田芝山

摘要：文章從學(xué)生的閱讀能力、動手實(shí)踐能力、質(zhì)疑提問能力、整理反思能力等幾個方面談如何提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：化學(xué)；學(xué)習(xí)能力

文章編號：1008-0546（2014）03-0068-02 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

高中化學(xué)和初中化學(xué)相比，知識的廣度和深度明顯增加，縱橫聯(lián)系和綜合程度有所提高，由描述向推理、由形象向抽象的特點(diǎn)日趨顯現(xiàn)，對學(xué)生能力的要求明顯增強(qiáng)。加之高一化學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)相對集中，各類習(xí)題、試題與課本內(nèi)容之間存在差異，許多學(xué)生剛上高一就感到難以適應(yīng)，紛紛感嘆“化學(xué)難學(xué)”，產(chǎn)生畏難情緒。因此，在搞好初、高中知識銜接的同時，教師還要著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力談一些粗淺的看法。

一、閱讀能力

閱讀是獲得知識信息的一條重要途徑，是學(xué)好各門學(xué)科都必須具備的能力，歷來被尊為“學(xué)習(xí)之母，教育之本”。于漪說過：“現(xiàn)代社會人們必須有終生學(xué)習(xí)的意識和本領(lǐng)，學(xué)會閱讀是學(xué)習(xí)的核心，因而閱讀能力應(yīng)該放在首位?！敝逃姨K霍姆林斯基也說：“凡是沒有學(xué)會流利地有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識的?！笨梢婇喿x對于學(xué)習(xí)的重要性。

化學(xué)教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生獲得化學(xué)基本知識和基本思想的重要來源，化學(xué)教材的每一章、每一節(jié)都是邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f明文，具有特有的基礎(chǔ)性和示范性，值得學(xué)生用心去閱讀、理解。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和不同的教學(xué)內(nèi)容，安排閱讀活動，指導(dǎo)閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

學(xué)生的閱讀一般按照“粗讀→精讀→提煉→解決問題”的模式展開。

粗讀就是通讀全文，以求理清教材思路，掌握知識梗概。粗讀適用于課前預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)常識性介紹或淺顯易懂的知識。如在教學(xué)《化學(xué)1》“用途廣泛的金屬材料”時，教師可以設(shè)計(jì)一份閱讀提綱，讓學(xué)生結(jié)合提綱閱讀課文，歸納要點(diǎn)、解決問題。

精讀則是反復(fù)仔細(xì)閱讀，旨在全面透徹地理解所讀內(nèi)容。對于化學(xué)概念、原理以及課文的重點(diǎn)段落，教師可以先做一些適當(dāng)?shù)奶崾净蛑v解，再讓學(xué)生深入教材的字里行間，逐字逐句反復(fù)研讀，邊閱讀、邊思考，讀懂每個字，推敲每個詞，領(lǐng)會每句話，理清知識的來龍去脈，把握概念的內(nèi)涵外延，“知其所以然”。閱讀之后，可要求學(xué)生提煉、復(fù)述其主干內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的概括、歸納、表達(dá)等能力。精讀在解題中的作用尤為重要，教師在講解例題、習(xí)題時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題從整體到部分研讀題目，敏銳篩選出有效信息，挖掘隱含信息，棄去“多余”信息，抓住問題實(shí)質(zhì)找到解題突破口。

閱讀是積累，閱讀是感悟。葉圣陶先生曾經(jīng)提出：“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！币虼?，凡是學(xué)生能夠讀懂的，教師不宜越俎代庖，應(yīng)該給予充裕的時間，讓他們自己閱讀、理解。事實(shí)證明，堅(jiān)持閱讀訓(xùn)練，對提高思維、解題和表達(dá)等能力都有明顯的促進(jìn)作用。

二、動手實(shí)踐能力

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、思維為主導(dǎo)的科學(xué)，更是實(shí)踐的科學(xué)。實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的靈魂，化學(xué)概念和化學(xué)原理都是以大量的實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，通過分析歸納、抽象概括而形成的。實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的入門向?qū)Ш椭匾侄?，能夠直觀、形象地展示化學(xué)過程，提供豐富的感性信息，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、研究所得信息，思考、解決問題，探尋化學(xué)規(guī)律。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，而且有助于學(xué)生鞏固化學(xué)知識，理解化學(xué)原理，在開發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)習(xí)能力等方面也具有其他教學(xué)手段無法替代的作用。

作為化學(xué)學(xué)科的守門人，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)從高一新生抓起，著力訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)的操作方法和基本技能，提高學(xué)生動手實(shí)踐的能力，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡可能把演示實(shí)驗(yàn)改為邊講邊實(shí)驗(yàn)，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，最大限度地開放實(shí)驗(yàn)室，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手實(shí)驗(yàn)的氛圍、提供動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，讓他們在實(shí)驗(yàn)中去實(shí)踐，去探索，去思考，去發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)“原電池”時，可以給學(xué)生準(zhǔn)備銅片、鋅片、鐵片、石墨棒、稀硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液、水、煤油，以及電流表、導(dǎo)線、燒杯等實(shí)驗(yàn)用品，放手讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，探究原電池的構(gòu)成條件和反應(yīng)原理。

