糜紅葉　李愛林

摘要：一切教學(xué)活動的目的都在引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。如何培養(yǎng)高中學(xué)生主動學(xué)習(xí)化學(xué)是每一位高中化學(xué)教師的責(zé)任和義務(wù)。文章從學(xué)習(xí)的興趣、教師的指導(dǎo)、學(xué)生反思能力的培養(yǎng)三個方面闡述了主動學(xué)習(xí)化學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：主動學(xué)習(xí)；興趣；反思

文章編號：1008-0546（2014）03-0067-01 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

主動學(xué)習(xí)是適應(yīng)新時代發(fā)展要求的一種學(xué)習(xí)方式，也是新課程改革倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，主動學(xué)習(xí)能力更是人們終身發(fā)展的必備技能。培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生發(fā)展、社會進(jìn)步賦予教師的職責(zé)。如何培養(yǎng)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平。

一、興趣是主動學(xué)習(xí)的保障

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性，教師需要關(guān)注學(xué)生的興趣點和情感體驗。在教學(xué)實踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1. 提供給學(xué)生與其生活密切相關(guān)的化學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)情境

例如：在學(xué)習(xí)“氯氣的性質(zhì)與應(yīng)用”時，截取有關(guān)運輸氯氣的鐵罐車在高速公路上爆炸泄漏的新聞視頻，配合文字說明，把氯氣的物理性質(zhì)幾乎都覆蓋在這段新聞中，讓學(xué)生在真實事件中尋找答案，使他們覺得學(xué)好化學(xué)是非常有用的，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

2. 運用化學(xué)實驗，創(chuàng)設(shè)直觀的化學(xué)情景

例如：在檢驗Fe3+的時候，通過在鐵鹽溶液中滴加KSCN溶液和NaOH溶液的實驗，學(xué)生可以很快看到血紅色溶液和紅褐色沉淀，讓學(xué)生通過自己的操作和觀察，主動體驗知識的產(chǎn)生過程和思維的發(fā)展過程，讓學(xué)習(xí)變得富有樂趣。又例：在講解“鈉的性質(zhì)和應(yīng)用”時，以實驗“滴水點燈”引人新課，以類似魔術(shù)的氛圍更好地激發(fā)了學(xué)生的探究情緒。

3. 以“疑”入境，創(chuàng)設(shè)問題情境

例如，在進(jìn)行“乙醇”的教學(xué)中，老師提供球和棍，要求學(xué)生兩人一組搭建乙醇的分子結(jié)構(gòu)。在教師不做任何提示下，學(xué)生能搭建出兩種不同的模型。通過學(xué)生間的相互交流，他們很快能提出質(zhì)疑：到底哪一種模型是正確的？如何證明是正確的？ 當(dāng)問題產(chǎn)生以后，學(xué)生馬上會迸發(fā)出探究的欲望，激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣。

二、加強指導(dǎo)是主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

課堂是培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的陣地。強調(diào)主動學(xué)習(xí)的課堂，更需要教師充滿睿智的引導(dǎo)。讓學(xué)生的主動與教師的引導(dǎo)合而為一，高度統(tǒng)一，才能相互促進(jìn)。例如：在《化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化》教學(xué)中，要求學(xué)生利用鋅片、銅片、石墨 、導(dǎo)線、電流計等設(shè)計實驗，進(jìn)行對比，從而得出原電池構(gòu)成的條件。筆者在第一個班授課時，不做任何指導(dǎo)，要求學(xué)生自行實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的學(xué)生都無法動手，因為他們不知道導(dǎo)線該如何連接，鋅片、銅片該如何放置。所以小組成員參與的熱情不高，有的學(xué)生干脆坐在那發(fā)呆。而在第二個班筆者改變了教學(xué)方式，首先對一些學(xué)生不熟悉的操作進(jìn)行演示指導(dǎo)，然后再讓學(xué)生動手實驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與熱情高漲，每個小組的成員相互配合，很快就完成指定實驗。在學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程中，如果教師只是做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見或動手自行完成實驗，卻難得聽到他們分析、講解和指導(dǎo)的聲音。這種為了強調(diào)學(xué)生的主動性而弱化教師指導(dǎo)作用的教學(xué)行為，是把主動演變成了一種放任，這反而會降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在課后的學(xué)習(xí)中，更應(yīng)該得到教師的指導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。如：在掌握化學(xué)方程式這一環(huán)節(jié)，一般都是學(xué)生課后背，老師課堂默寫，然后批改，反饋。針對高一化學(xué)課堂時間比較緊張，要求學(xué)生課后自己掌握這一內(nèi)容。為了讓學(xué)生更好地掌握方程式，教師設(shè)計了兩種講義，一種講義有要求，有具體的方程式；另一種講義只有要求。學(xué)生可以根據(jù)前一張講義自己背誦方程式，在根據(jù)后一張講義自己默寫方程式。每天布置一部分，學(xué)生完成效果很好。而以前只是布置學(xué)生課后去背，教師并不去做什么，效果很不理想。

三、反思是架起主動學(xué)習(xí)的橋梁

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，一切知識的獲得必須通過學(xué)習(xí)主體的建構(gòu)活動才能完成。反思是建構(gòu)主義的核心特征。反思是對自身的思維結(jié)果進(jìn)行驗證和再認(rèn)識的過程，具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對所涉及的有關(guān)信息、思維、結(jié)果等學(xué)習(xí)特征的反向思考。通過引導(dǎo)學(xué)生反思可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

在教學(xué)過程中，要關(guān)注學(xué)生的反思，為學(xué)生反思創(chuàng)設(shè)情境，提供時間和空間。例如在《乙醛》的教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)了乙醛與銀氨溶液、新制氫氧化銅溶液的反應(yīng)后，教師提問：乙醛能否與O2、溴水、高錳酸鉀溶液反應(yīng)？學(xué)生答：能與O2反應(yīng)生成酸。能否與溴水、高錳酸鉀溶液反應(yīng)，學(xué)生不敢做出準(zhǔn)確判斷。教師提示：Ag（NH3）2OH，Cu（OH）2都是弱氧化劑。學(xué)生結(jié)合以往知識Br2有較強的氧化性，KMnO4是強氧化劑，就能判斷出乙醛能與溴水，高錳酸鉀溶液發(fā)生氧化反應(yīng)。學(xué)生由最初的不敢判斷到后來的正確判斷，就是對自己的思維結(jié)果再認(rèn)識的過程，就是反思的過程。在這一過程中，教師及時給予信息，便于學(xué)生進(jìn)行思考，最終順利解決問題，使學(xué)生能感受到成功的喜悅，同時也將能鼓勵學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中積極反思，主動參與。

在課后的學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。具體可以通過書寫課后小結(jié)的形式來體現(xiàn)。要求學(xué)生小結(jié)當(dāng)天所學(xué)的知識，要知道哪些是重點、難點，以及如何掌握這些重點和難點知識，還要記錄學(xué)習(xí)中的體會、疑問、困惑以及對某一問題解決提出自己新的想法等等。學(xué)生在書寫小結(jié)的同時也達(dá)到了復(fù)習(xí)知識的目的，有效地促進(jìn)了自己對知識的回憶、聯(lián)想，這對理解和鞏固知識，構(gòu)建自己的知識網(wǎng)絡(luò)是有很大幫助的。勇于提出自己的疑惑和想法，這些不僅有利于思維的發(fā)展，也將有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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