邱鋼

(上海第二工業(yè)大學(xué)資產(chǎn)管理處,上海201209)

高校學(xué)習(xí)空間構(gòu)建探索
——以上海第二工業(yè)大學(xué)金海路校區(qū)為例

邱鋼

(上海第二工業(yè)大學(xué)資產(chǎn)管理處,上海201209)

構(gòu)建學(xué)習(xí)空間是現(xiàn)代大學(xué)的要求。通過對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境的分析,基于合作性學(xué)習(xí)理論,提出上海第二工業(yè)大學(xué)金海路校區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境重構(gòu)思路,探索傳統(tǒng)高校學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建方法。

學(xué)習(xí)空間;物理空間形態(tài);構(gòu)建方法

0 引言

傳統(tǒng)大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型,對學(xué)習(xí)環(huán)境提出了新要求。源于西方的學(xué)習(xí)空間研究和實踐方興未艾,這種基于合作性學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建獲得了越來越多的關(guān)注,對國內(nèi)大學(xué)校園學(xué)習(xí)環(huán)境的改造帶來的影響也越來越大。

合作性學(xué)習(xí)理論認為,學(xué)習(xí)者相互之間需要互助性學(xué)習(xí)。何云峰教授[1]在《大學(xué)管理者應(yīng)該怎樣構(gòu)造學(xué)習(xí)空間》一文中認為,為了達到這個目的,學(xué)校必須精心構(gòu)建學(xué)習(xí)空間,為學(xué)習(xí)者之間的互助提供便利和條件。這里的空間既包括物理空間,如教室、房間、桌椅、多媒體設(shè)備等,也包括社會空間,如能夠互助的同伴或者其他人員,還包括信息空間,如網(wǎng)上討論園地、電子化信息交流渠道等。這樣,從人到物,從實體到虛擬世界,學(xué)生便能全方位地獲得進入各種學(xué)習(xí)場所的機會。學(xué)習(xí)空間的理念要求的是從學(xué)習(xí)生態(tài)視角去全面地重構(gòu)學(xué)校的整體物理形態(tài)布局和立體化地搭建學(xué)習(xí)者的互助互動平臺。

從國外的研究看,學(xué)習(xí)空間通常是指學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境,包括正式、非正式、和虛擬三種形式,正式的學(xué)習(xí)空間主要為教室、實驗室,非正式學(xué)習(xí)空間主要為圖書館閱覽室、宿舍、校園室外學(xué)習(xí)區(qū),虛擬學(xué)習(xí)空間主要為學(xué)習(xí)軟件、在線資源以及交互網(wǎng)站[2]。

本文重點關(guān)注傳統(tǒng)高校如何進行室內(nèi)外空間改造,構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代大學(xué)要求的學(xué)習(xí)空間的問題,旨在對上海第二工業(yè)大學(xué)金海路校區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境的重構(gòu)進行思考,探索高校學(xué)習(xí)空間中物理空間形態(tài)的構(gòu)建方法。

1 傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間的特點與弊端

高校傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間由教學(xué)樓、實驗樓、圖書館、宿舍組成。教學(xué)理念決定空間形態(tài),設(shè)施配置影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

由于傳統(tǒng)教學(xué)的單向傳授模式以及注重學(xué)習(xí)的私密性,校園空間布局在規(guī)劃設(shè)計時強調(diào)功能分區(qū),教學(xué)區(qū)與生活區(qū)分離,教學(xué)區(qū)內(nèi)各功能樓要求獨立設(shè)置,少有聯(lián)系。教學(xué)樓教室、圖書館閱覽室需要封閉,實驗室關(guān)注實驗內(nèi)容,宿舍基本功能為學(xué)生生活服務(wù)。

而國內(nèi)高校校舍配置執(zhí)行的是教育部1992年頒布的《普通高等學(xué)校建筑規(guī)劃面積指標》所確定的配置標準,基本校舍分為教學(xué)設(shè)施和教學(xué)輔助設(shè)施,生活設(shè)施和生活輔助設(shè)施,一般有13項內(nèi)容組成,并作為基本辦學(xué)條件。

