王國林

【內(nèi)容摘要】生生互動方式很多，聾校數(shù)學(xué)課堂中沒有真正實現(xiàn)聾生的互動主體地位或者是收效甚微的主要原因是缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。解決這一癥結(jié)的要素是善于激發(fā)聾生在數(shù)學(xué)學(xué)科上的互動的動力，在數(shù)學(xué)課堂中為聾生搭建有效的互動平臺，控制好生生互動時機，才能保證課堂生生互動的有效性。

【關(guān)鍵詞】互動平臺 聾校 生生互動 有效性

生生互動被分為互看、互幫、互說、互答、互考、互演等。而這些互動方式在聾校的數(shù)學(xué)課堂中運用如何？從實踐看，大部分都沒有真正實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，往往是“生生互動表演現(xiàn)場熱鬧非凡，收效卻甚微”。

究其原因，執(zhí)教者始終沒有真正從學(xué)生的角度去分析他們的特點，缺乏系統(tǒng)的科學(xué)性的指導(dǎo)。數(shù)學(xué)課堂成了公開課中少數(shù)優(yōu)等生的個人秀。那么，在聾校數(shù)學(xué)課堂中如何進行生生互動呢？互動沒有一定的模式與剛性規(guī)定，要根據(jù)現(xiàn)場的綜合情況，把握好生生互動的要素，靈活選擇互動方式。

一、善于激發(fā)聾生對數(shù)學(xué)學(xué)科的互動

公開課上經(jīng)?？吹浇處煵粩嗟呐c少數(shù)優(yōu)秀生一問一答，小組等互動學(xué)習(xí)也主要由少數(shù)學(xué)生來實際操控，其余的學(xué)生表現(xiàn)得“懶散”，教師面對他們好像見怪不怪了。其實所謂的“懶散”的學(xué)生對數(shù)學(xué)新知識往往很茫然，不熟悉怎么有興趣？沒有興趣也就談不上有效的生生互動了。所以，興趣是聾生進行數(shù)學(xué)課堂互動的前提。作為聾校的數(shù)學(xué)教育者必須從數(shù)學(xué)本身和聾生的特點來分析，對癥下藥，找回他們的數(shù)學(xué)興趣。

1.將抽象的數(shù)理知識變得形象直觀

數(shù)學(xué)學(xué)科的研究對象主要是數(shù)量與空間的關(guān)系，比較抽象，教材中往往包括一系列的公式和符號系統(tǒng)，具有很強的邏輯性。聾生由于缺失聽覺，抽象思維表現(xiàn)得簡單，數(shù)學(xué)的第一手資料——教材，對于他們往往顯得枯燥、乏味！如果數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容照本宣科，對數(shù)學(xué)缺乏基本認知的聾生，也就缺乏互動的熱情。所以要用教材而不是教教材，將教材中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容重新組織，結(jié)合多媒體、圖片的形式，使抽象的知識更直觀，分步化解，讓聾生看得明白、聽得懂。例如講解“分數(shù)大小”的內(nèi)容時，部分聾生會感覺茫然。教者將準備好的課件呈現(xiàn)出：兩塊同樣大小的蛋糕，一塊平均分成4份，一塊平均分為5分。然后列出分數(shù)比大小的練習(xí)題。他們對照圖片很快就會知道孰大孰小，那么就會爭先恐后的發(fā)言、辯說以及檢查別人的答案是否正確。這樣面對較深層次的分數(shù)知識時，就有了一定的分數(shù)思維基礎(chǔ)，為有效的開展生生互動作良好的鋪墊。

2.將教材內(nèi)容貼近聾生的生活

數(shù)學(xué)教材中的研究對象主要表現(xiàn)為一連串的數(shù)字符號的關(guān)系，雖然復(fù)雜但應(yīng)用很廣泛，尤其是義務(wù)教育階段的聾校數(shù)學(xué)教材。如果能夠?qū)⑦@些數(shù)字與生活片段結(jié)合起來，則會大大的提高生生互動的效果。例如，課堂中聾生很難理解百分數(shù)概念與換算，教師則可用設(shè)問“你去過銀行嗎？什么叫利息？一年的利息？兩年的利息？你建議爸爸媽媽如何儲蓄？”將這些生活中既熟悉又不能肯定的一連串問題拋給學(xué)生，為了迫切找到答案，他們可能自動的互相比劃思考起來，通過互相討論等有效的生生合作學(xué)習(xí)，教師可以利用課件等工具作適時的點撥，枯燥的百分數(shù)自然被聾生輕松愉快的理解消化。再如，介紹倍數(shù)概念時，可以首先問“你知道家里廚房的面積嗎？用了多少塊瓷磚？”然后將問題“如果你們家的廚房的面積為3×3.2=9.6（平方米），要貼上規(guī)格為0.6×0.6=0.36（平方米）的瓷磚，至少要買多少塊？”拋給學(xué)生，生生互動會很激烈，可能會得出不同的答案，但他們會很快的有了倍數(shù)的概念。

