王慧婷

反撥效應（wash-back）是指語言測試對教與學的影響（Alderson&Wall,1993）。作為一項大規(guī)模標準化考試，大學英語四、六級考試對教學的反撥效應一直以來都備受國內(nèi)學者的關(guān)注和研究。辜向東(2007)從大學英語四、六級考試整體視角認為其同時產(chǎn)生了正面和負面效應；金艷(2000)、侯新民和王偉力（2008）和葉碧慧(2008)分別從口語、聽力、“選詞填空”題型考試視角探討其產(chǎn)生的積極反撥效應。隨著現(xiàn)代化的技術(shù)應用于考試，許多學者 （曹勤，2009；蔡基剛，2009，郭遂紅等，2012）開始更多關(guān)注網(wǎng)考對大學英語教學的反撥效應。但近來大學英語四、六級翻譯題型實行了改革，由原來短語、短句翻譯改變成段落翻譯。那么，這種翻譯題型改革（以下簡稱“改革”）是否會對大學英語教師（以下簡稱“教師”）教學產(chǎn)生反撥效應，正面還是負面？等等，帶著這些問題，我們展開了深入調(diào)查研究，并剖析原因、提出建議，以期對我國大學英語教師發(fā)展和大學英語四、六級改革有所裨益。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究以廣東海洋大學、湛江師范學院、廣東醫(yī)學院和廣東海洋大學寸金學院46名大學英語教師為研究對象。這些教師中，男女教師比例為1：3，教齡最高為21年，最低為3年。教師職稱也覆蓋了教授、副教授、講師，調(diào)查結(jié)果具有較高的代表性和可信度。具體情況見表1。

表1 調(diào)查對象的性別與職稱結(jié)構(gòu)

（二）研究工具

本研究主要采取了問卷調(diào)查和深度訪談方法，將定性研究與定量研究相結(jié)合。

（1）問卷調(diào)查。本研究根據(jù)Alderson&Wall(1993)的反撥效應假設及Hughes(1993)的三分法反撥效應研究模式為理論基礎(chǔ)，參考大學英語教學、大學英語四、六級考試大綱的有關(guān)要求，設計了大學英語四、六級翻譯題型改革對教學的反撥效應問卷調(diào)查表。問卷中的題項含五度量表、填空和開放型問題等。主要內(nèi)容包括:教師個人基本情況，教師對翻譯題型改革的了解程度及態(tài)度，翻譯題型改革對教師教學態(tài)度的影響、翻譯題型改革對教學內(nèi)容、教學方法、時間安排的影響，以及利用大學英語四、六級翻譯測試正面效應的建議等。

（2）深度訪談。本研究在四所高校各選擇了3名教師為訪談對象，訪談內(nèi)容包括：教師對翻譯題型改革的認知和態(tài)度，以及翻譯題型改革對大學英語教師教學產(chǎn)生了哪些影響等。

二、結(jié)果與分析

（一）教師對改革的了解程度

受試者對測試的了解程度是反撥效應產(chǎn)生的重要前提（Huges，1993)。為此，我們從分值比例、題材、體裁及評分標準四個角度調(diào)查了教師對大學英語四、六級翻譯題型改革的了解程度，結(jié)果發(fā)現(xiàn)（見表2），教師對改革情況還是比較了解。深入訪談結(jié)果也進一步印證這一點。究其原因，許多教師表示，“一方面是教師有了解的意愿，另一方面是大學英語四、六級考試是檢驗學生英語能力的重要途徑，大部分學生很重視，而且對教師課堂講授四、六級考試答題技巧也有很強烈的需求，這也迫使教師不得不去了解其變革，其中當然也包括翻譯題型?！?/p>

表2 教師對改革的了解程度

（二）教師對改革的態(tài)度

從表3可見，教師對翻譯題型的改革總體上持積極態(tài)度，大部分教師認為改革對提高學生英語表達能力有利，且對教師的教和學生的學具有引導和反作用。這說明改革對學生提高英語表達能力具有正面反撥效應。訪談中，教師A表示“改革避免了過去學生簡單的背誦短語及語法的弊端，更能測試出學生語言應用能力和對語篇的把握能力”；教師B表示“新題型測試效度和信度都明顯增強，但也給教師教學方法和教學內(nèi)容改革提出了一個新課題，比如語法翻譯法在課堂中的運用，以及翻譯中講解涉獵文化方面知識問題等”；教師C表示“有些學生對改革還不太適應，對此有焦慮的情緒?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，新題型的改革也在一定程度上給教師的教學帶來了壓力，比如教學內(nèi)容如何改革，教學方法怎樣調(diào)整，教材如何運用，文化知識如何滲透等，這也與Alderson&Wall(1993)的反撥效應研究結(jié)果一致。

表3 教師對改革的態(tài)度

從表3中，我們還發(fā)現(xiàn)“新題型對教學的影響程度”的平均值最低，教師的意見存在較大分歧，甚至有些教師認為其對教學影響不大。導致這種現(xiàn)象原因：一是有些老教師不愿意改變原有的教學思想和模式；二是有些教師認為翻譯是測試學生語言綜合運用能力，沒必要單獨對翻譯技巧等知識進行專題或?qū)ｉT講解。