由此,各高校校園規(guī)劃大同小異,研究型、教學(xué)型、應(yīng)用型高校學(xué)習(xí)環(huán)境雷同,學(xué)習(xí)空間大多局限在室內(nèi)。

1.1 室內(nèi)學(xué)習(xí)空間設(shè)計迎合單向傳授教學(xué)理念,空間封閉,缺乏靈活性

傳統(tǒng)教育觀的基本特點是以知識的傳授為中心,強調(diào)了教師的作用,課堂教學(xué)活動以教師為中心,要求教學(xué)樓獨立設(shè)置,室內(nèi)教室空間封閉,獨立成室,對應(yīng)“傳授型”授課模式,室內(nèi)排布均為“秧苗式格局”,教師上課主要方式為口述與板書。教室變化僅在空間容量不同,作大中小教室組合,教學(xué)設(shè)施配置雷同,課桌、椅等不能靈活布置。教室之外的走廊、連廊、共享空間少有利用。處在這樣的空間,學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。

實驗實訓(xùn)場所由各類專業(yè)實驗室、各類教學(xué)實踐訓(xùn)練室、計算中心、語音室、創(chuàng)新實踐基地等組成,各樓各室獨立、互不聯(lián)系。實驗室、實訓(xùn)場所室內(nèi)主要設(shè)置準備室和主實驗區(qū),專業(yè)實驗室內(nèi)少有交流空間,實訓(xùn)室缺少真實場景,教師與學(xué)生大多以完成實驗課程為目的,多數(shù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情因?qū)W習(xí)環(huán)境而未能得到有效激發(fā)。

圖書館藏借閱功能分離,閱覽室又分成傳統(tǒng)閱覽室和電子閱覽室,傳統(tǒng)閱覽室以紙質(zhì)書籍期刊為主,電子閱覽室以網(wǎng)絡(luò)閱覽為主,各功能房間彼此獨立,封閉管理。圖書館閱覽室易成為自修室,學(xué)生亦以獨自學(xué)習(xí)為主。

宿舍多為公寓型,幾居室?guī)d,每室安排4張床位,床鋪在上、寫字臺在下,家具依墻而設(shè),學(xué)生背對學(xué)習(xí),客廳閑置,僅作儲物空間。由于空間狹小,不能圍合學(xué)習(xí),整體學(xué)習(xí)氛圍稍差。

1.2 室外學(xué)習(xí)空間缺少人性化學(xué)習(xí)設(shè)施

當前高校大多建有新校區(qū),校園規(guī)劃呈現(xiàn)低容積率、低密度、多綠化,多廣場的特點,普遍重視綠化景觀環(huán)境建設(shè),室外空間大,綠化景觀好。不少高校重視室外學(xué)習(xí)空間建設(shè),力求把室外學(xué)習(xí)空間打造成第三學(xué)習(xí)空間,但總體學(xué)習(xí)氛圍不足。

室外學(xué)習(xí)空間大多由構(gòu)筑物組成,為露天設(shè)置,易受季節(jié)、氣候影響,不能全天候使用;學(xué)習(xí)設(shè)施欠缺,除排椅、石階等,燈光配套、無線網(wǎng)絡(luò)配套滯后;主題廣場少,能讓學(xué)生自主管理的廣場更少,不能吸引學(xué)生走到戶外。各學(xué)習(xí)點散落校園,缺乏有機聯(lián)系,商業(yè)配套設(shè)施少,學(xué)生不能久留。

室內(nèi)與室外學(xué)習(xí)空間獨立設(shè)置,缺少過渡空間銜接。半室外空間連接室內(nèi)空間和室外空間,缺少這一人性化的過渡空間,物理意義上的學(xué)習(xí)空間形態(tài)缺乏整體感,室外學(xué)習(xí)空間無法對學(xué)生產(chǎn)生持久吸引力。

1.3 信息空間未全面融入物理形態(tài)的學(xué)習(xí)空間

網(wǎng)絡(luò)構(gòu)筑了一個開放的虛擬社會,人與人相互交換思想可以不受時空限制,對現(xiàn)代社會產(chǎn)生深刻的影響,高校亦不例外。對學(xué)生而言,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是當下的重要手段。高校信息化建設(shè)起步早,措施實,信息校園基本成形,但傳統(tǒng)高校的信息空間尚未全面融入物理形態(tài)的學(xué)習(xí)空間。