二、在數(shù)學(xué)課堂中為聾生搭建有效的互動平臺

新課標指出，教師是課程的設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。既然承認學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，就要提供其適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這相對自由寬松的環(huán)境中進行有效的生生互動。目前，教師基本認識到學(xué)生對構(gòu)成有效課堂的重要性，但許多人尚未完成角色的轉(zhuǎn)變。數(shù)學(xué)課堂生生互動的方式完全按照課前的教學(xué)計劃，遵循預(yù)設(shè)的條條框框（教者個人思路），導(dǎo)致聾生沒有真正的被釋放，自學(xué)、互動的空間狹小，生生互動的效果甚微。

1.設(shè)計有效的導(dǎo)學(xué)案，科學(xué)提供聾生的互動空間

如何使數(shù)學(xué)課堂變“臺上講臺下聽”為真正的“臺上臺下自主互動”呢？解決這一問題的關(guān)鍵是為聾生搭建有效的互動平臺。目前有洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式以及如皋的“活動單導(dǎo)學(xué)”等教學(xué)模式。這些導(dǎo)學(xué)模式在執(zhí)行過程中的方法有所區(qū)別，但是有共同的特點，就是都強調(diào)學(xué)生自學(xué)為主，課前預(yù)習(xí)，課堂質(zhì)疑、自學(xué)互助，當(dāng)堂消化，課堂中不斷的出現(xiàn)互辯、互助、互看等互動的場景。根據(jù)目前情況看，建立一定的導(dǎo)學(xué)案，可以形成有效的聾生互動平臺。許多聾校組織參觀學(xué)習(xí)先進的導(dǎo)學(xué)模式，而回來后只能在高年級選擇性的套用。原因是教師始終害怕聾生因為缺乏聽力、思維局限、文化基礎(chǔ)薄弱等原因而無法實施。

如何較好的運用先進的教學(xué)模式呢？其一是培養(yǎng)聾生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣與能力。目前聾校大部分是住校生，中午和晚自習(xí)都有充足的時間，且安排了值班教師。在這些時間段可以做好聾生自學(xué)預(yù)習(xí)的引導(dǎo)工作。聾生通過自學(xué)，對新內(nèi)容產(chǎn)生疑問，課堂上才能適應(yīng)自學(xué)互動的節(jié)奏。其二是不斷培養(yǎng)聾生互幫互助的習(xí)慣。自卑自私在聾生中比較普遍，這就使得他們在課堂中的學(xué)習(xí)比較孤僻。這就要努力打開他們思想的大門，讓他們逐步嘗試在課堂上互助、辯論、表演等集體的互動方式。其三是使聾生養(yǎng)成歸納拓展的習(xí)慣，如果聾生養(yǎng)成了這一習(xí)慣，課堂的學(xué)習(xí)就會有的放矢，互動就會顯得更活躍更有效。其四是數(shù)學(xué)教師在課前做好策劃作用，要深入聾生群體，分析他們的特點，了解他們的真正需要；課中起到互動的組織、紐帶的作用。做好這四方面，就能設(shè)計適合聾生的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案，逐漸實現(xiàn)生生互動的策略。

