嚴潔

【摘 要】在當今社會，人的心理健康越來越受到重視，但是我們的心理健康教育卻嚴重缺失，作為初中思品的特殊性，應(yīng)該在自己的學科教學中，融入心理健康教育，以幫助學生健康成長。在學科中滲透心理健康教育，業(yè)已成為廣大教育工作者的一項重要任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】思品課 心理健康

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.041

所謂學科中滲透心理健康教育是指教師將學科中的知識和心理健康教育巧妙的融合，培養(yǎng)學生健康向上的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)。作為初中思品教師，有義不容辭的責任。

一、必要性

1.外部因素和內(nèi)部因素的共同作用。

中學生正處于人生觀和價值觀的形成時期，由于面臨新的學習環(huán)境，常常出現(xiàn)不適應(yīng)的問題，如剛剛?cè)雽W的新生，他們對于新的學習環(huán)境感到陌生，在學習感到力不從心，出現(xiàn)了學習不主動，情緒不穩(wěn)定等一系列問題。因此在教學中我首先讓學生談了自己的感受，并對癥下藥，建立學習的信心，真正使他們成為了學習的管理者。中學生由于自身心理發(fā)展相對滯后，這種身心發(fā)展的不平衡往往會產(chǎn)生各種心理沖突，這些沖突往往是中學生產(chǎn)生心理問題的內(nèi)在原因。由于外部因素和內(nèi)部因素的共同作用，影響著中學生正常發(fā)展，因此必須對他們進行必要的教育和指導，尤其是通過學科滲透并加以引導以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展。

2.思品學科自身的特點決定。

思品學科與其他學科相比，其與心理健康教育的融合性更為緊密，思品學科具有教育性、指導性、現(xiàn)實性等特點。人教版的《思想品德》教材已由“教本”轉(zhuǎn)為“學本”，這是陪伴青少年成長的教科書。世界著名教育學家蘇姆林斯基曾說過：“生活在書的世界中，意味著領(lǐng)略思維之美，享受財富，使自身變得更加高尚”，這也更加強調(diào)老師在學科中滲透心理健康教育的重要性。思品學科涉及學生自身的發(fā)展和現(xiàn)實生活更為緊密，學生通過思品學科的學習可以幫助他們形成科學的人生觀和價值觀，在不斷擴展的社會中，中學生也不可避免地和各種各樣的人交往，如教材中與父母、老師、同學、朋友之間的交往，讓學生學會正常的交往，將情感因素融入其中，將提升他們的道德水平和為人處世的能力，更好地促進自身的發(fā)展。這一點在思品學科中更為明顯體現(xiàn)。

二、具體措施

1.制定合適的目標。

教師要在課前科學地制定心理健康教育的目標，以學科本身教學為主線，滲透心理健康教育為副線，深入挖掘教材中心理健康教育因素，將心理健康教育納入教學的軌道。心理學表明，學生對學習的目的和意義認識得越清楚、越深刻，學習的意志力就越強，就能自覺、自動地在學習中排除各種困難和不利因素，就能集中精力，達到聚精會神的學習狀態(tài)，因此，我在講解母愛這一問題時，事先收集了一些課外資源，如《娘探望獄中的孩子》這個事例，為了能探望獄中的兒子，將自己家里的唯一一頭豬賣掉作為路費，就是為了能夠看到久別兒子，通過將其中蘊含的母親對兒子深深的愛和心理健康教育知識更好的融合，讓他們更深理解母親的愛的無私。正如教材中所言：母愛是溫暖的太陽，奉獻著七色光芒；母愛是遼闊的海洋，坦露著寬廣的胸懷……

2.多互動和諧。

積極和諧的課堂互動恰恰是保證課堂教學順利進行的橋梁和保障。課堂氛圍是指師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理情感氛圍，是在課堂教學中，教育者和教育情境相互作用的結(jié)果。教師在課堂上要有意、無意地創(chuàng)設(shè)民主、和諧、健康向上的民主氛圍。眾多研究表明，課堂心理氛圍對學生的學習活動影響較大，在良好民主的氛圍的前提下，學生可以將自己的潛能得到最大限度的發(fā)揮，真正為學生用自己的行動來獲取知識和情感奠定了基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)對學生的尊重、理解和鼓勵，重視教學中學生情緒的調(diào)節(jié)，努力為學生創(chuàng)造和諧、民主的課堂心理氛圍，從而達到了心理健康教育和學科中的真正滲透。

3.多激勵贊揚。

在學科中滲透心理健康教育，離不開表揚和鼓勵措施的實施，課堂教學就是師生情感的互動場，學生的情感總是隨著教師知識信息的傳遞、積極的激勵和表揚而發(fā)生變化，它影響著學生的情緒、激發(fā)學生嘗到成功的喜悅，給每一位學生一個平等競爭的機會，多給學生一些鼓勵，讓每個學生擁有一片自主發(fā)展的藍天，讓課堂上的每一位學生體驗快樂與成功。學生存在個性差異，每個學生的心理因素不同，在接受知識和掌握知識的能力和程度上也存在個別差別，因此在教學中我通常采用的原則是“多一份表揚，少一份批評”。一次教學中，我讓一個性格內(nèi)向的學生回答問題，他站起來一句話也不說，這時我向他說，“老師相信你會回答很完美，只要你能大膽地說出自己的想法，你就是最棒的”，對他鼓勵后，果然回答得很好，并贏得了同學們的掌聲，從此在課堂上再也不是一個不愛回答問題的學生，通過鼓勵，讓他建立了學習的自信心。因此用激勵、表揚和引導的方式對待學生，用發(fā)展的評價觀去鼓勵學生的點滴進步，讓他們真正的感受到滿足感。

三、具體施行的效果

教師對于課堂教學的認識已達成共識，課堂教學不再僅僅是知識和技能的單向傳授，而是師生交往，教師和學生之間通過會話相互作用，相互交流、相互溝通、相互理解。教師心目中的學生，首先是與教師具有相同價值的人，師生關(guān)系是平等的，教與學識是民主的，教學氛圍是愉快、和諧的，從而使教學過程成為激情與智慧綜合生成的過程。

一方面學生心理的轉(zhuǎn)變。通過學科中滲透心理教育，學生的心理素質(zhì)明顯得到了優(yōu)化。他們能正視自我、正視他人、正視現(xiàn)實，形成了關(guān)系和諧、相互尊重、相互信任的氣氛。學生普遍能熱愛學習、勇于交往、自律自強。懂得調(diào)節(jié)自己的心理方法，真正成為學習的自主者。另一方面正確的價值導向。學生自信心的培養(yǎng)，評價是關(guān)鍵，通過教師充分利用評價的激勵功能，對學生在學習的過程中的缺點和錯誤，給與足夠的寬容，耐心的矯正，堅持表揚鼓勵為主，這樣學生樹立了自信心，形成了正確的價值導向。

在思品教學中進行心理健康教育是時代的需要，教育教學改革的需要，我們思品教師應(yīng)該引起相當?shù)闹匾?，并在自己的思品課中積極施行，以切實提高學生的心理素質(zhì)，促進學生全面健康的發(fā)展。