信息空間涵蓋網(wǎng)絡(luò)硬件、交互平臺、學(xué)習(xí)軟件、線上學(xué)習(xí)資源等。當前多數(shù)高校的教室、實驗室沒有完全實現(xiàn)多媒體覆蓋;無線網(wǎng)絡(luò)(Wi-Fi)未實現(xiàn)校園全覆蓋,學(xué)生免費使用網(wǎng)絡(luò)受到限制;學(xué)習(xí)軟件覆蓋面少;線上學(xué)習(xí)資源不夠豐富,文理資料結(jié)構(gòu)不合理。管理上,教室網(wǎng)絡(luò)不向?qū)W生開放,學(xué)生個人電腦無法帶入教室參與學(xué)習(xí)。信息空間的不完善阻礙了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

由此,傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間更強調(diào)個性學(xué)習(xí)、私密學(xué)習(xí),空間封閉,不注重交互學(xué)習(xí),室內(nèi)室外幾無融合,忽視半室外學(xué)習(xí)空間的營造,信息空間建設(shè)滯后。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下,學(xué)生習(xí)慣于往返教室、圖書館、宿舍三點,習(xí)慣于獨自學(xué)習(xí),少有交流與溝通,大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)能力不強。

現(xiàn)代大學(xué)合作性學(xué)習(xí)理論要求學(xué)生互助學(xué)習(xí),越來越多的研究表明學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和促進學(xué)生特定的學(xué)習(xí)活動。構(gòu)建學(xué)習(xí)空間,是這一理論的要求,也是傳統(tǒng)大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型的外在標志。

2 新型學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的實踐探索:以二工大金海路校區(qū)為例

上海第二工業(yè)大學(xué)金海路新校區(qū)選址上海遠郊浦東新區(qū)曹路鎮(zhèn),建成于2002年。基地南、東各有城市水系秦家港和西橫圩溝,北側(cè)為城市道路金海路,西側(cè)為城市新建干道環(huán)東二大道之規(guī)劃500 m綠帶?；氐貏萜教?邊界呈不規(guī)則四邊形,環(huán)境安靜,適合作為學(xué)校用地。

金海路校區(qū)建有教學(xué)樓、實驗實訓(xùn)樓、圖文信息中心、國際交流中心、辦公樓、體育館、食堂、學(xué)生公寓、后勤輔助用房、輔助商業(yè)設(shè)施等10類基本校舍。校園的總體規(guī)劃布局也有特點,以金海路出入口布置為學(xué)校的主要出入口,以實驗實訓(xùn)樓作為主入口的對景,通過中央綠地把教學(xué)樓、實驗實訓(xùn)樓、圖文信息中心等有機聯(lián)系,形成學(xué)?？臻g構(gòu)圖的視覺中心。沿南北軸線方向,東側(cè)依次布置了行政綜合樓和教學(xué)樓;西北側(cè)則布置了國際交流中心,既利于與外界的聯(lián)系,又與其他區(qū)域適當分隔,強調(diào)其開放性。西南則設(shè)置圖文信息中心,中心廣場南側(cè)為實驗實訓(xùn)樓;體育中心設(shè)置在南側(cè)。生活區(qū)位于西橫圩溝東側(cè)地塊。臨河設(shè)景觀帶,環(huán)繞校區(qū)。

金海路校區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境由教學(xué)樓、實訓(xùn)樓、圖書館、宿舍以及室外臨河景觀學(xué)習(xí)帶組成。室內(nèi)學(xué)習(xí)空間主要為教室、實驗室、閱覽室和寢室,室外學(xué)習(xí)空間僅有臨河學(xué)習(xí)帶,尚無半室外學(xué)習(xí)空間。學(xué)校同樣采用傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式,同樣存在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間下的一些弊端。

學(xué)校提出由傳統(tǒng)大學(xué)向現(xiàn)代大學(xué)轉(zhuǎn)型,有必要進行新型學(xué)習(xí)空間構(gòu)建的實踐探索。