2.確立合理的數(shù)學(xué)課堂互動方式

前面談到的洋思中學(xué)等單位推行的導(dǎo)學(xué)模式，在教育中起著引領(lǐng)的作用，對聾校有許多借鑒意義。但凡事要對癥下藥、靈活運用，否則往往會事倍功半。生生互動方式有互助、互看、互演等多種，操作中要針對聾生的實際情況科學(xué)靈活的選擇應(yīng)用。比如杜郎口中學(xué)在課堂中將講臺、課桌拆去，學(xué)生時而分組，時而集中，時而討論，時而板書表演，教師則一直“躲”在他們中間穿針引線。對于缺失聽力的聾生來說，他們數(shù)學(xué)思維比較薄弱，課堂交流都靠手語，如果死套硬用，則會使課堂亂哄哄，適得其反。所以保持課桌，有組織的分組等互動學(xué)習(xí)，讓他們互相都能清晰的看到對方的手勢動作。另外，根據(jù)不同的數(shù)學(xué)內(nèi)容可以設(shè)計不同的體現(xiàn)互動的導(dǎo)學(xué)案，但都需要在自學(xué)的基礎(chǔ)上進行合作探究，展示交流作為輔助的手法。因為課前課堂每位聾生沒有足夠的自學(xué)空間，除了對新知識的陌生，沒有疑惑、理解等思想準備，就不能主動的合作學(xué)習(xí)。展示交流盡量在組內(nèi)實行，組與組產(chǎn)生不同觀念時可以讓各組代表上臺展示、辯論，學(xué)生已經(jīng)明白了還過多的安排展示則浪費了課堂中寶貴的時間。endprint

三、控制好生生互動時機，保證課堂有效性

義務(wù)教育階段的聾校的一節(jié)課的時間一般為40分鐘。數(shù)學(xué)作為聾校中的主要學(xué)習(xí)科目，必須努力向這有限的時間要質(zhì)量。這樣一來，數(shù)學(xué)教師挖空心思的采取多種生生互動的方式來產(chǎn)生“共振效應(yīng)”，一會兒互相討論、一會兒互批作業(yè)，一會兒登臺表演。這難道就是改革的精辟嗎？一個章節(jié)中的所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容，相當(dāng)一部分學(xué)生可能目不暇接，只好跟著互動的車輪跑，當(dāng)車輪到了終點（下課時），他們什么都嘗過，但什么都沒有留住。這就要求處理好互動的頻率與時機。

1.根據(jù)不同內(nèi)容，把握好互動時機

一節(jié)課的時間很短暫，生生互動時要選擇合適的內(nèi)容，根據(jù)內(nèi)容要把握好互動的時機。比如設(shè)計“正數(shù)與負數(shù)”內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案時，將正數(shù)及負數(shù)的概念結(jié)合相關(guān)的練習(xí)放在課前準備中讓聾生自學(xué)掌握，而在課堂自主學(xué)習(xí)探索中多安排一些與生活相關(guān)的正數(shù)、負數(shù)問題，讓聾生充分的自學(xué)、互幫、互查。歸納正數(shù)與負數(shù)在生活的應(yīng)用時教者可扼要的點撥或者由個別聾生略作展示即可。再比如一道應(yīng)用題，聾生自學(xué)時形成不同的答案，出現(xiàn)明顯的偏差時教者可以引導(dǎo)分組或同桌討論、互助，如果爭論不止，教者可以引導(dǎo)聾生輪流板書展示，將正確代表與錯誤代表的答案作比較，適時點撥。如果純數(shù)字計算內(nèi)容在互動安排時最多為同桌互檢即可，千萬別浪費他們的時間。正如洋思中學(xué)的辦學(xué)經(jīng)驗之談“學(xué)生會的不要講解”，所以不要做無謂的互動了。

2.把握好互動的節(jié)奏，促進聾生平衡發(fā)展

互動的“質(zhì)”不是單純的建立在“量”之上的。按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)步驟，可分為復(fù)習(xí)→新授→訓(xùn)練→鞏固→應(yīng)用等，結(jié)合現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)案等模式，可以將前兩個階段更新為檢測與質(zhì)疑思考，然后教師在此環(huán)節(jié)中運用一系列的生生互動的策略，使聽力完全缺失的聾生完全進入數(shù)學(xué)的抽象思維狀態(tài)。這就要求除了做好多方面的準備工作，如布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)、小練習(xí)，將疑問帶入課堂。還要使互動方法簡單化，多留一點時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)。杜絕只備內(nèi)容不備學(xué)生，設(shè)計過多的互動環(huán)節(jié)，最后因為時間的倉促，而走馬觀花式的草草收場。課堂的評價標準，也不能以一節(jié)課的豐富多彩來衡量課堂效果，應(yīng)按一定的章節(jié)完成的情況來度量。這樣，遇到臨場情況，教師可以將具體問題繼續(xù)，延長某一生生互動的時間，徹底的防止低效、無效甚至負效的產(chǎn)生。

把握好課堂生生互動的關(guān)鍵要素，才能讓聾生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，讓這些孩子的心智真正得到浸潤，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂生生互動的初衷。

（作者單位：江蘇省鹽城市聾啞學(xué)校）endprint