潘俊峰

(第三軍醫(yī)大學(xué) 外語教研室，重慶 400038)

*收稿日期：2013-11-20

基金項目：第三軍醫(yī)大學(xué)人文社科基金項目(2011XRW07 )

一、引言

日益頻繁的國際學(xué)術(shù)交流對研究生層次以上的科研人員的英語應(yīng)用能力的要求也越來越高，尤其是博士研究生，他們的主要著作、期刊論文、研究成果等都要以英語為媒介公開發(fā)表。同時為了擴大研究成果的影響，也需要參加一些相關(guān)的國際學(xué)術(shù)會議和學(xué)術(shù)活動，做英文邀請報告或口頭報告。因此，提高非英語專業(yè)博士研究生國際學(xué)術(shù)交流能力對于培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才具有非常重大的實際意義。但是博士研究生的課程設(shè)置和教學(xué)實踐多年來一直注重輸入，課程設(shè)置主要以讀寫為主。在學(xué)生整體年輕化，英語水平有了大幅度提高的情況下，輸出的作用亟須在教學(xué)理念上凸現(xiàn)出來。

二、輸出驅(qū)動假設(shè)

基于對加拿大法語沉浸式教學(xué)效果不盡如人意的原因分析，二語習(xí)得研究者Swain提出了語言輸出假設(shè)(the Output Hypothesis)。她對大量可理解性輸入對語言習(xí)得所起的決定性作用提出了質(zhì)疑，認(rèn)為學(xué)習(xí)者想要在語法準(zhǔn)確性方面達(dá)到近似本族語者的水平必須通過使用所學(xué)語言才行。該假設(shè)認(rèn)為，可理解的輸出與可理解的輸入對于二語習(xí)得同樣重要。輸出不但有助于陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化，也有利于提高語言流利程度。此外，輸出可促使學(xué)習(xí)者通過內(nèi)部監(jiān)控系統(tǒng)，注意到自我語言形式中的缺失，并通過多種渠道進行修補，最終獲得語言的準(zhǔn)確性。Swain在其語言輸出假設(shè)中闡述了輸出對語言習(xí)得的作用：(1)注意/觸發(fā)功能(the noticing/triggering function)，即在表達(dá)過程中，注意想要表達(dá)的與目標(biāo)語能表達(dá)的之間的差距；(2)檢查假設(shè)功能(the hypothesis function)，即在輸出過程中不斷對目標(biāo)語的假設(shè)進行修改；(3)元語言功能(the metalingual function)，即運用語言來分析和描述語言。

結(jié)合輸出假設(shè)，文秋芳教授根據(jù)我國的外語課堂教學(xué)的實際情況又提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”包括三個子假設(shè)：第一，從心理語言學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為輸出比輸入更能對外語能力的發(fā)展產(chǎn)生大的驅(qū)動力。第二，從職場英語需要出發(fā)，該假設(shè)提出培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能。第三，從外語教學(xué)角度，該假設(shè)認(rèn)為以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練法更富成效，更能滿足市場對高端外語人才的需要。

“輸出驅(qū)動假設(shè)”的提出對我國的外語教學(xué)，尤其是博士研究生的教學(xué)改革有很好的借鑒作用，因為該理論主要是針對中、高水平學(xué)習(xí)者提出的，非常符合我國正式的外語課堂教學(xué)需要。

三、“輸出驅(qū)動假設(shè)”在國際學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革與實踐中的運用

1.更新理念，凸顯輸出

在博士研究生國際學(xué)術(shù)英語教學(xué)中實施輸出驅(qū)動假設(shè)。首先在教學(xué)理念上，教師要重視語言的輸出，從教材教法各個環(huán)節(jié)著手，營造出一種輸出氛圍，促使學(xué)生在語言交際的過程中去注意自己想要的表達(dá)與實際語言運用的差距，自己實際語言的運用與所聽的語言表達(dá)形式之間的差距，從而積極主動地吸收自己所需的語言形式以彌補知識的盲點。