鑒于學(xué)生對多樣學(xué)習(xí)場所的需求[3],新型學(xué)習(xí)空間構(gòu)建應(yīng)該融合室內(nèi)學(xué)習(xí)空間、室外學(xué)習(xí)空間、半室外學(xué)習(xí)空間的塑造,使之有機聯(lián)系成為整體,通過信息空間的植入,營造整體學(xué)習(xí)氛圍,達到何時、何地都能交互學(xué)習(xí)的目的,促進學(xué)生主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,提升學(xué)習(xí)能力。

2.1 室內(nèi)學(xué)習(xí)空間塑造

室內(nèi)學(xué)習(xí)空間包含教室、實驗室、閱覽室、宿舍等,其中教室和實驗室是正式學(xué)習(xí)空間,其空間構(gòu)建尤為重要。

2.1.1 教室學(xué)習(xí)空間

教室是學(xué)習(xí)空間最為重要的組成部分,其空間構(gòu)建與教學(xué)方式密切相關(guān)。澳大利亞費希爾博士把教學(xué)方式分為講授、應(yīng)用、創(chuàng)造、交互和決策等幾類,分析了每種教學(xué)方式的基本屬性、教學(xué)過程、預(yù)設(shè)行為,并進行空間布局設(shè)計。講授型課堂,適合采用“秧苗式”學(xué)習(xí)空間;應(yīng)用型課堂適合采用“對稱式”學(xué)習(xí)空間布局;創(chuàng)新型課堂適合采用“多組圓桌式”學(xué)習(xí)空間布局;交互型課堂適合采用“圓桌式”學(xué)習(xí)空間;決策型課堂適合采用“會議式”學(xué)習(xí)空間布局。因此,高校教室學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建,應(yīng)結(jié)合教學(xué)方法的變化改造不同的學(xué)習(xí)空間。

金海路校區(qū)目前以講授型教學(xué)方式為主,以教師為中心,一對多,單向傳遞知識,對應(yīng)的“秧苗式”的布局是適合的,這一教學(xué)方法在相當時期內(nèi)仍將占據(jù)主導(dǎo)地位,目前要做的是完善室內(nèi)多媒體設(shè)施的配置,以及這些設(shè)備設(shè)施使用的便捷性和可靠性。講授型教學(xué)方式可以改進的地方是利用信息技術(shù)增加師生互動,當前,金海路校區(qū)公共教室的多媒體設(shè)施配備齊全,但無線網(wǎng)絡(luò)尚未對學(xué)生免費開放,為方便師生互動,應(yīng)導(dǎo)入Wi-Fi,鼓勵學(xué)生上課使用筆記本電腦、平板電腦(Pad)等設(shè)備,通過即時線上資料查詢,加深對教師講授知識的理解,有利學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,通過提問、質(zhì)疑等方式使雙方迅速進入角色。

在主流教學(xué)模式之外,針對學(xué)校職業(yè)導(dǎo)向高職院校的定位,進行課程改革,探索其他教學(xué)方式,目的是變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,形成基于合作、問題、實踐、探究、個性、對話和網(wǎng)絡(luò)等多元化的學(xué)習(xí)方式[4]。由于固有教學(xué)方式的束縛,教師和學(xué)生都習(xí)慣原有模式,所以有必要設(shè)立教學(xué)方法改革試驗區(qū),通過教學(xué)環(huán)境的變化促使教師嘗試其他教學(xué)方法,通過不同的學(xué)習(xí)環(huán)境改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,可對部分公共教室空間布局進行改造,采用“對稱式”、“多組圓桌式”、“圓桌式”、“會議式”學(xué)習(xí)空間布局。

金海路校區(qū)國際交流中心樓的公共教室適宜進行此類實踐。這里的空間改造并非指教室的建筑尺度變化,而是針對內(nèi)部空間布局而言。在這個試驗區(qū),多樣的教學(xué)方式將被允許,如協(xié)同教學(xué)、分組教學(xué)、個別輔導(dǎo)等,空間布局以互動空間為理念。在這個空間里,沒有傳統(tǒng)的黑板、沒有主墻面,以圍合式空間組合為主要特征,采用多組圓桌、圓桌、會議桌等形式的家具。