此外，讓學(xué)生動手制作一些分子模型、晶體模型，對理解有機(jī)物的分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)都有很大的幫助。

華盛頓兒童博物館墻上的標(biāo)語寫著：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了?！睂W(xué)生在真實(shí)的情境中動手實(shí)踐探求真知，既訓(xùn)練了科學(xué)方法，又提高了化學(xué)素養(yǎng)，觀察能力、處理信息的能力，分析、解決問題的能力也得以提升。

三、質(zhì)疑、提問能力

敢于質(zhì)疑、善于提問是科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造的前提。如果沒有波義耳的大膽質(zhì)疑，化學(xué)就不可能從醫(yī)藥和煉金術(shù)中分離出來成為一門獨(dú)立的學(xué)科。物理學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币?yàn)橛辛藛栴}才能引發(fā)思考，有了思考才能找到解決問題的方法。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是讓學(xué)生自己提出問題。”因此，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的重要途徑。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、提問的能力可從以下幾方面著手：

⑴教師率先垂范，不迷信權(quán)威，不拘泥答案，善于指出教材、資料上的不當(dāng)與錯誤，提出修改建議。

⑵營造寬松、民主的學(xué)習(xí)氣氛，允許發(fā)表不同的見解，允許出錯，允許改正，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑問難。

⑶循循善誘，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問。如：比較教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系，提出問題；結(jié)合（異常）實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出質(zhì)疑；對問題追問幾個“為什么”……

⑷善于“留白”，給學(xué)生充分的時間和空間去思考，去討論，讓他們有時間發(fā)現(xiàn)問題，有機(jī)會提出問題。

⑸要求學(xué)生每天提出幾個問題，呵護(hù)提問的火花，尊重每一個提問，認(rèn)真對待每一個提問，并引導(dǎo)學(xué)生去解決。endprint

質(zhì)疑是不同思想碰撞的過程，更是探求真知的過程；提問是學(xué)生從已知伸向未知的思維觸角，是思考的結(jié)晶，是靈感的綻放。李政道教授曾說：“學(xué)問，就是學(xué)習(xí)問問題?！比绻麑W(xué)生肯鉆研、會質(zhì)疑、常提問，那他必然由機(jī)械接受轉(zhuǎn)向主動探索，成為自覺的學(xué)習(xí)者。

四、整理、反思能力

化學(xué)學(xué)科的知識相對較為瑣碎，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定的困難。學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的化學(xué)知識之后，如不適時進(jìn)行歸納、整理，知識的存儲處于零星狀態(tài)，難以形成知識網(wǎng)絡(luò)，既不利于理解記憶，也不利于提取應(yīng)用。正如美國教育家布魯姆所說：“獲得的知識，如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識、活用不起來的知識?！睔w納、整理的核心是思考，孟子說：“學(xué)之富則思，思之則得，不思則不得也?！币虼耍處煈?yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會及時整理和反思。

在教學(xué)過程中，每節(jié)課都應(yīng)留一點(diǎn)時間，讓學(xué)生反思：本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么？與以前的知識有什么聯(lián)系？在知識、方法和能力等方面有哪些收獲？還存在哪些問題？……在進(jìn)行完一個單元或一個段落的學(xué)習(xí)之后，教師應(yīng)要求學(xué)生通過列舉、圖表或“思維導(dǎo)圖”等方法對所學(xué)知識按其內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)規(guī)律進(jìn)行歸納、整理，將零散的知識點(diǎn)串成線，鋪成面，構(gòu)成體，織成網(wǎng)，形成完整的知識體系和一定的化學(xué)思維。如元素化合物知識，每一種元素都可從單質(zhì)、氧化物、氫化物、氫氧化物（含氧酸）、鹽的角度去整理，每一類物質(zhì)都要考慮其制備、性質(zhì)、用途、保存、鑒別等等。

此外，解題之后，也需要及時總結(jié)、反思，并建立錯題檔案，反思習(xí)題涉及的知識點(diǎn)，補(bǔ)漏知識，夯實(shí)基礎(chǔ)；反思解題的思路和方法，尋求最佳解題方案；反思解題的失誤，克服解題中的不足之處和不良習(xí)慣；反思解題的規(guī)律，以求舉一反三……同時，將題型方法整理歸類。

整理、反思是對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，也是一種學(xué)習(xí)過程。沒有整理的知識是零亂的，沒有反思的學(xué)習(xí)是膚淺的。通過整理，可以理順知識的縱橫聯(lián)系，促進(jìn)知識的有效同化和遷移；通過反思，可以深化對問題的理解，揭示問題的本質(zhì)和內(nèi)在規(guī)律。只有不斷整理、反思，才能真正學(xué)會學(xué)習(xí)。

美國著名教育家泰勒說：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！币虼?，教師應(yīng)該將第一閱讀的時間、第一實(shí)踐的機(jī)會、第一思考的時間、第一表達(dá)的機(jī)會和第一感悟的過程還給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，讓學(xué)生成為知識的探究者、發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，從而全面提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。endprint