譚 凱

(河南教育學(xué)院 外語系，河南 鄭州 450046)

*收稿日期：2013-09-13

一、上下義關(guān)系

上下義關(guān)系(hyponymy)，又叫語義包含關(guān)系(semantic inclusion)，是歷代語義學(xué)家特別是結(jié)構(gòu)語義學(xué)家十分重視的研究對(duì)象之一。在語言中有這樣一種現(xiàn)象：一些詞匯與另外一些詞匯之間互為語義包含與被包含關(guān)系。有的詞表示屬概念，有的詞表示種概念。表示“屬”概念的詞匯稱為上義詞(hyperordinate)，表示“種”概念的詞匯稱為下義詞(subordinate)。例如，提到food一詞，人們可聯(lián)想到vegetable, meat和fruit, 其中food即為上義詞，而它的分支vegetable, meat, fruit為下義詞。上義詞和下義詞之間的關(guān)系稱為“上下義關(guān)系”，即一個(gè)詞或多個(gè)詞的詞義可被包含于另一個(gè)具有概括性詞義的詞匯之中。上下義關(guān)系詞匯之間呈現(xiàn)層級(jí)體系。

二、英語寫作

眾所周知，寫作是英語四項(xiàng)基本技能之一，在語言學(xué)習(xí)中占據(jù)舉足輕重的地位。不同于聽力和閱讀的是，寫作屬于語言輸出，具有主動(dòng)性和生產(chǎn)性，對(duì)語言學(xué)習(xí)者要求更高，也被廣泛應(yīng)用于各項(xiàng)考試以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的語言能力水平。然而筆者在日常教學(xué)以及評(píng)閱試卷的過程中發(fā)現(xiàn)，寫作是多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，他們?cè)谧魑闹衅毡轱@示出結(jié)構(gòu)模糊、銜接不暢、詞匯貧乏、語法錯(cuò)誤、字?jǐn)?shù)不足等問題。英語教師應(yīng)認(rèn)真思考這些問題，除幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤外，還要積極探索方法，從源頭上教會(huì)學(xué)生避免錯(cuò)誤，提高寫作質(zhì)量。

三、上下義關(guān)系在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

上下義關(guān)系不僅是一種詞匯現(xiàn)象，也可應(yīng)用于英語教學(xué)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都具有積極的指導(dǎo)意義。伍謙光(1988, 242)在《語義學(xué)導(dǎo)論》一書中闡述了運(yùn)用上下義關(guān)系來歸納同類事物從而歸納整理單詞的教學(xué)方法；王寅在《語義理論與語言教學(xué)》中論述了如何運(yùn)用上義詞理論確定文章標(biāo)題以及寫出文章中心思想。這些都證明了上下義關(guān)系對(duì)語言習(xí)得的重要作用。本文將從寫作標(biāo)題、結(jié)構(gòu)以及措辭三個(gè)方面具體分析詞匯上下義關(guān)系在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。

(一)上下義關(guān)系應(yīng)用于寫作標(biāo)題

標(biāo)題是展示文章內(nèi)容的窗口，讀者可通過標(biāo)題在第一時(shí)間獲取文章的主要內(nèi)容和中心思想，因此標(biāo)題對(duì)一篇文章的重要性不言而喻。在選擇文章標(biāo)題時(shí)，作者須考慮標(biāo)題的信息作用，盡力將文章的重要信息涵蓋在題目中，以使文章內(nèi)容清晰明了。上義詞因其概括性特點(diǎn)成為文章標(biāo)題的良好選擇。例如，在標(biāo)題My Favorite Subject中，subject即為上義詞?？吹竭@個(gè)題目，讀者自然會(huì)猜想正文中可能出現(xiàn)它的相應(yīng)下義詞，如Chinese, Mathematics, English, Physics, Chemistry, Biography等；若題目為English Learning，讀者則會(huì)聯(lián)想到listening, speaking, reading, writing等相關(guān)下義詞匯。由此可見，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作標(biāo)題時(shí)根據(jù)文章內(nèi)容多應(yīng)用適當(dāng)范圍的上義詞，這樣既可使題目緊扣文章主題，又能便于讀者理解大意。