此類教室的裝備,宜設(shè)置可移動課桌椅,以便于自由組合;多媒體設(shè)備的配置應(yīng)該達到生機比1:1,可鼓勵學(xué)生自帶筆記本電腦或平板電腦,要配置投影機、交互式白板、打印機、掃描儀等,具備網(wǎng)絡(luò)接入、Wi-Fi覆蓋教室,同時配置教學(xué)軟件,開放線上學(xué)習(xí)資源。

2.1.2 實驗實訓(xùn)室學(xué)習(xí)空間

實驗室與教室,是高校知識傳授體系中重要的空間場所。高職院校強調(diào)學(xué)生的實踐能力,教學(xué)實踐場所在校舍規(guī)模中占比較高,其學(xué)習(xí)空間構(gòu)建同樣需要重視。

高校教學(xué)實踐場所通常表現(xiàn)為公共實驗室、專業(yè)實驗室、學(xué)生創(chuàng)新實驗室、實訓(xùn)基地、校企合作的校外實習(xí)基地等形式。由于學(xué)科專業(yè)的不同,各實驗實訓(xùn)室的差異較大,大至數(shù)千平方米的實訓(xùn)中心,小至幾十平方米的專業(yè)實驗室,分布在各學(xué)院樓、實驗樓和實訓(xùn)基地,裝備各不相同,使用頻率亦不同。針對不同的實踐場所,學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建也應(yīng)有所不同。

公共實驗室包括基礎(chǔ)實驗室、語音室、計算中心機房等,面向全校學(xué)生,為共享資源,除實驗區(qū)外,公共實驗室的學(xué)習(xí)空間構(gòu)建應(yīng)關(guān)注準備室。準備室的功能除實驗器具、材料的準備外,還是教師事先為學(xué)生講授、進行實驗相關(guān)知識教學(xué)的場所,空間布局類同于傳統(tǒng)教室。重構(gòu)學(xué)習(xí)空間,應(yīng)以學(xué)生為中心,可考慮采用應(yīng)用型教學(xué)方式,采取對稱式學(xué)習(xí)空間布局,或借鑒閱覽室空間布局,設(shè)置書架、資料架,引入討論桌,鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

專業(yè)實驗室的特點為該學(xué)科專業(yè)專有,專業(yè)性強,師生使用時間長,在空間許可的前提下,可按“家”式空間設(shè)計,主空間為實驗室區(qū),按工藝流程設(shè)置,在副空間設(shè)置小型活動交流區(qū)、休閑書吧區(qū),另獨立設(shè)置儲藏室,專業(yè)教師辦公場所也可考慮獨立設(shè)置其中,與主空間融為一體。交流區(qū)宜設(shè)置投影儀等設(shè)備,并實現(xiàn)Wi-Fi覆蓋以及線上學(xué)習(xí)資源開放。設(shè)置門禁系統(tǒng)和監(jiān)控系統(tǒng),按授權(quán)對相關(guān)師生開放,實行自主管理模式。這樣的空間設(shè)計和管理方式可以吸引師生留駐實驗室,專注于專業(yè)實驗,并有助于交流互助。

實訓(xùn)基地是高職院校的特色,應(yīng)堅持模擬真實場景,體現(xiàn)“校中廠”特色,以使學(xué)生對該專業(yè)有感性認識。學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建主要以完善信息空間為主,并輔以交流討論空間和機房,設(shè)置學(xué)生成果展示區(qū)域,這些空間應(yīng)與主實訓(xùn)區(qū)緊密相聯(lián)、就近設(shè)置。沒有特別安全要求的實訓(xùn)基地應(yīng)對學(xué)生開放。

學(xué)生創(chuàng)新實訓(xùn)室是受學(xué)生歡迎的場所,學(xué)校的職責是完善其基本設(shè)施,空間的布置應(yīng)由學(xué)生自主決定,管理由學(xué)生自己承擔。這樣的創(chuàng)新型實踐場所應(yīng)多點分布于各學(xué)院,這是高校構(gòu)建學(xué)習(xí)空間的一個重要抓手。

