彭劍娥，謝黎嘉

（1.汕頭大學(xué)文學(xué)院，廣東 汕頭515063；2.汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣東 汕頭515041）

近20年二語交際意愿研究述評與展望

彭劍娥1，謝黎嘉2

（1.汕頭大學(xué)文學(xué)院，廣東 汕頭515063；2.汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣東 汕頭515041）

二語交際意愿是二語習(xí)得領(lǐng)域重要的學(xué)習(xí)者個體差異因素，在過去近20年間，二語交際意愿的理論和實(shí)證研究取得了巨大的發(fā)展。交際意愿的重要性在于直接帶來語言交際行為，較高的交際意愿能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者參與各種語言實(shí)踐，使有限的課堂教學(xué)向無限的課外學(xué)習(xí)延伸，從而有助于語言習(xí)得?，F(xiàn)階段有必要回顧和梳理二語交際意愿理論和實(shí)證研究的成果與方法，反思不足，展望未來研究的方向，這對我國本土的二語交際意愿研究和外語教學(xué)有重要意義。

二語交際意愿；語言習(xí)得；實(shí)證研究成果與方法；外語教學(xué)

當(dāng)今外語教學(xué)理念不斷更新，英語教學(xué)日益重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，以滿足社會發(fā)展的需求和提升個人的職業(yè)競爭優(yōu)勢。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生首先必須愿意使用英語進(jìn)行交流。二語交際意愿是目前國內(nèi)外二語習(xí)得領(lǐng)域的一個研究焦點(diǎn)。根據(jù)二語交際意愿理論，如果學(xué)習(xí)者具有較高的交際意愿，會主動把握各種語言實(shí)踐機(jī)會，使得有限的課堂教學(xué)向無限的課外學(xué)習(xí)延伸。因此，語言教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)交際意愿作為重要目標(biāo)。[1]一線教師或有體會：很多學(xué)生的英語交際意愿偏低，課堂上偏向沉默，不愿意參與小組討論等口語交際活動。因此，有必要研究我國學(xué)生的英語交際意愿，了解其外語學(xué)習(xí)心理，以提高課堂教學(xué)成效。本文將首先介紹二語交際意愿概念的發(fā)展與特征，進(jìn)而梳理過去近20年來國內(nèi)外二語交際意愿研究的成果與研究方法，最后總結(jié)這一領(lǐng)域存在的問題并提出未來研究的方向。

一、二語交際意愿概念的緣起與特征

二語交際意愿概念源自McCroskey等的母語交際研究[2]。母語交際意愿指在給予機(jī)會的情況下愿意與他人交流的傾向[2]。盡管在不同場合，面對不同對象，人們的交際意愿會有差異，但總體上會表現(xiàn)出健談或寡言的個性傾向。因此，母語交際意愿是一種相對穩(wěn)定的性格特征，受到諸如內(nèi)向、反常和情感疏遠(yuǎn)(anomie and alienation)，自尊心、交際能力和交際焦慮等因素的影響[3]。加拿大學(xué)者M(jìn)acIntyre采用路徑分析方法，發(fā)現(xiàn)交際焦慮和自我覺察的交際能力(self-perceived communicative competence)是影響交際意愿的兩個重要因子，而反常、自尊心和內(nèi)向等性格特征只是通過以上兩個因子間接影響交際意愿[4]。

MacIntyre與Charos的開拓性研究標(biāo)志著交際意愿概念從母語交際延伸到二語習(xí)得研究領(lǐng)域[5]。他們綜合了母語交際意愿模型[4]和加拿大學(xué)者Gardner的社會教育模型[6]，預(yù)設(shè)交際意愿和學(xué)習(xí)動機(jī)的相互關(guān)系，采用路徑分析，確定了自我覺察的交際能力和交際焦慮直接預(yù)測交際意愿，而交際意愿和學(xué)習(xí)動機(jī)共同預(yù)測交際頻率，為二語交際意愿理論提供了重要的實(shí)證數(shù)據(jù)。

