楊建黨

摘 要：高中物理是高中學(xué)科中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，擁有其獨特的思維方式，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，面對的問題相對于其他科目更多。而物理實驗是建立在理論物理基礎(chǔ)上的分類科目，在思維之上還需要鍛煉學(xué)生的動手以及錯誤分析能力，因此，改進實驗教學(xué)方式是刻不容緩的問題。

關(guān)鍵詞：物理實驗；思維方式；教育模式

隨著高中課改的推行，物理實驗的重要性日益體現(xiàn)。在《普通高中物理課程標準》的最新修改中，對于物理實驗的要求已由從對學(xué)生了解實驗演變成學(xué)生獨立完成實驗。在面對物理實驗重要性逐步加強的必然趨勢下，物理老師在實驗教學(xué)中的方式也應(yīng)該是與時俱進的。

一、物理實驗教學(xué)中所面對的問題

1.物理實驗課堂效率低

在傳統(tǒng)物理實驗課堂上，對于實驗，大多數(shù)高中老師都采用一一列舉的方式，過多的發(fā)揮理論物理的基礎(chǔ)作用，忽視了物理實驗培養(yǎng)學(xué)生動手能力的重要性。并且在實驗課教學(xué)中，許多實驗是十分抽象的，例如電磁感應(yīng)現(xiàn)象即是對于楞次定理的探究，在以講為主的教育模式中，學(xué)生對于這種抽象的講解方式缺乏理解能力并且十分容易產(chǎn)生倦怠、厭煩心理。因此，在實驗教學(xué)中，大部分學(xué)生只能做到懂得如何去做，面對很多問題只能選擇死記硬背，不能從物理現(xiàn)象上分析問題，最后做出解答。

2.對于結(jié)論的過度追求

在實驗過程中，由于實驗器材或者學(xué)生的錯誤操作，實驗數(shù)據(jù)經(jīng)常存在或多或少的誤差，并且這種誤差通常存在于相對簡單的實驗中，例如測量電阻電壓，因為實驗器材的累積使用，對于電阻產(chǎn)生了影響，而學(xué)生由于缺乏對于錯誤或者實驗數(shù)據(jù)的誤差分析能力，遇到數(shù)據(jù)相差甚遠的情況，往往會產(chǎn)生負面心理作用，最后選擇重新連接電路這種最笨的辦法?？梢?，學(xué)生對于實驗正確結(jié)論的過度追求影響了學(xué)生練習(xí)實際的分析能力，由此造成了學(xué)生實驗動手能力不強的現(xiàn)象。

3.實驗教學(xué)方式的單一性

老師在實驗教學(xué)中，我們通?？梢钥吹竭@樣一個現(xiàn)象：老師在上面將實驗理論基礎(chǔ)、實驗步驟一一羅列，學(xué)生在下面奮筆疾書，一節(jié)實驗課下來，筆記本上做了滿滿的筆記。但是在考試中，這些筆記卻通常派不上用場，學(xué)生由此發(fā)問：“我上課明明聽了講，為什么還是不會做呢？”這種現(xiàn)象完全可見實驗教學(xué)方式的單一性對于學(xué)生的影響。在課改大環(huán)境下，我們不難看出，試卷出題越來越新穎，舊的單一教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新課標的要求了。

二、物理實驗教學(xué)的有效策略

1.以培養(yǎng)學(xué)生思維為教學(xué)中心

馬克思說：“思維造就世界?！庇纱丝梢娝季S的重要性，因為學(xué)生的思維能力不足，所以他們在面對實驗的過程中，遇到不會的缺乏思維主動性，要不就舉手問老師、問旁邊同學(xué)，更有甚者直接抄襲實驗數(shù)據(jù)?；蛟S這些都是解決問題的辦法，卻不是培養(yǎng)能力的正確辦法。老師在教學(xué)中應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為中心，自覺突出學(xué)生在實驗中的主導(dǎo)地位，老師起的應(yīng)該是指導(dǎo)作用，且需是有限的指導(dǎo)作用。

2.重視實驗數(shù)據(jù)的差異性以及實驗中遇到的特殊情況

很多學(xué)生在實驗過程中過度放大數(shù)據(jù)的重要性，上文說到，這其實是學(xué)生實驗效果不理想的重要原因。實際上，實驗是一個科學(xué)探究的過程，而并非是得到實驗結(jié)論的過程。在實驗中，對于問題的發(fā)現(xiàn)及解決，對于科學(xué)現(xiàn)象的認識或理解都是比實驗結(jié)論更重要的東西。所以，在實驗中，我們所面對的形形色色的問題，或者實驗數(shù)據(jù)與標準數(shù)據(jù)有差異的情況，都在給學(xué)生提供解決問題的機會。老師在課堂上所講的內(nèi)容，從根本上講，這些實驗手段都是服從于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的，實驗的根本意義，是在于學(xué)生獲得知識的同時，也得到思維的訓(xùn)練，從而可以學(xué)會用不靠死記硬背而靠自主理解的方式面對在考試中面對的問題。例如，在現(xiàn)今的教學(xué)中，學(xué)生連同教師都相對較為忽視實驗的重要性，在實施實驗的時候，學(xué)生往往不重視實驗，出現(xiàn)實驗差異也漠不關(guān)心，此時，教師應(yīng)當(dāng)強調(diào)實驗數(shù)據(jù)差異的重要性，讓學(xué)生從差異數(shù)據(jù)中選擇實驗出錯的地方，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生注重細節(jié)的好習(xí)慣。

3.擴大教學(xué)寬度，改進傳統(tǒng)教學(xué)方式

所謂的教學(xué)寬度，即是老師應(yīng)該學(xué)會融會貫通，學(xué)會將實驗內(nèi)容與生活現(xiàn)象結(jié)合在一起，而不是一味地照本宣科，將知識硬塞進學(xué)生的腦中。比如，在摩擦起電實驗中，老師就可以將實驗與冬天脫毛衣的時候會產(chǎn)生電光結(jié)合在一起，老師通過這種與生活接軌的教育方式，不僅能加深學(xué)生對實驗的理解，同時也能活躍課堂氣氛。

而對于改進傳統(tǒng)教學(xué)方式方面，即老師可以利用多種形式來鼓勵學(xué)生自主完成實驗，例如，靜電屏蔽實驗，老師可以制造一些魔幻氣氛來吸引學(xué)生的注意力。又比如，比較簡單的內(nèi)接法與外接法實驗，老師可以通過競賽的方式，對最先探究出差異的學(xué)生進行獎勵。

簡單來講，條條大路通羅馬，教學(xué)方式并不是唯一的，對于教育方式的改變是動態(tài)的過程，而老師可以根據(jù)實際情況來改變具體實施方式。

在新課標下，物理實驗的重要性毋庸置疑，但是物理實驗的教育理念并不僅限于讓學(xué)生獲得高分，但是我們不否認成績的重要性，只是相比之下，物理實驗的側(cè)重點應(yīng)該在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與動手能力，而在新要求下，老師們更應(yīng)該選擇更新的教育方式，從根本上做到“一切以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念。只有更新教學(xué)理念才能有效地幫助學(xué)生進行高效學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實驗中學(xué)習(xí)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及探究精神，進而有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

林勇，李正福，李春密.高中生物理實驗?zāi)芰υu價體系的建構(gòu)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2010（16）.

（作者單位 貴州省余慶中學(xué)）

編輯 薄躍華