2.1.3 圖書館與宿舍學(xué)習(xí)空間

圖書館與宿舍,是學(xué)生課外重要的學(xué)習(xí)場所。圖書館以其環(huán)境和學(xué)習(xí)資料吸引學(xué)生,其空間構(gòu)建也為各學(xué)校關(guān)注。目前,“一門進入,資源開放共享”的空間布局占主流。圖書館空間布局以藏借閱三位一體的開放式閱覽場所為空間骨架,利用中庭、過道設(shè)置固定或移動的桌椅,使其成為可彈性使用的空間。在傳統(tǒng)布局中,宜融入服務(wù)空間,設(shè)置能提供茶、咖啡或西點的小型交互場所,讓學(xué)生自由出入各閱覽室、資料室、研討室不受阻礙,學(xué)習(xí)之余能有小憩的地方。

宿舍學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建應(yīng)主要體現(xiàn)在信息空間的完善。金海路校區(qū)公寓型宿舍的住宿空間狹小,進行學(xué)習(xí)空間拓展有難度。未來應(yīng)減低房間內(nèi)住宿密度,由當前每間房間布置6人或4人,逐步減為4人以下。每戶設(shè)有進廳,該區(qū)域可以進行空間再布局,設(shè)置書架,采用討論式家具進行圍合,但受制于空間,可容納人數(shù)較少。在宿舍區(qū)覆蓋Wi-Fi并免費、放開熄燈管制、開放線上學(xué)習(xí)資源,或許更為可行,需要管理者轉(zhuǎn)變管理理念。

金海路校區(qū)筒子樓式宿舍,宜在公共區(qū)域增設(shè)接待室和學(xué)習(xí)自習(xí)室,供有需要的學(xué)生使用。自習(xí)室應(yīng)具備學(xué)習(xí)條件,空間布局時考慮必要的餐廚設(shè)施與網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。

2.2 室外學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建

現(xiàn)代校園的空間布局要建立各要素間的聯(lián)系,形成空間秩序[5]。金海路校區(qū)建成于2002年,室外學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建同樣沒有得到學(xué)生的認可,未來改造可考慮“一區(qū)一帶”建設(shè)。

“一區(qū)”為中心廣場核心區(qū)。金海路校區(qū)總體布局中,由圖書館、教學(xué)樓、實訓(xùn)樓圍合而成的中心廣場是學(xué)校的景觀核心區(qū),其尺度巨大,硬地廣場、高樹、大草坪兼具,但缺少學(xué)習(xí)設(shè)施,又夾雜兩條機動車行道,無法留住學(xué)生,學(xué)生過而不停,無法形成有效的學(xué)習(xí)空間。其地理位置佳,可以結(jié)合半室外空間的塑造進行改造,采用整體的空間塑造、多層次的節(jié)點空間塑造、校園細部環(huán)境改善等手段[6],將此區(qū)域打造成室外學(xué)習(xí)空間的核心區(qū),讓學(xué)生愿意停留其中。

該區(qū)域的重構(gòu),首先要截斷車行道,將此區(qū)域整體封閉為步行區(qū);對現(xiàn)有硬地廣場進行改造,分析現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)一代學(xué)生的心理,其自我表現(xiàn)欲望強烈,借鑒同濟大學(xué)學(xué)生演藝廣場的成功經(jīng)驗,可將其改造為下沉式多功能廣場,主要具有演藝功能,并配套相關(guān)設(shè)施,完全由學(xué)生自行管理,以此吸引學(xué)生關(guān)注此區(qū)域、喜歡此區(qū)域、停駐此區(qū)域,凝聚起學(xué)生人氣。在核心廣場外做第二環(huán)學(xué)習(xí)空間,主要配套學(xué)習(xí)設(shè)施,設(shè)置露天座椅、坡道石階、木平臺等以方便學(xué)生休憩閑坐。第三環(huán)學(xué)習(xí)空間將以半室外空間為主,與教學(xué)樓、圖書館、實訓(xùn)樓相依,以寬廊道、玻璃屋等半封閉、封閉空間連綿組成,配以各種桌椅組合,成為學(xué)生能真正坐下來學(xué)習(xí)的地方。三環(huán)空間互為交叉,可以避免氣候變化對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。在此區(qū)域,燈光設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施須齊備,Wi-Fi覆蓋,由此,可以形成有效的室外學(xué)習(xí)空間。

