韓 永，楊武洋，王永建，李小明，劉云芳

(1.華北科技學(xué)院安全工程學(xué)院，北京東燕郊 101601;2.華北科技學(xué)院工會(huì)，北京東燕郊 101601)

0 引言

《礦山地質(zhì)》是采礦、安全專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門(mén)利用地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)研究煤的生成、賦存狀態(tài)、煤的儲(chǔ)量及其用途，分析影響煤礦建設(shè)和生產(chǎn)的開(kāi)采地質(zhì)條件，指導(dǎo)采掘工程等生產(chǎn)建設(shè)的實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用地質(zhì)學(xué)科。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握與煤礦生產(chǎn)相關(guān)的地學(xué)分支學(xué)科知識(shí)，建立地質(zhì)學(xué)的時(shí)空觀，能閱讀及編制相關(guān)礦山地質(zhì)圖件，掌握基本的地質(zhì)工作方法，能夠運(yùn)用地質(zhì)知識(shí)指導(dǎo)和保障煤礦山的安全生產(chǎn)。

結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)及為采礦工程、安全工程及這兩個(gè)專業(yè)的二學(xué)位學(xué)生講授《礦山地質(zhì)》的經(jīng)歷，就教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)、感受及發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和解決方法談一談一些看法與思考。

1 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容全面，知識(shí)點(diǎn)瑣碎

該課程內(nèi)容較多，幾乎涵蓋了地質(zhì)工程專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)的所有主干課的相關(guān)知識(shí)，包括地球科學(xué)概論、礦物巖石學(xué)、古生物與地層學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、煤地質(zhì)學(xué)、水文地質(zhì)學(xué)、礦井災(zāi)害防治、工程物探技術(shù)、煤田地質(zhì)與勘探及地質(zhì)圖件的閱讀與使用等專業(yè)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，該課程的每一章節(jié)對(duì)應(yīng)了上述各門(mén)地質(zhì)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，因此，知識(shí)點(diǎn)非常瑣碎，信息量很大，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大困難。

1.2 課程較為抽象

礦山地質(zhì)學(xué)課程中所涉及的知識(shí)較為抽象，研究對(duì)象復(fù)雜多變，且難以在實(shí)驗(yàn)室中重現(xiàn)，導(dǎo)致了該課程較抽象。地質(zhì)現(xiàn)象本身就存在一定的復(fù)雜性，理解各種地質(zhì)現(xiàn)象、問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法需要一定的空間想象和抽象思維能力。這種能力的獲得需要一定時(shí)期的理論和實(shí)踐的結(jié)合才能形成，而本課程僅有一個(gè)學(xué)期的時(shí)間讓學(xué)生全面掌握地質(zhì)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和礦山生產(chǎn)中面臨的地質(zhì)問(wèn)題和解決方法，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中短期內(nèi)難以建立處理抽象知識(shí)的思維能力。

1.3 學(xué)生沒(méi)有地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)

采礦工程、安全工程及這兩個(gè)專業(yè)的二學(xué)位的學(xué)生在此門(mén)課程開(kāi)設(shè)之前沒(méi)有任何相關(guān)的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，沒(méi)有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏前期知識(shí)積累及對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的逐步認(rèn)識(shí)過(guò)程，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)的理解帶來(lái)較大困難。例如，在講到影響煤礦安全開(kāi)采的相關(guān)地質(zhì)因素的知識(shí)時(shí)，一方面學(xué)生還沒(méi)有學(xué)完采煤概論，礦山生產(chǎn)實(shí)習(xí)還沒(méi)有完成，不能很好的建立煤礦構(gòu)成上的空間認(rèn)識(shí)，致使學(xué)生不能明確課堂教學(xué)內(nèi)容與工作現(xiàn)場(chǎng)的關(guān)系;另一方面缺乏地質(zhì)相關(guān)知識(shí)的積累導(dǎo)致學(xué)生短期內(nèi)很難將諸多地質(zhì)因素對(duì)煤礦開(kāi)采的影響和不同因素間的相互聯(lián)系及解決方法建立直觀的認(rèn)識(shí)。

1.4 部分學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)不夠強(qiáng)，缺少學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，雖然已成年，但在心智方面還沒(méi)有完全成熟，不完全清楚大學(xué)學(xué)習(xí)的意義。一些同學(xué)還停留在“讓我學(xué)”的認(rèn)識(shí)上，而不是“我要學(xué)”，學(xué)習(xí)的主體意思不夠強(qiáng)，這導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。這個(gè)問(wèn)題有一定的普遍性，導(dǎo)致學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不記筆記，打瞌睡等問(wèn)題存在，學(xué)生課后更是難以保證有興趣和動(dòng)力進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)。

