識到教師是兒童學習環(huán)境的提供者。課堂中，關注兒童經(jīng)驗，說兒童能懂的話，才能跨越師生之間的溝坎、數(shù)學與兒童之間的溝壑，讓老師、同學、數(shù)學走入兒童的心靈。

后面的課堂對話中，我更注意課堂教學話語的生活性還原——與兒童的個體經(jīng)驗對接，貼近小學生的話語經(jīng)驗。如：把約分的過程形象地稱之為是為分數(shù)“減肥”“瘦身”。瘦身后人還是原來那個人——分數(shù)的大小不變，但減肥后變瘦了——分子、分母變小了。這生動的比方讓學生在輕松一笑中掌握了約分的概念，又簡潔地回應了概念的本質(zhì)，從而使得數(shù)學的面孔也變得親切有趣起來。

我也更注意課堂教學方式的選擇性呈現(xiàn)——與兒童的思維合拍。兒童的學習是一種“自內(nèi)而外”的生發(fā)過程，而不是“自外而內(nèi)”的灌輸過程。他們內(nèi)心真正的學習并不屈從于教師既定的教學計劃。根據(jù)兒童形象思維為主的特點，我設計用故事傳遞知識，滲透道理；在數(shù)學游戲中互動；在實踐活動中體驗，把學習內(nèi)容“隱藏”在這些活動之中。如，“用字母表示數(shù)”的一些簡寫規(guī)則，是學生學習的難點之一。我就查閱了一些資料，試著以兒童的眼光看問題，把簡寫規(guī)則這樣的規(guī)定性知識編成一個一個有趣的童話《國王的故事》中，做成動畫。愉悅身心的同時，學習知識，發(fā)展思維。

“暗箱”之二：主導本能

人類發(fā)展的主導本能是內(nèi)藏在兒童身上的個人能量。兒童內(nèi)含著生機勃勃的沖動力。這種本能的自發(fā)沖動力，賦予他們積極的生命力，促使他們不斷發(fā)展。在日常教學中，我發(fā)現(xiàn)學生身上蘊含著巨大的自我學習、自我教育的能力。即便是成績最差的學生在學習中也有他最擅長的地方，有他獨有的學習竅門。大班額背景下，數(shù)學心語卡讓六十余名學生的個性學習方法得以彰顯——

在學習的過程中我們經(jīng)常會遇到許多困難，而面對這些困難我們需要通過自己的方法來解決。每個人都有自己擅長的一面，各自也有各自的“絕招”。我在記概念時，總是把老師講的東西形象地比喻成一個好記的東西。（浩浩）

我在做統(tǒng)計圖的時候總是一步一步從上往下看，從名稱到日期到單位、數(shù)據(jù)，最后再從上往下檢查一遍，看看有沒有漏掉的地方。（凡凡）

考試前夕，用一張白紙，將一學期學習的知識點、概念、公式一一分塊列出，然后在腦海中形成一個“線路圖”，碰到一種題目，立刻呈現(xiàn)出相關的公式、概念，很快就有了解決的辦法。（小宇《一張紙的神力》）endprint

我有這樣的小竅門：當天學習的知識晚上回家就及時練習，通過及時的練習可以補缺漏洞。學習一個新單元之前，先預習一下。這就是我學習的小竅門，雖然只有兩條，但對我來說卻很有用。（媛媛）

孩子們紛紛亮出自己的獨門秘籍，毛毛還發(fā)出感慨：有竅門的優(yōu)越感真好。

……

在這里我看到，兒童有著巨大的學習潛能，他們是主動的、自我探索的主體。對我們來說，兒童是一個謎，每個兒童的學習都具有自身的獨特性。然而，他運用自己的意志，秘密地完善自己，創(chuàng)造自己的學習途徑和方法，呈現(xiàn)出自己獨有的學習個性。從某種意義上說，他成為自己的創(chuàng)造者。

對于兒童來講，“當一個新的生命誕生時，他自身包含了神秘的主導本能。”

了解了兒童的這個秘密，那是不是兒童就不需要成人的幫助了呢？

不！盧梭說：兒童是柔弱的，不成熟的。這種不成熟孕育了發(fā)展的潛能，也凸顯出成人引導的必要性。這種幫助并不在于塑造兒童，而在于靈敏地尊重兒童心理發(fā)展的外部表現(xiàn)，在于為兒童的生長提供那些必要的手段，因為這種生長單靠兒童自己的努力是不可能得到的。在蒙臺梭利看來，教師永遠不能忘記他是一位教師以及他的使命就是教育。教師不僅要研究兒童，了解兒童，更要做兒童學習的積極引導者。