(1)樹立學(xué)生主體觀。研究生有自己獨特的知識和價值體系，他們的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷同教師一樣豐富。教師所掌握的知識與博士研究生所掌握的知識可能是維度不同。學(xué)生應(yīng)該是一個能動的主體，而不是教師改造的被動客體。因此，建立民主平等的師生關(guān)系，由師生協(xié)同教學(xué)活動，是滿足教學(xué)需要、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的前提和保證。

(2)樹立開放課堂教學(xué)觀。首先是開放教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注現(xiàn)實生活、熱門話題，并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合；其次是開放教學(xué)手段，運用現(xiàn)代化信息技術(shù)和設(shè)備，如自主學(xué)習(xí)中心、學(xué)科網(wǎng)站等擴展教學(xué)空間；三是開放教學(xué)方法，將師生的對話與溝通由單一向度的交往轉(zhuǎn)向雙向度，創(chuàng)造師生互動、生生互動的課堂環(huán)境，從而達(dá)到某一共同體的“共同領(lǐng)悟”；四是開放教學(xué)空間，充分利用導(dǎo)師資源，把課堂訓(xùn)練和文獻閱讀匯報相結(jié)合，實現(xiàn)課內(nèi)和課外的高效動態(tài)聯(lián)動。

2.精心設(shè)計，訓(xùn)練輸出

語言學(xué)習(xí)是種復(fù)雜的認(rèn)知技能學(xué)習(xí)，即：從陳述性的語言知識轉(zhuǎn)化到程序性的語言知識，然后再經(jīng)過大量的實踐最終達(dá)到熟練使用的自動化的過程。因此，在語言教學(xué)中，要加強語言輸出實踐，從而增強學(xué)習(xí)者的語言意識，促進語言自動化的形成，以充分發(fā)揮語言習(xí)得機制的作用。

依據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)，在銜接層英語視聽說部分的課堂教學(xué)設(shè)計上要注意如下方面：(1)討論與語言信息的輸出。針對聽力材料的主題，教師提出問題學(xué)生小組討論。在這個過程中，老師輪流參與各組討論，利用現(xiàn)有語言知識的輸出發(fā)現(xiàn)不足，同時也引起學(xué)生對新知識的渴求；(2)反饋和語言形式輸入。小組討論結(jié)束后，各組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生注意知識盲點；同時結(jié)合聽力材料中的重要語言內(nèi)容，對知識盲點加以彌補。(3)聽力訓(xùn)練與語言輸入。聽三遍材料。第一遍了解主旨大意，如5w，學(xué)會如何做筆記，抓主要信息。第二遍了解細(xì)節(jié)，完成問題回答；第三遍關(guān)注核心句式加強實際運用。(4)口語活動與語言輸出。在基本掌握聽力材料的內(nèi)容后，教師讓學(xué)生做進一步的語言輸出，包括陳述自己的觀點，或辯論等，并盡可能的運用聽力材料中的核心句式結(jié)構(gòu)或詞語。

依據(jù)輸出驅(qū)動假設(shè)，在核心層國際學(xué)術(shù)交流英語部分主要采用主持國際學(xué)術(shù)會議和作學(xué)術(shù)報告的形式進行。每次課安排一名會議主席和二名報告人，讓每一位同學(xué)都有參與輸出的機會，以發(fā)現(xiàn)與目標(biāo)語的差距彌補不足。具體流程如下：(1)學(xué)術(shù)報告會主席宣布會議開始并介紹報告人和報告內(nèi)容(學(xué)生擔(dān)任)；(2)兩位匯報人英文陳述后分別進行聽眾提問；(3)教師對報告人、主持人的表現(xiàn)從學(xué)術(shù)語言規(guī)范的角度給予指導(dǎo)和點評。

在拓展層全英文文獻閱讀匯報部分，主要是外語老師與專業(yè)老師的合作，以推動本專業(yè)的科研工作和學(xué)術(shù)交流。這部分以第三軍醫(yī)大學(xué)生理教研室2012級5名博士研究生為研究對象，每周1次進行2小時的學(xué)術(shù)前沿英文陳述匯報，生理教研室全體老師(包括導(dǎo)師)和1名外語老師參加。其流程為：(1)每次由1-2名博士研究生就學(xué)術(shù)前沿做英文陳述；(2)每名研究生陳述完畢后進行討論和問答；(3)導(dǎo)師就內(nèi)容、思路進行指導(dǎo)；英語老師就英文陳述的技巧，發(fā)音和用詞進行指導(dǎo)。全英文文獻閱讀匯報從2012年9月開始至2013年6月，共開展6個月。

