劉洪瑞

(黑龍江大學(xué) 伊春分校，伊春職業(yè)學(xué)院，黑龍江 伊春 153000)

一 研究背景

目前，我國高等教育發(fā)展的重點正在從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到質(zhì)量提升，因此必須抓內(nèi)涵建設(shè)，而高校青年教師的教學(xué)能力直接決定高校教學(xué)質(zhì)量和高校未來的發(fā)展，因此高校青年教師教學(xué)能力的提升就成為一個不可忽視的方面。但是，長期以來，我國高校青年教師的培養(yǎng)存在一定不足，導(dǎo)致部分高校青年教師的綜合素質(zhì)不高，教學(xué)實踐能力偏低，專業(yè)化程度不夠等問題。在教學(xué)實踐中，國外逐漸形成了青年教師教學(xué)能力的職前、入職、職后一體化培養(yǎng)體系，并被廣泛實踐，而英國是較早進(jìn)入一體化教師培養(yǎng)體系的國家，并通過一系列的措施使得這一體系得以完善，本文通過對英國教師一體化培養(yǎng)體系的研究，希望對我國青年教師教學(xué)能力的提升提供一定借鑒和啟示。

二 英國高校青年教師一體化培養(yǎng)體系介紹

英國高校的青年教師培養(yǎng)體系主要分為三個階段，分別是職前培訓(xùn)、入職培訓(xùn)、在職進(jìn)修，三者在這一體系當(dāng)中都處于同等地位，形成了具有連貫性的教師培養(yǎng)方案，使高校青年教師的培養(yǎng)體系逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展。正因為英國對青年教師一體化培養(yǎng)體系進(jìn)行長期摸索并最終形成這一體系，才使得英國培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的青年教師，促進(jìn)了英國教育的發(fā)展。

英國在二戰(zhàn)以后就開始了教育改革的探索，在以后的工作當(dāng)中獲得了長足的發(fā)展。英國職前培訓(xùn)階段對教師的成長是一個重要的環(huán)節(jié)，需要掌握豐富的專業(yè)知識，而且必須精通教育方面的知識，然后才能有機會進(jìn)入實踐的嘗試，英國的大學(xué)與當(dāng)?shù)刂行W(xué)都簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)合同，師范專業(yè)的學(xué)生在滿足專業(yè)和教育知識的基礎(chǔ)之上，就可以被分配到當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)進(jìn)行實踐，也就是我們知道的“以學(xué)校為基地”的教師培養(yǎng)方案。在英國要想成為一名合格的高校教師必須事先進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，然后經(jīng)過長達(dá)32周的教學(xué)實習(xí)，體現(xiàn)出英國對高校教師上崗后實踐能力的重視。在進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后，英國教育部門出臺了一連串的教育政策，通過政策完善高校教師職前培訓(xùn)，為職前培訓(xùn)提供了政策服務(wù)和一系列的法律保障，使得英國高校教師大大增強了職業(yè)技能。

在職前培訓(xùn)基本上已經(jīng)處于穩(wěn)定發(fā)展的態(tài)勢之后，英國教育部門和高校又將目光集中到了入門培訓(xùn)上。在經(jīng)過嚴(yán)格的選拔，滿足取得英國高標(biāo)準(zhǔn)的教師資格證的要求后，往往就可以成為一名正式的教師，但為了保證職前培訓(xùn)的效果并強化教師在崗的能力，還需要進(jìn)行入門培訓(xùn)。即使已經(jīng)成為一名教師，也不能放松懈怠，英國規(guī)定在五年之內(nèi)必須至少完成兩次教育學(xué)習(xí)，沒有時間要求，只要完成即可。

到了20世紀(jì)末期，職前培訓(xùn)和入門培訓(xùn)都已經(jīng)發(fā)展得比較成熟，在職進(jìn)修更成為教師培訓(xùn)的一個重要組成部分，英國高校青年教師教學(xué)能力一體化的格局初步成型。為了在職進(jìn)修的順利開展，英國成立高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會，立足于教師終身學(xué)習(xí)的理念，為高校教師能力素質(zhì)的培養(yǎng)提供更長遠(yuǎn)的發(fā)展途徑。英國高校青年教師一體化培養(yǎng)體系真正做到了保持教師專業(yè)素質(zhì)的高水平以及學(xué)習(xí)過程的終身化。

進(jìn)入2000年以來，高校教師的培訓(xùn)體系已經(jīng)在經(jīng)過多次修補和完善之后上升到了一個新的階段，英國教育部門更加重視教師的實踐技能，2004年《武裝教育，面向未來》的報告頒布，開始教育與實踐更好結(jié)合的探索。2007年，又發(fā)布了《繼續(xù)教育白皮書》，教育與實踐技能相結(jié)合的步伐在逐步加快。同一年，英國還提出了新的《教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)》，高校教師必須通過專業(yè)知識、教育知識以及實踐能力的嚴(yán)格考核才能獲得合格的教師資格證，而教師資格證是從事教育工作的通行證。因為對教師專業(yè)的要求越來越高，英國教育也始終保持在較高水平。

三 英國高校青年教師一體化培養(yǎng)體系分析

英國經(jīng)歷了較長的教育改革探索之路，不僅完善了教師培養(yǎng)體系，還為英國培養(yǎng)了一大批的高素質(zhì)教師資源，繼而為提高英國全民素質(zhì)作出了相當(dāng)?shù)呢暙I(xiàn)。