1.5 教學(xué)方式存在僵化問(wèn)題，教與學(xué)雙方之間溝通不暢

該課程在教學(xué)過(guò)程中主要以課堂講授為主，以實(shí)驗(yàn)課、討論、習(xí)題等為輔，教學(xué)形式不夠豐富。教師往往在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，而與學(xué)生的互動(dòng)交流不夠，缺少對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋的了解，部分上課內(nèi)容過(guò)于深?yuàn)W，內(nèi)容講解不夠深入簡(jiǎn)出。教學(xué)與學(xué)雙方之間的溝通存在一些客觀的困難:礦山地質(zhì)多采用合班上課，學(xué)生人數(shù)多，教室面積大，教師很難了解每個(gè)學(xué)生的基本情況;此外，該課程課時(shí)少，內(nèi)容多，上課期間提問(wèn)的機(jī)會(huì)有限，學(xué)生的接受情況不能及時(shí)反饋給教師。

2 解決問(wèn)題的對(duì)策

2.1 優(yōu)化知識(shí)體系，凝煉教學(xué)重點(diǎn)

針對(duì)課程內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、學(xué)生沒(méi)有地質(zhì)學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)的問(wèn)題，要進(jìn)一步根據(jù)不通過(guò)專業(yè)的知識(shí)需求來(lái)進(jìn)一步優(yōu)化專業(yè)課知識(shí)體系，在能滿足學(xué)生知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提煉教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生建立該門(mén)課程的知識(shí)樹(shù)，理清“樹(shù)干”內(nèi)容和“旁枝側(cè)葉”內(nèi)容。例如，在教學(xué)過(guò)程中，始終要強(qiáng)調(diào)該門(mén)課程的前后章節(jié)在邏輯上的連貫性和合理性，幫助學(xué)生從總體上掌握該課程的“樹(shù)干”內(nèi)容;針對(duì)不同專業(yè)的知識(shí)需求，減少對(duì)內(nèi)、外力地質(zhì)作用的細(xì)節(jié)知識(shí)、古生物與地層中古生物種類等知識(shí)的講解，突出影響煤礦生產(chǎn)的若干地質(zhì)條件和主要地質(zhì)圖件等學(xué)生以后工作中能直接接觸和應(yīng)用的知識(shí)的講解。

2.2 充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，適當(dāng)增加實(shí)例教學(xué)

針對(duì)課程內(nèi)容較為抽象等問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，有機(jī)地結(jié)合文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)演示及視頻素材，深化和擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片和視頻展示，加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣[1]。

在煤礦地質(zhì)基礎(chǔ)研究和生產(chǎn)實(shí)踐中，教師能夠經(jīng)常涉及該課程內(nèi)容，也就有了豐富的實(shí)例教學(xué)素材。通過(guò)實(shí)例教學(xué)，既能豐富教學(xué)內(nèi)容，把抽象的地質(zhì)知識(shí)具象化，又能幫助學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)在研究和生產(chǎn)中的作用，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和熱情。例如，教師可以把相關(guān)科研工作中遇到的各種地質(zhì)構(gòu)造分析、礦井水害防治等方面的實(shí)例引入教學(xué)，結(jié)合礦井地質(zhì)、水文地質(zhì)條件和實(shí)際采掘活動(dòng)，針對(duì)性講解典型事故案，在實(shí)例講解過(guò)程中，對(duì)涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行深入講解。

2.3 充分利用野外實(shí)習(xí)，加深知識(shí)理解

針對(duì)課程內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)瑣碎、課程內(nèi)容較為抽象等問(wèn)題，充分利用野外實(shí)習(xí)是解決這些問(wèn)題的重要途徑[2]。在實(shí)習(xí)中，學(xué)生不但可以觀察到很多地質(zhì)現(xiàn)象，回顧、鞏固知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)分析一些地質(zhì)問(wèn)題和現(xiàn)象，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解[3]。例如，可以觀察到不同的地層，進(jìn)而可以幫助學(xué)生回顧礦物、巖石和地層等相關(guān)知識(shí)，學(xué)會(huì)繪制信手剖面圖，通過(guò)產(chǎn)狀測(cè)量，學(xué)生很好地復(fù)習(xí)和掌握了羅盤(pán)的野外使用方法;可以觀察到褶皺和斷層等構(gòu)造形式，以及地層中出現(xiàn)的斷裂構(gòu)造和層間小褶皺等，進(jìn)而可以幫助學(xué)生回顧構(gòu)造作用相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，訓(xùn)練他們運(yùn)用地質(zhì)學(xué)基本原理分析和解決問(wèn)題的能力;可以觀察到馬刨泉，可以幫助學(xué)生鞏固水文地質(zhì)基礎(chǔ)相關(guān)的知識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)分析泉水等地下水與構(gòu)造、地層、地表水和降水的關(guān)系?？傊?，野外教學(xué)實(shí)習(xí)會(huì)讓絕人多數(shù)學(xué)生都對(duì)野外實(shí)習(xí)中所見(jiàn)到的地質(zhì)現(xiàn)象印象深刻，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并學(xué)會(huì)分析一些地質(zhì)現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)的輔助作用非常明顯。