四、“輸出驅(qū)動假設(shè)”國際學(xué)術(shù)英語教學(xué)改革與實踐中的成效

在對銜接層和核心層課堂設(shè)置及教學(xué)滿意度調(diào)查顯示，學(xué)生們對“英語視聽說”和“國際學(xué)術(shù)交流英語”1：1的設(shè)置滿意度為86.7%，尤其是英文學(xué)術(shù)陳述，92.3%的學(xué)生認(rèn)為這對他們?nèi)蘸髤⑴c國際學(xué)術(shù)交流發(fā)揮了很好的作用；87.3%的學(xué)生認(rèn)為傾聽其他同學(xué)的英文陳述對自己也有幫助。

但是，認(rèn)為SCI論文寫作對寫作能力有提高的同學(xué)中有30.1%表達(dá)了不滿意，其中有62.5%的同學(xué)認(rèn)為寫作課程的內(nèi)容理論大于實際。由于研究生學(xué)術(shù)英語寫作課大多采用大班上課的形式，在客觀上對任課教師批改作業(yè)的次數(shù)產(chǎn)生了不利條件，也影響了教師和研究生在英語寫作困難和需求方面的溝通和判斷。此外，課堂上的例證主要來源于寫作教材，而寫作教材本身通用于所有研究生，這就使課程定位不明確，與學(xué)生的實際需要不夠吻合。同時教師通常采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重講解寫作的格式、詞匯和分析文章語法等，而對語篇生成的認(rèn)知過程缺乏合理監(jiān)督。再次，學(xué)習(xí)者的主體性被忽視，寫作實踐少，無法真正檢測輸入語言知識和相關(guān)知識的掌握程度。

對拓展層的教學(xué)效果，主要是對生理教研室5名博士研究生及參與教師進行訪談。在問及“是否存在聽不懂英文匯報的情況”訪談的13位師生都認(rèn)為這種情況是“存在”的。其中有11位認(rèn)為最主要的原因是對匯報內(nèi)容不了解；有9位認(rèn)為匯報人講解思路不清晰也是造成理解困難的原因；有2位認(rèn)為匯報人的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)會影響理解但不是最主要的原因。在問及“傾聽他人的全英文文獻閱讀匯報是否有幫助”，13位師生均認(rèn)為“有”，其主要收獲是在這過程中交流能力的提高。5名博士的英文陳述可以隨時被打斷，聽眾就自己困惑或想知道更多的地方提問，這對陳述者來講整個過程就不是單純的英文背誦，需要組織專業(yè)知識的英文表達(dá)，這就有助于注意到自己想表達(dá)的與能夠表達(dá)的之間存在差距，然后才是知識方面的收獲。在談及對SCI論文寫作課程的看法時，這5名博士研究生均表示滿意。SCI論文寫作課程重點在于寫作知識的講解，而英文文獻閱讀匯報需要將閱讀的內(nèi)容用自己的理解寫成匯報稿并表達(dá)出來，這就巧妙的將輸入與輸出結(jié)合起來，彌補了寫作課程“理論大于實際”和“針對性不夠”的缺點，提高了滿意度。這也體現(xiàn)了文秋芳教授提出的旨在提高寫作教學(xué)效益的“綜合技能教學(xué)法”，即將技能訓(xùn)練、知識面拓展、思維能力培養(yǎng)有機地融為一體。

五、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)的動力來源于輸出，沒有輸出驅(qū)動的輸入，無論輸入的質(zhì)量如何高，學(xué)習(xí)者習(xí)得輸人的可能性比較小。因此博士研究生國際學(xué)術(shù)英語一定要遵循“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念優(yōu)化“輸入”，開拓“輸出”渠道。當(dāng)然，拓展層的教學(xué)效果受研究對象的限制有待進一步完善并逐漸在各專業(yè)推廣。

參考文獻：

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[3] 戴運財，戴煒棟. 從輸入到輸出的習(xí)得過程及其心理機制分析[J]. 外語界, 2010,(1):23～30.