“一帶”系指臨河學(xué)習(xí)帶構(gòu)建,金海路校區(qū)河岸線長達800 m,河道均進行過整治,景色優(yōu)美,是不可多得的景觀資源,原有的部分學(xué)習(xí)設(shè)施均系露天,少有使用價值。學(xué)習(xí)帶的建設(shè)宜與商業(yè)設(shè)施的布點和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)場所設(shè)置相結(jié)合,引入服務(wù)性商業(yè)設(shè)施諸如餐飲、咖啡、超市等,在帶上分散設(shè)置,連接半封閉或封閉的連廊和學(xué)習(xí)屋,此類構(gòu)筑物以鋼木玻璃為主進行構(gòu)建,力求通透。連廊尺度宜寬大,配置相應(yīng)桌椅及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施,變露天學(xué)習(xí)為半室內(nèi)學(xué)習(xí),這樣的室外空間有可能成為學(xué)生留戀的交互型學(xué)習(xí)場所。

2.3 半室外學(xué)習(xí)空間營造

半室外空間是一種過渡性空間,旨在建立單體建筑室內(nèi)空間與周邊環(huán)境的聯(lián)系。研究表明,學(xué)生習(xí)慣或喜歡處于這樣的空間開展學(xué)習(xí)活動,半室外學(xué)習(xí)空間的營造應(yīng)與室外空間作為一個整體,進行整合設(shè)計[7]。

金海路校區(qū)半室外學(xué)習(xí)空間構(gòu)建將主要針對教學(xué)樓、圖書館、實訓(xùn)樓展開,引入連接空間,將教室、閱覽室、實驗室等學(xué)習(xí)空間自然延伸至室外,與室外學(xué)習(xí)空間融為一體。

依附教學(xué)樓的半室外學(xué)習(xí)空間塑造,宜根據(jù)教學(xué)樓的布局特點進行。金海路校區(qū)半室外學(xué)習(xí)空間可考慮改造門廳、走道長廊,并在庭院內(nèi)增設(shè)廊道與平臺。

門廳、走道是人們從封閉的室內(nèi)到室外的過渡空間,它除了滿足建筑內(nèi)部交通聯(lián)系的功能以外,更是人們進行交往的重要場所。從西方的實踐來看,教學(xué)樓的走廊尺度日趨寬大,成為可彈性使用的空間,設(shè)置可分可合、自由組合的桌椅?？蓪鸷Ｂ沸^(qū)教學(xué)樓長廊進行適度封閉,變?yōu)榭扇旌蚴褂玫膶W(xué)習(xí)空間,在過道中設(shè)置移動桌椅,使其成為可彈性使用的空間,利用實體墻面空間作為展廊,定期進行主題展覽,同時設(shè)置信息欄和自主查詢設(shè)備。庭院空間是改造的重點,在滿足消防安全的前提下,在庭院內(nèi)增設(shè)廊道與平臺,對接長連廊各處出入口。

針對圖書館、實訓(xùn)樓和中心廣場聯(lián)系更為緊密的布局特點,其半室外空間構(gòu)建應(yīng)更注重連接空間[8]的打造,以連廊、平臺、木屋、玻璃房、木棧道、水體空間和綠地構(gòu)建室外過渡空間,力求空間形式多樣化[9],并注重空間的生態(tài)性[10]。廊道是主干,其空間應(yīng)具備遮陽避雨的庇護功能,可以停駐學(xué)生;廊道可以指引方向,以其通透性和開放性獲得與外部空間融為一體的效果;平臺是交通連接體,也是校園中師生相遇、停駐的場所,為師生提供交往活動場所;小型玻璃房是半室外學(xué)習(xí)空間的有機組成,應(yīng)具備完善的學(xué)習(xí)設(shè)施,提供學(xué)生戶外交互學(xué)習(xí)的可能。