2.4 調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《礦山地質(zhì)》是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用，僅僅靠文字表述缺乏具象性，不容易引起學(xué)生的興趣，很難收到良好的教學(xué)效果。如果教師在教學(xué)過(guò)程中將影響煤礦開(kāi)采的地質(zhì)因素等知識(shí)用適當(dāng)?shù)亩嗝襟w演示，多講一些實(shí)踐例子，穿插一些與課程相關(guān)的學(xué)業(yè)和科研工作經(jīng)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣[4]。比如，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是不愿意學(xué)習(xí)，而是他們非常想知道所學(xué)知識(shí)有什么作用，以實(shí)例來(lái)做“地下水對(duì)煤礦安全開(kāi)采的影響”的鋪墊時(shí)，提到王家?guī)X透水事故的發(fā)生情況時(shí)，學(xué)生紛紛表示很關(guān)切，也很愛(ài)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，因?yàn)樗麄冇X(jué)得這與他們以后的工作和自身安全息息相關(guān)。

另外，教師要不斷提高自己的知識(shí)、科研水平和教學(xué)水平。常言道:“學(xué)者為高，師者為范”，教師的課堂表現(xiàn)也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也具有潛移默化的作用。教師具有扎實(shí)而廣博的專業(yè)知識(shí)，課堂上能夠旁征博引，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，必定會(huì)有極高的個(gè)性魅力吸引學(xué)生、感染學(xué)生，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的興趣[5]。

2.5 教學(xué)方式多樣化，積極進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)綜合運(yùn)用多媒體教學(xué)、板書(shū)教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)手段。比如，對(duì)于三點(diǎn)法求巖層產(chǎn)狀的講解時(shí)，單純應(yīng)用PPT，學(xué)生短期內(nèi)接受大量信息，難以理解，配合板書(shū)，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地板書(shū)，學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握程度明顯增加。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)各種教學(xué)手段的優(yōu)劣，適度地綜合多種教學(xué)手段，會(huì)受到更好的效果[6]。

另外，教學(xué)中應(yīng)注重與學(xué)生的互動(dòng)，洞悉學(xué)生對(duì)所講知識(shí)的反映，了解學(xué)生的興趣[7]，例如，當(dāng)學(xué)生對(duì)所講知識(shí)有疑惑時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)該部分知識(shí)的講解。同時(shí)，應(yīng)積極創(chuàng)造與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些問(wèn)題讓學(xué)生思考和回答，創(chuàng)建積極互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境、嚴(yán)謹(jǐn)且和諧的教學(xué)氛圍，用真情的投入感化學(xué)生，使學(xué)生以主動(dòng)的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，增加教學(xué)的實(shí)際效果[8]。需要著重指出的是，要積極接收教學(xué)信息反饋，這是是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。合理的教學(xué)反饋體系可以讓教師增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)生，也能讓學(xué)生更能積極表達(dá)自己的想法和學(xué)習(xí)效果，有利于增強(qiáng)教與學(xué)之間的良性發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，教學(xué)改革是一個(gè)重要議題。提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高教育質(zhì)量，是教學(xué)過(guò)程中必須要思考的問(wèn)題。本文指出教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的主要問(wèn)題，并針對(duì)性的提出了相應(yīng)的對(duì)策，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有一定的意義。

[1]連會(huì)青，劉德明，李小明.“礦山地質(zhì)”課堂教學(xué)多媒體手段應(yīng)用效果調(diào)查及分析[J].中國(guó)校外教育，2011，(14):80.

[2]連會(huì)青，劉德民，李小明.實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)“礦山地質(zhì)”理論教學(xué)的促進(jìn)效應(yīng)研究[J].中國(guó)校外教育，2011，(16):129.

[3]陸廷清，胡明，王占磊.改革構(gòu)造地質(zhì)野外實(shí)習(xí)教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力[J].石油教育.2010(6):86－88.

[4]吳麗萍.對(duì)激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考[J].重慶郵電學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2003，(3):104－106.

[5]徐炳吉，段福興.論大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)[J].山東理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，22(1):92－93.

[6]唐文武，王漢清，王志勇，榮志清.立體化教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐—以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)[J].湖南工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011，16(4):105－107.

[7]孫澤文.互動(dòng)教學(xué):理論基礎(chǔ)、實(shí)施原則和相關(guān)策略[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007，20(10):51－55.

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