劉 琢 陳靜子

（常德職業(yè)技術(shù)學(xué)院 國(guó)際教育部，湖南 常德 415216）

引 言

互動(dòng)就是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的雙向的信息交流，具體來(lái)說(shuō)就是在教學(xué)中以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)需求也促使教師去啟發(fā)，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的共振。成功的英語(yǔ)教學(xué)要致力于形成一種新的教學(xué)雙邊關(guān)系，使得兩個(gè)最重要的要素的作用得到和諧而充分的發(fā)揮。高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)今普遍存在一些困惑：如班級(jí)人數(shù)偏大，學(xué)生英語(yǔ)水平差，學(xué)習(xí)積極性不高、自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)等。因此如果教師能處理好這種雙邊關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生在情景中運(yùn)用語(yǔ)言，教師畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生舉一反三。在實(shí)踐中學(xué)生不斷獲取語(yǔ)言技能、發(fā)展智力和能力，特別是創(chuàng)造力，這便是形成“互動(dòng)”教學(xué)模式的意圖。

一 激 趣

激發(fā)興趣之目的，是變逼為導(dǎo)，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。把求知變成學(xué)生最大的內(nèi)在需要。因此我們用“愛(ài)”促進(jìn)教育，用“趣”構(gòu)建教育模式，用“玩”組織教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮師生的互動(dòng)作用。利用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，為創(chuàng)景階段埋下伏筆。具體有以下做法：

（一）以唱歌和時(shí)尚生活英語(yǔ)引生入門，引人入勝

一般來(lái)說(shuō)，高職生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不是很強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也不太高，尤其是上機(jī)電，土建等理工科專業(yè)的學(xué)生時(shí)，我通常就在課前放一段他們喜歡的英文歌曲，如I know you were here、As long as you love me、Incomplete等。在上課的時(shí)候也抽出一段時(shí)間來(lái)學(xué)一部分，有時(shí)也選取一些簡(jiǎn)單易學(xué)的英語(yǔ)歌曲作為聽(tīng)力材料，要求學(xué)生聽(tīng)歌記歌詞等。另外，在每次課前用2分鐘時(shí)間給學(xué)生看一段時(shí)尚英語(yǔ)視頻，如用英語(yǔ)怎么表達(dá)“萌”“暈”“杯具”“淡定”“你真二”“桑不起”等，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們知道英語(yǔ)不是遙不可及，它就在我們的生活中。

（二）利用口訣簡(jiǎn)化難點(diǎn)，使學(xué)生順利攻克難關(guān)

當(dāng)學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞的記憶及使用以及some,any的使用混淆不清時(shí)，在師生的交際練習(xí)完成后，我要求學(xué)生利用口訣四人一組小結(jié)不可數(shù)名詞及some,any的用法，于是出現(xiàn)了：不可數(shù)名詞這樣記，一日三餐要調(diào)劑，早餐面包泡茶水，午餐紙包魚(yú)肉雞，晚餐米飯加奶汁，飯后再做作業(yè)題。以上名詞不可數(shù)，要數(shù)別忘加量詞。some用于肯定詞，肯定回答也用此。any用于疑否句。

（三）小組比賽

在大班教學(xué)情況下，為了在有限的時(shí)間內(nèi)最大可能地增加學(xué)生的參加機(jī)會(huì)，而且還能為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立自信的交流場(chǎng)所，我們采取靈活多樣的小組賽。如單詞拼讀比賽，每日一句背誦比賽，或者小組派代表到黑板上進(jìn)行金手指游戲比賽等，大家對(duì)此興趣盎然，課堂上個(gè)個(gè)躍躍欲試，機(jī)動(dòng)無(wú)比。