半室外學(xué)習(xí)空間的營造應(yīng)使連接空間的整體風格與校園的總體風格相協(xié)調(diào),保持校園原有空間的整體性和連續(xù)性。

3 結(jié)語

高校學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建,需要塑造物理空間和建設(shè)信息空間,方法多樣。

二工大金海路校區(qū)正在規(guī)劃實踐的融合室外、室內(nèi)、半室外學(xué)習(xí)空間于一體的新型學(xué)習(xí)空間建設(shè),針對教室與實踐場所學(xué)習(xí)空間,強調(diào)空間布局與教學(xué)方式相結(jié)合,在尊重當前教學(xué)方式和空間布局并保持教學(xué)穩(wěn)定的前提下,對教室的信息空間進行完善,同時進行教學(xué)方式改革試驗,在部分教室探索學(xué)習(xí)空間重構(gòu),構(gòu)建靈活、多變、具備支持多種教學(xué)方法特質(zhì)的學(xué)習(xí)空間以適應(yīng)未來教學(xué)需要。對室外學(xué)習(xí)空間,主要研究學(xué)生心理,提出“以點帶面,圍繞學(xué)生喜歡的戶外場所打造學(xué)習(xí)核心區(qū)”的理念,吸引學(xué)生走出宿舍,在室外提供完備的生活設(shè)施和學(xué)習(xí)設(shè)施留住學(xué)生,為交互式學(xué)習(xí)提供可能。特別重視半室外學(xué)習(xí)空間的塑造,設(shè)想引入連接空間,以連廊、平臺、木棧道、玻璃屋、水體空間、綠地、校園元素等構(gòu)建學(xué)習(xí)空間,使這些空間具有凝聚力,凸顯人性化,讓室外校園真正成為第三學(xué)習(xí)空間。

新型學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建,將通過教學(xué)空間的變化促使教師嘗試改變教學(xué)方式,通過學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣,變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí);將加快師生角色的變換,支持學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí),教師不再居于主導(dǎo)地位,學(xué)生與學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)將得到加強,變獨自學(xué)習(xí)為互助學(xué)習(xí);提供學(xué)生個性化環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

新型學(xué)習(xí)空間的構(gòu)建,對信息空間的建設(shè)提出了更高的要求,學(xué)校需要由專門機構(gòu)統(tǒng)籌校園信息化建設(shè),強力推進;對網(wǎng)絡(luò)硬件、交互平臺、學(xué)習(xí)軟件、線上學(xué)習(xí)資源進行并線建設(shè),在經(jīng)費上予以傾斜支持。

靈活的教室空間,“家”式的專業(yè)實驗室,開放的實訓(xùn)場所,一門出入、資源共享的圖書館,秀出自我的廣場,教室、閱覽室與廣場之間連綿長廊,玻璃小屋、坡階、木道、座椅散落疏林草地,Wi-Fi覆蓋整個校園,線上學(xué)習(xí)資源即時免費使用,這種將室內(nèi)學(xué)習(xí)空間、室外學(xué)習(xí)空間、半室外學(xué)習(xí)空間有機融合的空間形態(tài),網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息資源完備的校園空間,是未來金海路校區(qū)構(gòu)建學(xué)習(xí)空間的選擇之一,也是現(xiàn)代大學(xué)暢想的學(xué)習(xí)環(huán)境之一。

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Construction of Learning Space in University—Case Study of Jinhai Road Campus of Shanghai Second Polytechnic University

QIU Gang
(Offce of Asset Management,Shanghai Second Polytechnic University,Shanghai 201209,P.R.China)

The construction of learning space is a requirement of modern university.Through the analysis of traditional learning environment,some ideas of reconstructing Jinhai Road campus’s learning environment are proposed and the construction method of learning space in traditional universities is explored as well by combining the theory of cooperative learning.

learning space;physics space form;construction method

TU244.3

B

1001-4543(2014)03-0252-06

2014-06-28

邱鋼(1971–),男,上海人,工程師,碩士,主要研究方向為校園規(guī)劃、工業(yè)與民用建筑。

電子郵箱qiugang@sspu.edu.cn。