1.英國高校青年教師具有專業(yè)的實踐發(fā)展能力。英國對教師的實踐能力不僅提出很高要求，而且為教師實踐能力的培養(yǎng)付出許多努力。在成為教師之前，要經(jīng)歷教育見習(xí)，還要進(jìn)行長時間的教育實習(xí)，通過自身扎根于課堂之中來提升自己的專業(yè)技能，并且由自我評判與學(xué)校審核來決定教師是否合格。

2.英國高校青年教師的一體化培養(yǎng)體系有著法律法規(guī)、政策、資金的支持。從英國進(jìn)入教育改革以來，英國政府和各級組織都為教師培養(yǎng)的發(fā)展提供了保障。無論是有利于教育改革的報告、為了教師培養(yǎng)專業(yè)化的法律政策還是政策上提供的資金支持都為英國高校青年教師的培養(yǎng)鋪平了發(fā)展的道路，政府的支持以及學(xué)校之間的聯(lián)合努力促進(jìn)了一體化培養(yǎng)體系的形成。

3.先進(jìn)的教師培養(yǎng)體系理念也是促進(jìn)高校青年教師能力發(fā)展的重要因素。英國成功的一體化教師培養(yǎng)體系使英國一直處于世界教育的前沿，這與他們注重探索和實踐的理念是分不開的，英國較早地進(jìn)行了教育改革，他們準(zhǔn)確判斷國情用自己的嘗試及時尋找解決問題的方法，敢于用最新的教育理念進(jìn)行改革，注重實踐性，這些造就了英國教育的成功，極大地促進(jìn)了英國高校青年教師的能力發(fā)展。

4.高標(biāo)準(zhǔn)的要求更有利于保證高校教師的質(zhì)量。在英國看似只需要一張教師資格證就能進(jìn)入教育行業(yè)，但要想獲得這張通行證，必須經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)知識和教育知識的學(xué)習(xí)以及長久地實踐教學(xué)。而一旦投身于教師職業(yè)，就要不間斷地學(xué)習(xí)，要進(jìn)行專業(yè)的入職培訓(xùn)與在職進(jìn)修，不斷鞏固教師的專業(yè)技能，這三個階段時刻保持高度的緊密性，就是因為一體化的培養(yǎng)才使得英國教師的高素質(zhì)得以形成。

5.注重監(jiān)督更使得英國高校教師培養(yǎng)的每一步得到了最好的落實。也有許多國家雖然提出了一套完美的方案，但是總是形神分離，到最后并沒有進(jìn)入到實際操作階段，很大原因就是缺乏監(jiān)督機制，英國具有相當(dāng)完備的監(jiān)督系統(tǒng)。

6.英國能夠形成一體化的高校教師培養(yǎng)體系離不開教師對職業(yè)的熱愛。據(jù)了解，在英國，教師的工資待遇并不高，就算是高級教師的工資可以相對高一些，但是還是沒有辦法與其他的職業(yè)相比，所以，選擇這個職業(yè)的教師都是因為對這份職業(yè)由衷的熱愛，只有熱愛一份職業(yè)，才能對它投入無限的激情。

四 結(jié)論與啟示

英國政府經(jīng)歷了長期的發(fā)展終于探索出一條切實可行的高校教師培養(yǎng)方案，為高校輸入了一大批的優(yōu)秀教師，同時，正是因為優(yōu)秀教師的存在為英國又培養(yǎng)出了更多文化、政治、經(jīng)濟(jì)、科技等多方面的人才。高校青年教師一體化的專業(yè)發(fā)展，為英國的各方面發(fā)展作出了十分重要的貢獻(xiàn)，更是為我國的教育改革、教師培養(yǎng)提供了一條可借鑒的思路。

首先，培養(yǎng)優(yōu)秀教師必須注重教育實踐性。我們國家的教師資源還處在良莠不齊的階段，雖然總體上來說，我國的教師都具有比較完備的專業(yè)知識和教育知識，但是許多新教師對實踐授課的把握度并不高。我們也需要加強對教師實踐操作能力的培養(yǎng)，在成為教師之前的學(xué)習(xí)階段應(yīng)該提供更多的教師能力訓(xùn)練的機會，多給師范生提供上講臺獨立授課的機會。實習(xí)期間加大師范生實習(xí)的力度和廣度，與當(dāng)?shù)刂行W(xué)簽訂聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)定，為優(yōu)秀教師的培養(yǎng)提供更多的機會，進(jìn)一步強化教育教學(xué)實踐。

其次，政策規(guī)定的支持也是培訓(xùn)優(yōu)秀教師的一大有力保障。政府一方面要為教師培訓(xùn)提供更多的政策支持，只有這樣才能掃清諸多障礙，更新思想觀念，為教育改革發(fā)展提供可能；另一方面應(yīng)該加大資金的投入，有了資金的保障，才能為教師培訓(xùn)創(chuàng)造更好的條件，創(chuàng)建更好的培訓(xùn)機構(gòu)，所有的培訓(xùn)才能夠更加順利地開展。

再次，優(yōu)秀教師的培養(yǎng)也需要高標(biāo)準(zhǔn)的要求。教育部門應(yīng)該制定明確的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，只有具備一定的條件才能成為一名合格的教師，并且必須擁有專業(yè)的技能素質(zhì)和較強的實踐能力。高標(biāo)準(zhǔn)的要求才能提高教師的整體質(zhì)量，為教育事業(yè)挑兵選將。

最后，要想使教師培訓(xùn)真正落到實處、獲得實效，必須完善監(jiān)督體系。一定要加強監(jiān)督，監(jiān)督整個教學(xué)工作過程的實施，保障過程的有效進(jìn)行。只有監(jiān)督才能促進(jìn)工作的落實，要從各個方面、各個機構(gòu)進(jìn)行全面監(jiān)督，為完善我國教師培養(yǎng)體系提供有力保障。

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