二 創(chuàng) 景

學(xué)生的興趣神經(jīng)一旦被觸發(fā)，他們自然會(huì)在逼真的情境中觸景生情，見(jiàn)情思意。再充分利用電教手段、直觀教具，并常自戴假面具，變換各種人物角色，把許多具體事物形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量做到可見(jiàn)、可觸、可嘗、可聞，充分發(fā)揮學(xué)生多種感官的作用，鼓勵(lì)學(xué)生的首創(chuàng)精神。

例如：為了創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)到語(yǔ)法“動(dòng)名詞的用法之動(dòng)名詞做主語(yǔ)”時(shí)，鈴聲過(guò)后，教師一邊捂著肚子一邊吃面包，滿臉痛苦的樣子，走上講臺(tái)自言自語(yǔ)道：Is eating too much bad or good for my health? I think it's bad.然后我提出了：What is good (bad) for your health?四人一組的討論開(kāi)始了，很快答案產(chǎn)生了。

Doing morning exercises is good for your health.

Keeping the classroom clean is good for your health.

Watching TV too much is bad for your eyes.

Playing games too much is bad for your study……

接著教師在動(dòng)詞下面劃了線，問(wèn)“為什么？”立刻有人回答，動(dòng)詞加ing才能充當(dāng)主語(yǔ)。交際的目的達(dá)到了，語(yǔ)言難點(diǎn)突破了。

三 啟 發(fā)

實(shí)踐證明無(wú)論記憶多少語(yǔ)法規(guī)則，對(duì)于語(yǔ)言習(xí)得來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性作用。然而掌握一定的語(yǔ)法規(guī)則能夠提高語(yǔ)言實(shí)踐的自覺(jué)性，減少盲目性，因此創(chuàng)設(shè)情景學(xué)語(yǔ)法，即學(xué)了語(yǔ)言又學(xué)了語(yǔ)法，一箭雙雕，符合用英語(yǔ)來(lái)學(xué)英語(yǔ)的原則。但學(xué)生還須在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下歸納出規(guī)則，使感性認(rèn)識(shí)提高到理性認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)規(guī)則的監(jiān)控作用不僅能有意識(shí)地利用語(yǔ)言規(guī)則，促進(jìn)理解語(yǔ)言材料的速度、更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三靈活運(yùn)用規(guī)則進(jìn)行言語(yǔ)交際的能力。啟發(fā)得出規(guī)則的具體過(guò)程為：積累材料—套用句型—點(diǎn)破規(guī)則—練習(xí)運(yùn)用—系統(tǒng)歸納。

如掌握need與had better的使用時(shí)，教師可以用桌上沒(méi)有粉筆這一實(shí)際現(xiàn)象，生氣地說(shuō)：Who is on duty to day?There is not any chalk in the box,What shall I write with? I need some chalk.Xixi, you'd better go and bring some quickly.等Xixi取回粉筆后，教師在黑板上寫下這個(gè)句子，并在need與had better下面劃了線，問(wèn)答在師生之間展開(kāi)了：

T：I need to write on the blackboard.

S1：You'd better use a piece of chalk.

I need to sit down.

S2：You'd better find a chair.

I need to clean the classroom.

S3：……

教師問(wèn)Can you tell me the usage of need and had better

學(xué)生小結(jié)：need to do sth; had better do sth.

T：Your chair is broken.