引領什么，怎樣來引領？抓住引起兒童內(nèi)心動蕩的學習契機，我用數(shù)學心語卡引領孩子們學會反思，對自我作出合理的判斷，做自我激勵的學習者。在一次測驗后，孩子們在數(shù)學心語卡上這樣寫道——

哇，太棒了，我得了99分！我異常激動。當我仔細打開試卷，認真翻閱時，發(fā)現(xiàn)，這1分失得太不值得了。令我沒想到的是，竟敗在梯形畫高上了，可真是后悔莫及啊。加油吧，要在以后的考試中，再創(chuàng)輝煌！（小葛）

回到家，我把試卷拿出來，此時的我多想大哭一場呀。400寫成了40，24×4÷24×4居然等于1……（小凡）

這張錯誤百出的試卷像一面鏡子，照出了我課上不專心的后果，這些錯誤會時刻激勵、鞭策我，爭取在下次考試中有所進步?！ㄐ≌埽?/p>

不管是對成績滿意抑或是不滿意，成功喜悅后的成功總結，失敗懊惱后的失敗歸因，最終都指向對未來的努力和憧憬，并愿意為此繼續(xù)付出努力。在教師的引領下，孩子們用內(nèi)心向上的力量引領自己成為自我激勵的學習者。

暗箱之三：沖突

自然界存在兩種生命形式，一種是成熟，另一種是還未成熟。兒童的生長和發(fā)展中，沖突不可避免?！爱攦和陌l(fā)展達到他能夠獨立行動的階段時，兒童跟成人的沖突也就開始了?！?兒童跟成人的沖突主要是由成人引起的，但成人往往并不能意識到這一點。

有一段時間，我發(fā)現(xiàn)學生在學習中發(fā)言的積極性下降，我引導孩子反求自身，記錄在學習心語卡上——

許多問題我都能想出來，就是心理作用會怕自己想錯導致說錯，我明白：一定要克服這個心理障礙，說錯不怕，就怕不能把自己的思想及時告訴給別人聽，導致學習上有些地方出錯也不能及時發(fā)現(xiàn)。（小雨）

我覺得上課不發(fā)言有三種原因，第一種是有的時候分神了，第二種是不愿意思考，第三種就是已經(jīng)思考好了，但還是不想發(fā)言。（小涵）

有一位同學站起來回答時，他的答案和我一樣，雖然錯了，但老師表揚他愛思考，敢于發(fā)表自己的看法。我也思考了，但我為什么不能自信地舉起手呢？哎，真希望我能像別人一樣，有足夠的勇氣和膽量舉起手。（小格）

我多么渴望像那些尖子生一樣，在課堂上表達自己的想法，受到老師的認可啊！心中舉手的渴望像一只小鳥不停地撞擊我的心弦，而我以前曾經(jīng)失敗的經(jīng)歷又像一個鐵籠，困住了這只渴望藍天的小鳥。終于，我忍不住了，舉起了手。雖然老師沒請我，但我很高興，因為我戰(zhàn)勝了自己！（小杰）

童言真摯，說者無意，聽者卻有心，透過這些質(zhì)樸的話語，我的心被刺痛了：小格為什么沒有足夠的勇氣和膽量舉手，小涵為什么有時會已經(jīng)思考好了，還是不愿意發(fā)言？小杰課堂上那失敗的經(jīng)歷是什么？

原來，作為教師的我身上有不可推卸的責任，雖然，從主觀上，我的內(nèi)心真誠地熱愛著兒童。我不由想到，蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中提到的，在跟兒童打交道中，成人“發(fā)現(xiàn)自己陷入了一個迷宮般的困境之中。跟過去一樣，他恍惚地迷路于廣闊的森林之中，但沒有一個出口，因為他不知道迷路的原因，即他的錯誤在于他自身”。然而，成人并不會輕易地承認自己犯了錯誤，反而會本能地尋找借口以力圖挽回面子，所以，兒童跟成人的沖突仍不斷地發(fā)生。即使確信他是充滿著激情、愛和對兒童的犧牲精神，他也會無意識地壓抑著兒童個性的發(fā)展。

原來，作為成人的我像“一個擁有驚人力量的巨人站在邊上”，很多時候，我并沒有真正了解兒童的需要。我們還是從自己的角度出發(fā)看待跟兒童心靈有關的一切，我們總是試圖把兒童引導到我們希望看到的軌道上，是一種別樣的自我為中心。