MacIntyre等進(jìn)而提出了金字塔式的二語交際意愿理論模型[1]，該模型表明交際意愿直接預(yù)測交際頻率，而交際意愿受到一系列因素，包括語言、交際、社會心理等的影響。直接影響交際意愿的因素包括：與某一個體交際的愿望以及具體交際情景中的自信；間接影響交際意愿的因素包括：社會環(huán)境、群際氛圍、群際態(tài)度和群際動機(jī)；人際動機(jī)；性格；交際能力以及總體的二語交際自信等。情景自信與總體的交際自信均包含兩個下位概念：自我覺察的交際能力和交際焦慮。

Wen和Clément進(jìn)一步拓展了二語交際意愿的理論內(nèi)涵[7]。他們認(rèn)為，MacIntyre等的交際意愿模型適用于西方的二語環(huán)境，對于中國學(xué)生，本土文化對交際意愿影響深遠(yuǎn)。他們提出了中國課堂環(huán)境下的英語交際意愿模型，將交際愿望(desire to communicate)和交際意愿作了區(qū)分，前者指“有意識的選擇和偏好”，后者指“進(jìn)入具體交際活動的心理準(zhǔn)備”[8]33。他們認(rèn)為，盡管學(xué)生有交際愿望，這種愿望往往受到諸如以他人為取向的自我(other-directed self)、面子顧慮和順從的學(xué)習(xí)方式等文化因素的約束，未能發(fā)展成為交際意愿。

與母語交際意愿不同的是，二語交際意愿概念包含特質(zhì)（trait）和狀態(tài)（state）的二重性，既體現(xiàn)穩(wěn)定的性格特征，也隨不同情境而波動。這是因?yàn)閷W(xué)習(xí)和使用一門外語的過程涉及文化、自我、認(rèn)同等社會和個體心理因素，語言水平不足也增加了二語交際的挑戰(zhàn)性和不確定性。因此，MacIntyre等將二語交際意愿定義為“在某一特定時間跟特定的人愿意使用二語進(jìn)行談話的傾向”[1]547。

二、國內(nèi)外二語交際意愿研究的主要發(fā)現(xiàn)

二語交際意愿研究始于以MacIntyre為代表的北美學(xué)者，早期研究探索了交際意愿與其它學(xué)習(xí)者個體差異因素的關(guān)系。研究表明，二語自信與交際意愿的相關(guān)性最高。Clément等對加拿大248名法語為母語的學(xué)生和130名英語為母語的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型，發(fā)現(xiàn)與二語族群接觸的頻率和質(zhì)量顯著影響二語自信，而二語自信直接影響交際意愿[9]。在英語為外語環(huán)境下，二語自信對交際意愿同樣具有直接影響。Yashima在297名日本大學(xué)生的調(diào)查證實(shí)了這一結(jié)果[10]。Peng和Woodrow以579名中國大學(xué)生為研究對象，也發(fā)現(xiàn)二語自信直接影響外語課堂上的交際意愿[11]。

此外，二語自信的兩個下位概念對交際意愿的影響作用不同。研究表明，交際焦慮會降低自我覺察的交際能力[5]。對于沒有浸入式二語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，自我覺察的交際能力更能顯著預(yù)測交際意愿，而有浸入式學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生，交際焦慮則是更強(qiáng)的預(yù)測因子[12]，[13]。這可能因?yàn)榉墙胧綄W(xué)生使用二語的機(jī)會相對不多，因而交際能力較低；而浸入式學(xué)生的二語交際較頻繁，交際過程中的焦慮便更能預(yù)測交際意愿。

學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度是與交際意愿密切相關(guān)的兩個變量，這兩個變量源自前文所述的Gardner的社會教育模型。該模型包含三個核心概念：融合型態(tài)度、對學(xué)習(xí)情景的態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)，前面兩種態(tài)度共同影響動機(jī)。融合型態(tài)度指學(xué)習(xí)者與二語族群接觸、交流甚至融入其群體的愿望和興趣。這一理論根植于加拿大英法雙語環(huán)境，強(qiáng)調(diào)語族群際的態(tài)度對二語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響。在加拿大進(jìn)行的早期研究也表明，二語交際意愿與動機(jī)和態(tài)度均顯著相關(guān)[12]，[13]，[14]。Peng調(diào)查了174名參加英語強(qiáng)化課程的中國大學(xué)生，回歸分析結(jié)果表明，社會教育模型的三個變量只解釋了交際意愿的小部分方差[15]。