S：You'd better not sit on it.然后教師要求學(xué)生兩人一組用had better和need編段對(duì)話。

四 探 求

作為教師要想使學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，就要在教學(xué)思路上表示為啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，以不同的方式進(jìn)行思考，現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求學(xué)生只尋求一種答案，而學(xué)生并不因?yàn)檎业揭粋€(gè)答案而滿足，而是一問(wèn)多答或一答多問(wèn)，而創(chuàng)造性活動(dòng)便是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始的。當(dāng)學(xué)生對(duì)于一般問(wèn)句、選擇問(wèn)句、特殊、反意問(wèn)句等基本掌握后，搞一些多項(xiàng)性提問(wèn)，判斷性和逆向性提問(wèn)。特別是逆向性提問(wèn)很受學(xué)生的歡迎。所謂逆向性提問(wèn)是教師先提供答語(yǔ)，讓學(xué)生根據(jù)答語(yǔ)提問(wèn)，所提問(wèn)題必須與答語(yǔ)吻合，這種方式使得答語(yǔ)有好幾種提問(wèn)，學(xué)生順著答語(yǔ)可以開(kāi)拓思路，增強(qiáng)思維力。例如基于學(xué)生已學(xué)過(guò)一般問(wèn)句的提問(wèn)和回答，給出Yes,I am,No,I am not.學(xué)生針對(duì)第一答案提出：Are you listening to your a teacher now? Are you old? Are you a good student? Are you going to play games after school?學(xué)生提出的問(wèn)題既忠實(shí)于該課的內(nèi)容，又體現(xiàn)了語(yǔ)言重點(diǎn)，既訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的能力又培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。

五 交 際

英語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)言交際能力。語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)都是學(xué)習(xí)語(yǔ)言交際能力不可缺少的材料。語(yǔ)言交際能力主要通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn)，因此使教學(xué)過(guò)程交際化就顯得非常重要。在進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，力求根據(jù)交際性原則，努力創(chuàng)造英語(yǔ)交際的氛圍，充分利用幻燈、圖片、簡(jiǎn)筆畫、表演、對(duì)話造句說(shuō)話等方式，使學(xué)生在真實(shí)的情景中靈活地交際。因?yàn)橹挥胸瀼亟浑H性原則，課堂教學(xué)模式才會(huì)真正成為動(dòng)態(tài)式。如在復(fù)習(xí)一般過(guò)去式的時(shí)候，可以利用簡(jiǎn)筆畫介紹小明一天的活動(dòng)并在每個(gè)圖片下面寫出關(guān)鍵動(dòng)詞。引導(dǎo)學(xué)生就圖片問(wèn)答。最后由學(xué)生分組介紹各自一天的活動(dòng)以及你的朋友、媽媽、爸爸等昨天一天的情況。通過(guò)情景交流，學(xué)生掌握了一般過(guò)去式的用途，也實(shí)現(xiàn)了交際這一目的。

這種模式遵循的原則：

1.創(chuàng)造逼真情景，在情景中精講多練的原則。如學(xué)習(xí)名詞性物主代詞、隨手撿起學(xué)生掉在地上的鉛筆，進(jìn)行問(wèn)答，學(xué)生一旦會(huì)模仿，將師生間的對(duì)話轉(zhuǎn)向?qū)W生間的對(duì)話。

2.在語(yǔ)言訓(xùn)練感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上點(diǎn)撥、歸納的原則。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)句型運(yùn)用自如，脫口而出時(shí)，立刻引導(dǎo)學(xué)生借助歌曲、口訣、圖表、簡(jiǎn)筆畫進(jìn)行概括性歸納小結(jié)。

3.機(jī)械、意義操練和語(yǔ)言交際相結(jié)合的原則。如be going to的使用。

a.機(jī)械操練

T：I'm going to Beijing tomorrow.

S1：He is going to Shanghai next week.

b.語(yǔ)言交際

T：What are you going to do tomorrow?

S1：Let me see.I'm going to see my uncle.

T：Is your uncle going to be in at that moment?

S1：I think so.My uncle is going to wait for me.

T：I hope you are going to have a good time.

S1：Thank you.

4.以學(xué)生實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的主動(dòng)積極性和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用原則。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，不強(qiáng)求差生完成力所不能及的作業(yè)，課上多給他們提供成功的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

5.傳授知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)交際能力，發(fā)展智力協(xié)調(diào)作用的原則。如學(xué)一篇課文，在突破語(yǔ)言點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)編成對(duì)話。

[1]王育紅.通過(guò)互動(dòng)式課堂模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性[J].山西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(1).

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[5]張武升.創(chuàng)造性教學(xué)模式[J].江西教育科研,1990,(3).