(二)上下義關(guān)系應(yīng)用于寫作結(jié)構(gòu)

寫作一篇好文章需要認(rèn)真謀篇布局，尤其要在結(jié)構(gòu)上多下功夫。Fowler和Aaron指出，一篇美文必須要有一個(gè)容易套住讀者的布局，即文章能逐步引導(dǎo)讀者，便于他們了解各部分之間的聯(lián)系，并最終理解文章主旨的表達(dá)。上下義關(guān)系在段落結(jié)構(gòu)和篇章結(jié)構(gòu)中起著重要作用。在一段文字中，每句話之內(nèi)以及各句之間都應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，邏輯清晰。運(yùn)用上下義關(guān)系有助于語句達(dá)到自然流暢的銜接效果。如：Most birds are feathered creatures. 在此句中，下義詞bird先出現(xiàn)，上義詞feathered creature隨后出現(xiàn)，起到了概括歸類的銜接作用。再如：All the nations in the world should take measures to protect the earth. If our environment deteriorated, we could not survive on this planet. 以上兩句中也體現(xiàn)了上下義關(guān)系。planet是上義詞，它包含了前句中的下義詞earth。這樣兩句話便自然銜接起來，邏輯嚴(yán)密。

上下義關(guān)系不僅體現(xiàn)在詞與詞、詞組與詞組之間，也體現(xiàn)在句子與句子之間，因此適用于展現(xiàn)文章整體篇章結(jié)構(gòu)。概括度較高的上義句適宜作一段文字的主題句，下義句比較適宜作論述句。(王寅, 2001: 297)這點(diǎn)可在列寫作提綱時(shí)予以應(yīng)用。例如：

My view on the Internet

P1: As an innovation, Internet has its own advantages and disadvantages.

P2: On the one hand, Internet has many advantages…

First of all, …; besides, …; moreover, …

P3: On the other hand, Internet also brings about some disadvantages…

To begin with, …; To make matters worth, …; Worst of all, …

P4: Therefore, …

在以上例子中，第一段為文章開頭段，明確提出advantage和disadvantage兩個(gè)上義詞，第二段和第三段中首先提出概括性上義句點(diǎn)明段落主題，再分別列舉這兩個(gè)上義詞的下義句作支撐，結(jié)尾再次重復(fù)上述上義詞以作總結(jié)。這樣文章就呈現(xiàn)出清晰明了的總—分—總結(jié)構(gòu)，令讀者一目了然。由此可見，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫作中有意識(shí)地使用上下義詞句，如時(shí)間允許可先列出提綱，這樣就能從根本上解決作文結(jié)構(gòu)模糊的問題，增強(qiáng)其清晰度及可讀性。

(三)上下義關(guān)系應(yīng)用于寫作措辭

措辭是衡量文章質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。首先，一篇美文在詞匯的使用上豐富多彩，而拙劣作文常措辭反復(fù)單一。如何在行文中避免重復(fù)，使用詞富于變化呢？利用上下義關(guān)系作聯(lián)想不失為一個(gè)好思路。例如：Zhengzhou, capital of Henan Province, is a medium-sized city and a good place to live in. 寫作此句時(shí)可由上義詞place聯(lián)想到其下義詞city，再由city聯(lián)想到其下義詞capital，這樣就顯現(xiàn)出詞匯的多樣性。

其次，質(zhì)量上乘的文章通常遣詞生動(dòng)形象，語句鮮明可感。下義詞以其具體細(xì)致的特點(diǎn)使得作文表達(dá)活躍起來，也可給讀者留下更加深刻的印象。請(qǐng)看以下幾個(gè)例句：

(1) They plodded on through the rain for several hours.

(2) He strutted around the town like he owned the place.