否定自我是痛苦的。然而我更想知道我的數(shù)學教學無意識中給孩子設置了哪些障礙，我的學生究竟需要什么？巧妙地借用《假如我是數(shù)學老師》這一話題，數(shù)學心語卡讓我得以“看”到，在兒童的內(nèi)心，他們的王國到底是一個怎樣的世界。

教學方式方面的 ——

假如我是數(shù)學老師，我會做一個像柳老師一樣的認真負責的有童心的好老師。我的“招數(shù)”會更豐富，會經(jīng)常用我滑稽的聲音逗得全班哈哈大笑。（小溢）

我會更多地帶學生走出課堂，多接觸生活中的數(shù)學，讓學生覺得更有趣，更喜歡數(shù)學。（小藝）

我們會把課堂辦成一個辯論會，讓大家暢談自己的思想。鼓勵大家作小老師，我只要負責當不了老師的同學的教育就夠了。（小仲）

我會每周舉行錯題講解會。（小凝）

有憧憬未來高科技課堂展的——

我希望有一個充滿科技的數(shù)學課堂！桌椅都能夠跟隨心情自動變換顏色，自動清掃，黑板是能夠用手寫字、自動擦凈的高性能白板……當然，還需要一個和藹可親的數(shù)學老師。（瑋豪）endprint

有作業(yè)布置的——

假如我是數(shù)學老師，我一定要少布置一些家庭作業(yè)。作業(yè)多會讓學生精神壓力很大，等到學生不愛學習，我們教師再清醒時，一切已經(jīng)晚了。（美華）（看來，已經(jīng)真正把自己當作教師了。）

有對學生的態(tài)度的——

如果發(fā)現(xiàn)有人做小動作，我不用變臉色，走到他的身邊，輕輕敲打幾下桌子，讓他能心領神會，認真聽講。我會盡量少一些責備學生，讓所有的學生都愛上我的課堂。（小越）

我能夠開著玩笑批評學生，讓他知道自己的不對，也不會不好意思。（啟能）

我的課堂能讓大家十分快樂，也能將時間掌握好，盡量下課前做好課堂作業(yè)，讓學生盡情享受運動。（小天）

正可謂人小心思不小，這些描述有些是他們對我身上優(yōu)點的欣賞，有些就是對我的質(zhì)疑。但都是孩子發(fā)自心底的期盼，他們?yōu)槲抑该髁艘院蟮那靶械缆?。這次交流，我也真切地體味到，在跟兒童打交道時，更需要的是觀察而不是探究。但這種觀察必須從一種心理的角度來進行，才能發(fā)現(xiàn)兒童在跟成人和他的全部社會環(huán)境相處時所遭受的沖突。

我不禁想到關于教師專業(yè)身份的話題，成尚榮先生把教師定義為成人世界派到兒童世界去的文化使者。多么生動貼切的說法，這是教師的最本質(zhì)的專業(yè)身份，是教師專業(yè)身份的最高境界。

打開通向兒童世界的大門，做“派到兒童世界去的文化使者”，僅僅只有教育理論知識是不夠的。實體化的兒童是一個精神的胚胎，需要外界環(huán)境的保護，這種環(huán)境充滿著愛的溫暖，有著豐富的營養(yǎng)。這種環(huán)境必須由理解兒童和了解兒童內(nèi)在需要的教師來準備。對成人來講，兒童的心靈是一個深奧難解的謎。只有當我們了解兒童的需要時，我們才能開始學會如何滿足他們。

兒童教育專家李吉林老師自稱是“長大了的兒童”，就是站在一個新的角度，做好了一個教師的精神準備。能做好這種內(nèi)心的準備，教師必須從認識自我，改革自我，而不是迷戀于“糾正兒童錯誤”的方式。只有先清除你自己眼中的沙粒，你才能清楚地知道如何消除兒童眼中的塵埃。去除內(nèi)心的傲慢和怒火，學會沉靜、謙虛和慈愛，這樣的精神準備才能使“兒童使者”獲得必需的平衡和沉靜。做好這樣準備的教師，才能有效地實施對兒童的觀察——了解兒童，對兒童的困境進行反思——發(fā)現(xiàn)兒童，提供必不可少的幫助和指導——解放兒童。我想，這也許是找尋兒童秘密的行動本身對我們最有益的啟示吧。

（作者單位：江蘇南通崇川學校）endprint