（三）改革對教師翻譯教學態(tài)度的反撥效應

從表4可見，大部分教師表示將更加重視翻譯教學，說明該測試具有明顯的正面反撥效應，這與辜向東（2007）的反撥效應研究結(jié)果一致。但也有教師表示不會專門注重翻譯教學，原因有三：一是2007年版的《大學英語課程教學要求》明確提出“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”，過分重視翻譯教學與教學目標不符合；二是作為產(chǎn)出性技能，翻譯能力提高不是一蹴而就的，關(guān)鍵需要靠學生的平時積累。當然訪談中，也有教師表示，今后教學努力的方向是加強翻譯技巧教學和寓文化于翻譯教學中等。

表4 改革對教師翻譯教學態(tài)度的反撥效應

（四）改革對教師翻譯教學方法的反撥效應

從表5可見，教師對改變目前課堂教學方法的意愿并不強烈，說明改革對教師教學方法的反撥效應并不很大，這與辜向東（2007）的反撥效應研究結(jié)果一致。深度訪談中，不少教師表示“英語學習是一個系統(tǒng)工程，教學方法的選擇應服務整個教學目標要求、滿足社會和學生需求，目前不必刻意去改變教學方法以適應翻譯新題型的改革”。但當問及“如果能幫助學生提高測試成績，是否愿意改變教學方法”時，大部分教師還是表示了支持和愿意，這在某種程度上也說明考試的指揮棒仍然存在，它直接操控著教師和學生的教與學行為，以考指教、以考評教及應試教育的思想在教師心中不同程度存在，這也凸顯了該測試的負面反撥效應。

表5 改革對教師翻譯教學方法的反撥效應

（五）改革對教師的教學內(nèi)容和時間安排的反撥效應

從表6可見，改革對教師的教學內(nèi)容和時間安排的反撥效應較為明顯。數(shù)據(jù)表明，教師在課堂中愿意更多地關(guān)注培養(yǎng)學生語言表達能力，特別是注重講授翻譯技巧，分值最高，在時間安排上也比以前更有所傾向，也注重學生課堂翻譯訓練。但大部分教師都表示不會因此而改變課堂更多使用英語授課的方式，這是由大學英語教學目標本質(zhì)所決定的。與此同時，從標準差值可看出，許多教師對“改革對教師的教學內(nèi)容和時間安排的反撥效應問題”的意見也存在較大分歧。訪談中，許多教師表示，會把往年大學英語四、級考試翻譯題中出現(xiàn)的單詞、短語、句子作為例句講解，也會以此作為專題訓練試題，這表明改革對教師教學內(nèi)容的選擇產(chǎn)生了較為明顯的反撥效應，也進一步佐證了問卷調(diào)查數(shù)據(jù)。但也有少數(shù)老師表示，教學內(nèi)容的選擇還是要取決教學目標的要求，而不能僅僅應付四、六級考試，在課堂教學中應更多注重學生聽說能力，教學時間應更多花在英語聽說能力的培養(yǎng)上，因此不能在課堂上過多使用漢語，這樣也不利于為學生營造良好的學習環(huán)境。

表6 改革對教師的教學內(nèi)容和時間安排的反撥效應

三、結(jié)果與建議

研究結(jié)果表明，改革對大學英語教學產(chǎn)生了較為明顯的正面反撥效應，主要表現(xiàn)在:教師對翻譯題型改革知識了解程度普遍較高；教師對翻譯題型改革總體上持積極態(tài)度；更多教師關(guān)注到學生翻譯能力的培養(yǎng)，重視翻譯技巧的教學；更多教師在課堂教學中對翻譯的教學內(nèi)容和教學時間上有所傾向。但不可否定的是，該改革也同時產(chǎn)生了負面反撥效應或無反撥效應，比如有些教師以大學英語四、六級考試為指揮棒，盲目應對考試，為考而教，忽視大學英語教學的目標和宗旨；改革對英語教學方式未產(chǎn)生明顯反撥效應等。為此，我們建議：一是大學英語教師應充分認識大學英語四、六考試翻譯題型改革的重要性和必要性，了解其演變、發(fā)展的歷程，把握其目標和本質(zhì)，并深入挖掘測試背后的教育理念，合理運用測試的結(jié)果并指導于教學，做到以考測教，以考促教，考教結(jié)合，真正發(fā)揮大學英語四、六級翻譯題型測試的正面反撥效應。同時，教師應以翻譯題型改革為契機，進一步更新教學觀念，改進教學方法，提高教育理論水平和教學質(zhì)量，實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展。二是大學英語四、六級考試翻譯題型命題者要從大學英語教學目標和要求出發(fā)，在了解學生和社會的需求的基礎(chǔ)上，將考試內(nèi)容與大學英語教材緊密結(jié)合起來，做到考試貼近生活、貼近實際、科學合理，進一步提高翻譯題的效度和信度，從而更加有利于發(fā)揮考試的正面反撥效應。

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〔3〕陳睿.美國新版GRE考試對我國碩士研究生招生考試科目改革的啟示〔J〕.中國考試，2006(6).

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〔6〕鄭也夫.吾國教育病理〔M〕.北京：中信出版社,2013.

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