(3) She tiptoed downstairs quietly so as not to wake the baby.

其中plod, strut和tiptoe均與“走”相關(guān)。plod表示“邁著沉重的步伐緩慢地走”，strut表示“趾高氣昂地走”，tiptoe則是指“踮著腳尖躡手躡腳地走”。因此，它們都為walk的下義詞。以上詞匯雖然都可用上義詞walk替代，但更換后句子的形象性效果就大大減弱了。

此外，好的作文用詞應(yīng)具體精確，使句子含義清晰。如形容一個(gè)人很好，人們自然會(huì)想到“a good man”，但這樣的表達(dá)會(huì)令讀者感到含糊空泛。要使表達(dá)一語中的，寫作時(shí)可多選用下義詞，給人以確切的概念。如用brave, generous, honest, just, kind, warm-hearted等下義詞代替其上義詞good，作者即可更明確地傳情達(dá)意，讀者也能更準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。

需要注意的是，有時(shí)僅使用下義詞仍不足以具體展示文章內(nèi)容，需要與上義詞形成包含關(guān)系的下義句來詳細(xì)解釋說明。試比較以下兩種表達(dá)：

(1) It is often windy and dusty here in spring.

(2) In spring there is often a very strong northwest wind. It carries so much fine dust with it that sometimes the sun becomes obscure. There is no escape from the fine dust; it gets into your eyes, your ears, your nostrils, and your hair. It goes through the cracks of closed windows and covers your desks and chairs.

這兩句話都描述了春天風(fēng)沙很大，但不難看出第二種描述比第一種更為具體生動(dòng)。事實(shí)上，第二段中的四句話恰恰是第一種表達(dá)中兩個(gè)上義詞的下義句。其中第一句話闡述了上義詞windy，為猛烈的西北風(fēng)；后三句則對(duì)應(yīng)dusty，提供了塵土肆虐的詳情，令人仿佛置身其中。由此文章篇幅也得到了極大的擴(kuò)充，字?jǐn)?shù)不足的問題就迎刃而解了。

由此可見，教師進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從上下義關(guān)系入手進(jìn)行詞匯聯(lián)想，選擇不同下義詞句豐富措辭，擴(kuò)充語篇，并在日常學(xué)習(xí)中注意積累同一上下義場中的不同詞匯，記憶詞匯時(shí)也可根據(jù)上下義關(guān)系分組記憶。

四、結(jié)語

綜上所述，詞匯上下義關(guān)系對(duì)英語寫作的標(biāo)題、結(jié)構(gòu)以及措辭等方面都起著至關(guān)重要的作用，它可使文章標(biāo)題緊扣主題，結(jié)構(gòu)清晰明了，措辭豐富、生動(dòng)、精確，有助于學(xué)生解決文章結(jié)構(gòu)模糊、銜接不暢、詞匯單一、表達(dá)空泛、篇幅不足等問題，使他們的寫作水平產(chǎn)生由量到質(zhì)的飛躍。鑒于寫作在英語學(xué)習(xí)中的重要地位以及學(xué)生在寫作中存在的種種問題，英語教師有責(zé)任在這一領(lǐng)域付出努力。而在當(dāng)今的英語教學(xué)中，教師多從實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，若用理論指導(dǎo)實(shí)踐，將會(huì)使教學(xué)更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。詞匯上下義理論為英語寫作教學(xué)方法的改進(jìn)提供了新的視角，對(duì)外語教育工作者具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 伍謙光. 語義學(xué)導(dǎo)論 [M]. 長沙: 湖南教育出版社, 1988.

[2]王寅. 語義理論與語言教學(xué) [M]. 上海: 上海外語教育出版社, 2001.

[3] Fowler, H.R. & Aaron, J.E. The Little, Brown Handbook [M]. Beijing: Peking University Press, 2007.

[4] 丁往道等. 英語寫作手冊(cè) [M]. 北京: 外語教學(xué)與研究出版社, 1994.