針對融合型態(tài)度在外語環(huán)境的局限性，Yashima提出以國際姿態(tài)（international posture）替代融合型態(tài)度[10]。她認(rèn)為，英語已經(jīng)成為一門世界語，對學(xué)習(xí)者來說，英語可能不再代表某個特定的族群，而是代表全球共同體，或者說是存在于學(xué)習(xí)者內(nèi)心想象的共同體。國際姿態(tài)指學(xué)習(xí)者對國際時事的興趣、到國外居留或工作的意愿、與外族文化成員交流的就緒狀態(tài)以及對外族文化開放的不帶民族優(yōu)越感的態(tài)度等。Yashima等的研究表明，國際姿態(tài)直接影響動機(jī)和交際意愿，而動機(jī)通過交際自信間接影響交際意愿[10]，[16]，這一結(jié)果在伊朗的英語學(xué)習(xí)者中得到驗(yàn)證[17]。

學(xué)習(xí)者信念對交際意愿也具有影響作用。相關(guān)研究表明，中國學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的看法和課堂行為的看法通過影響動機(jī)和交際自信，間接影響課堂交際意愿[11]。Fushino在日本進(jìn)行的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課堂小組活動的價(jià)值與實(shí)用性的看法，以及對傳統(tǒng)教學(xué)方法的傾向直接影響小組活動中的交際自信，并間接影響小組活動中的交際意愿[18]。

早期的研究也關(guān)注交際意愿與性格、性別和年齡等個體因素，以及課程、社會支持等環(huán)境因素的關(guān)系。已有文獻(xiàn)表明，性格通過自我覺察的交際能力和交際焦慮間接影響交際意愿[5]。MacIntyre等對中學(xué)生的研究表明，八年級學(xué)生的交際意愿比七年級的高，而八、九年級學(xué)生的交際意愿沒有顯著差別；女生的交際意愿隨著年級增高而上升，而男生的交際意愿則相對穩(wěn)定[14]。此外，得到社會支持尤其來自于同伴支持的學(xué)習(xí)者，在課堂外的二語交際意愿較高[19]。

近些年來，交際意愿研究開始采用情景視角，關(guān)注課堂因素對交際意愿的動態(tài)影響。Kang以四名在美國參加口語會話課程的韓國學(xué)生為研究對象，通過訪談、會話錄像和刺激回想（stimulated recall）等質(zhì)性方法，發(fā)現(xiàn)興奮感、責(zé)任感和安全感等三種心理前因與話題、交談?wù)吆徒徽勄榫暗热N情景因素交互作用，使學(xué)習(xí)者在具體情景中產(chǎn)生交際意愿[20]。Cao等在新西蘭二語課堂的研究表明，課堂交際意愿受到對話題和談話者的熟悉度、小組人數(shù)、談話者的參與、交際媒介、文化背景等個體、語言及課堂環(huán)境因素的影響[21]，[22]。Peng采用生態(tài)學(xué)的理論視角，通過多個案研究，對影響中國大學(xué)生英語課堂交際意愿的因素從微系統(tǒng)(microsystem)、中間系統(tǒng)(mesosystem)、外部系統(tǒng)(exosystem)和宏系統(tǒng)(macrosystem)層面上進(jìn)行了分析，指出各個生態(tài)系統(tǒng)中個體與環(huán)境因素相互作用而共同建構(gòu)了課堂交際意愿[23]。

