田娟

摘 要：朗讀能感受百般滋味，感受心靈成長(zhǎng)的滋潤(rùn)。談了如何讓學(xué)生喜歡上朗讀。

關(guān)鍵詞：朗讀；激情；自主

朗讀是一種境界，是一種幸福和享受。手捧一篇美文，讀到高興處，手舞足蹈，喜形于色；讀到悲傷處，語(yǔ)調(diào)低沉，淚流滿(mǎn)面。樂(lè)其樂(lè)，悲其悲，朗讀其樂(lè)無(wú)窮。

現(xiàn)在有很多學(xué)生是不諳此道的，他們沒(méi)有嚼出“黃金屋”和“顏如玉”，要不然不會(huì)在讀了十來(lái)分鐘后，就口干舌燥，昏昏欲睡。學(xué)生的朗讀興趣何在？課文的情趣何在？為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，筆者認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

一、要激情，更要“煽情”

激起學(xué)生對(duì)文本的閱讀期待可以在導(dǎo)入時(shí)進(jìn)行。如，教學(xué)《畫(huà)風(fēng)》時(shí)，一位教師這樣導(dǎo)入，先請(qǐng)學(xué)生猜謎：“云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。”學(xué)生猜出是“風(fēng)”，教師順勢(shì)揭題：“咱們今天就來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于風(fēng)的文章，大家快去讀吧?！?/p>

同樣教《畫(huà)風(fēng)》，另一位教師這樣激情：

師：聽(tīng)，是什么聲音？（放錄音，風(fēng)聲）

生：?jiǎn)鑶?，是風(fēng)聲。

師：哦，你看見(jiàn)風(fēng)了嗎？（沒(méi)有）再摸摸看，它在哪兒？

（生摸不著）

師：是啊，風(fēng)看不見(jiàn)、摸不著，可是有三個(gè)小朋友卻把它畫(huà)下來(lái)了。你們想知道他們是怎么畫(huà)的嗎？

學(xué)生急于解開(kāi)這個(gè)謎團(tuán)，掏出課本來(lái)已是迫不及待。很顯然，后者調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去體驗(yàn)風(fēng)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀期待，探究興趣被煽動(dòng)。

其實(shí)，教師的范讀，恰如其分的體態(tài)語(yǔ)，甚至是一個(gè)鼓勵(lì)的眼神也能傳達(dá)這種作用。課堂上，你聲情并茂地朗讀，一字一句地領(lǐng)讀，不厭其煩地跟讀，讀到高興處，你眉眼舒展，笑意蕩漾在臉上；讀到傷心處，你表情凝重，語(yǔ)調(diào)低沉；讀到氣憤處，你情緒激動(dòng)，語(yǔ)氣激昂。你以你的感情去激蕩學(xué)生的熱情，就能點(diǎn)燃朗讀的火花。

二、要自主，更要自我

請(qǐng)看著名特級(jí)教師竇桂梅執(zhí)教《秋天的懷念》中的片斷：

師：作為高年級(jí)同學(xué)，我相信同學(xué)們的自學(xué)能力。下面有一道自測(cè)題，請(qǐng)同學(xué)們看看，你達(dá)到了哪一個(gè)臺(tái)階。（出示朗讀要求）

■

生：我達(dá)到了“有感情”。

師：好哇！咱們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，他怎么個(gè)“有感情”。等一會(huì)兒大家對(duì)他進(jìn)行一番評(píng)價(jià)。（生朗讀：雙腿癱瘓后，我的脾氣變得暴怒無(wú)?！視?huì)猛地把手中的東西摔向四周的墻壁。）

生：我覺(jué)得你讀得非常流利，而且很有感情，特別是“暴怒無(wú)常”等詞語(yǔ)讀出了味道。

生：我覺(jué)得你讀快了，“把面前的玻璃砸碎”應(yīng)讀得再慢一些。

師問(wèn)第一個(gè)讀的同學(xué)：你覺(jué)得自己讀得怎樣？

生：不好。

師：覺(jué)得應(yīng)該讀慢一點(diǎn)的同學(xué)，你來(lái)試試。（生讀）誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)一下？

生：第一個(gè)同學(xué)雖然讀得快，但有幾個(gè)關(guān)鍵詞像“暴怒無(wú)常”等讀得非常好。第二個(gè)同學(xué)讀得慢一些，但也讀出了感情。

師再問(wèn)第一個(gè)讀的同學(xué)：現(xiàn)在，你覺(jué)得自己讀得怎樣？

生：還好吧。

師：不以別人的評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)了？

師：不了。

師：你給了我很大的啟發(fā)。你看剛才那幾個(gè)同學(xué)，因?yàn)楦髯缘母惺懿灰粯?，有讀得快一些的，有慢一些的，有聲音低一點(diǎn)的，有高一點(diǎn)的，但都做到了“有感情”?？梢?jiàn)，讀書(shū)不是讀給別人聽(tīng)的，是讀給自己的。朗讀重要的不是技巧，是要讀出自己的感受，讀出韻味。

在竇老師的課堂上，我們看到了學(xué)生們互相評(píng)價(jià)，能聽(tīng)善“挑”，也有同學(xué)在別人的評(píng)價(jià)中迷失了“自我”，是竇老師及時(shí)的引導(dǎo)讓他從“人云亦云”的尷尬中找準(zhǔn)了方向。這個(gè)案例告訴我們，同樣一篇文章，由于各人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，感受、理解也不同，讀出來(lái)的滋味也就不同。究竟該放聲朗誦，讀得抑揚(yáng)頓挫，還是愉快瀏覽、細(xì)細(xì)精讀等，都要靠我們自己去把握、去探究、去創(chuàng)造。你可以重音體會(huì)在這個(gè)字上，輕讀在這個(gè)詞上，延長(zhǎng)在那個(gè)句上，只要讀出畫(huà)面，讀出個(gè)性，讀出自我。

“低吟以體其味，誦讀而達(dá)其情”，無(wú)論你是放聲吟誦，還是靜思默想，或是快速瀏覽，只要你能品味朗讀的百般滋味，能感受心靈成長(zhǎng)的滋潤(rùn)，朗讀，就會(huì)成為一種習(xí)慣，如一塊“磁石”牢牢吸附住你，讓你終生受用。

（作者單位 湖南省澧縣九澧實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

編輯 韓 曉endprint