二語交際意愿日益得到國內(nèi)研究者的青睞。余衛(wèi)華和林明紅對穗港兩地大學(xué)生的對比研究發(fā)現(xiàn)，兩地學(xué)生在課堂內(nèi)比課堂外更愿意使用英語進(jìn)行交流，廣州學(xué)生的交際意愿高于香港學(xué)生[24]。吳旭東的研究表明，我國英語專業(yè)大學(xué)生的交際意愿不高，對自己的英語交際能力自評較低，影響課堂交際意愿的因素包括交談?wù)?、交談話題和交談情景以及安全感和興奮感等心理前因[25]。吳莊、文衛(wèi)平強(qiáng)調(diào)中國文化對課堂交際意愿的影響，他們的研究發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)大學(xué)生雖然存在較強(qiáng)的交際需求，但是交際意愿不高，交際需求、對冒險(xiǎn)的恐懼程度、任務(wù)指向和歸屬感直接影響交際意愿[8]。然而，目前國內(nèi)的交際意愿研究大多沿著前人的思路進(jìn)行，缺乏理論視角和研究方法的突破和創(chuàng)新。

三、二語交際意愿的研究方法

二語交際意愿研究大體采用定量與質(zhì)性方法，或混合方法。早期以定量方法為主，通過問卷收集數(shù)據(jù)，以結(jié)構(gòu)方程模型為主要的分析方法。結(jié)構(gòu)方程模型能夠同時處理多個因變量和檢驗(yàn)多個變量之間的關(guān)系，尤其適用于揭示交際意愿和其它不可觀測的潛變量之間的復(fù)雜關(guān)系。定量方法能夠收集、處理大批量數(shù)據(jù)，研究結(jié)果具有一定的客觀性和概括性。但是，問卷調(diào)查限制了研究對象的作答，難以揭示不同情景下學(xué)習(xí)者交際意愿的成因和動態(tài)發(fā)展。隨著以社會文化理論為主導(dǎo)的社會轉(zhuǎn)向（social turn）[26]的興起，研究者更偏向使用訪談、日記、課堂觀察、課堂錄音錄像以及刺激回想等質(zhì)性方法，拉長研究周期，透過研究對象的本位視角，多角度反映研究對象的二語交際心理，揭示交際意愿的動態(tài)發(fā)展，研究結(jié)果對二語教學(xué)具有更直接的啟示。

值得一提的是，MacIntyre和Legatto采用了動態(tài)系統(tǒng)（dynamic system）的理論視域，創(chuàng)新性地嘗試使用“個體動態(tài)法”（idiodynamic method），研究交際意愿的瞬間變化[27]。他們對六名加拿大學(xué)生指定二語交際任務(wù)，對任務(wù)過程進(jìn)行錄像，通過專門設(shè)計(jì)的軟件，讓學(xué)生觀看錄像回放并自評交際意愿及意愿變化的原因，研究助理全程觀察并記錄研究對象的情感和其它表現(xiàn)。他們對數(shù)據(jù)的橫向分析發(fā)現(xiàn)不同的交際任務(wù)顯著影響交際意愿；縱向分析則揭示，缺乏合適的詞匯是交際意愿的主要?dú)w因。該研究將交際意愿視為動態(tài)系統(tǒng)，并且動態(tài)記錄交際意愿的即時性變化，在理論和方法上具有較大創(chuàng)新。

四、二語交際意愿研究的不足與展望

迄今，國外二語交際意愿的研究已經(jīng)頗具規(guī)模，并朝著縱深方向發(fā)展，在理論視角和研究方法上都有創(chuàng)新，而國內(nèi)的研究相對滯后，從已有文獻(xiàn)看，大多采用問卷調(diào)查和訪談等方法，未有較大突破。

通過回顧，我們認(rèn)為，二語交際意愿研究主要存在以下不足：

首先，外語環(huán)境下的交際意愿測量的效度有待提高。大多數(shù)的量化研究采用了McCroskey和Baer的母語交際意愿量表[2]，該量表的項(xiàng)目大多描述日常生活場景下的交際意愿，在外語環(huán)境下的適切性值得考量。例如，量表詢問研究對象愿意使用英語“在商店與售貨員交談”、“與警察交談”的程度，學(xué)生難免會困惑，因?yàn)樯钪羞@些場景不需要使用英語?？梢?，量表內(nèi)容與學(xué)生的相關(guān)性不高，會影響表面效度(face validity)[28]。國內(nèi)交際意愿研究不能照搬已有的量表，需要根據(jù)本土環(huán)境，對測量工具進(jìn)行調(diào)整，并采用科學(xué)、穩(wěn)健的統(tǒng)計(jì)方法檢驗(yàn)測量工具的信度與效度。

第二，研究過分依賴學(xué)習(xí)者的自述數(shù)據(jù)，未能從多角度揭示影響交際意愿的因素。問卷調(diào)查、訪談、日記等方法采集的是自述數(shù)據(jù)，未必能反映學(xué)生真實(shí)的交際心理和行為，因此需要尋求更客觀的標(biāo)尺以考察具體情境下交際意愿的成因與變化。

第三，交際意愿對語言水平和學(xué)習(xí)心理的影響尚未得到充分檢驗(yàn)。根據(jù)相關(guān)理論，交際意愿激發(fā)語言使用，能夠促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，提升二語自信，未來研究可沿此方向深入探索，相信能夠?yàn)橥庹Z教學(xué)帶來重要的啟迪。

在當(dāng)前英語全球化的大背景下，關(guān)于課堂內(nèi)外交際意愿的研究可著眼兩個方面。首先，重點(diǎn)考察課堂因素對交際意愿的影響。課堂畢竟是學(xué)生使用英語的主要場所，個體的性格、文化等因素或非教師所能左右，而實(shí)施靈活、有效的課堂教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生的交際意愿，則是教師可以致力而為的。如今，教育技術(shù)不斷更新，電子教案、影視視頻等已進(jìn)入外語課堂，未來研究可以探索如何調(diào)用多模態(tài)教學(xué)手段，輔助建構(gòu)課堂交際意義，促進(jìn)學(xué)生的交際意愿。其次，鑒于學(xué)習(xí)動機(jī)和態(tài)度與交際意愿密切相關(guān)，而當(dāng)前動機(jī)理論的一個熱點(diǎn)是學(xué)習(xí)者的“自我”對學(xué)習(xí)行為的影響作用，如，Do咬rnyei的二語動機(jī)自我系統(tǒng)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的理想二語自我和應(yīng)該二語自我顯著影響二語學(xué)習(xí)行為[29]。研究者可以探索在新時期下，英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的自我和認(rèn)同對交際意愿的影響。

在英語為外語的環(huán)境下，要取得語言學(xué)習(xí)的成功，必須進(jìn)行大量的語言交際實(shí)踐，提高綜合應(yīng)用能力，較高的英語交際意愿能使學(xué)生自發(fā)地把握課堂內(nèi)外的語言交流機(jī)會。然而，英語學(xué)習(xí)和交際的過程牽涉到復(fù)雜的個體心理、社會和文化因素，學(xué)生們需要自覺地意識到并突破自身因素（如，焦慮、缺乏自信、面子問題等）與社會因素（如，教育環(huán)境、順從式學(xué)習(xí)方式等）的桎梏，才能克服交際心理障礙，邁出行動，不至于錯失鍛煉語言使用的機(jī)會。我國學(xué)生課堂上的英語交際意愿較低，高分低能等現(xiàn)象較為普遍，如何提高學(xué)生的英語交際意愿，提升綜合的英語應(yīng)用能力，是值得研究者、教育工作者和學(xué)生共同探討的問題。

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（責(zé)任編輯：李金龍）

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1001－4225（2014）02－0051-05

2013-11-23

彭劍娥（1972－），女，廣東佛山人，教育哲學(xué)博士，汕頭大學(xué)文學(xué)院副教授；

謝黎嘉（1980－），女，廣東潮州人，英語語言文學(xué)碩士，汕頭大學(xué)醫(yī)學(xué)院講師。

教育部人文社會科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“外語課堂多模態(tài)因素對交際意愿的影響研究”（13YJA740041）；廣東省教育廳人文社科研究項(xiàng)目“綜合性大學(xué)英語教育教學(xué)改革研究”（2012WYXM_0030）