符昕

摘要：以2011年湖南省常德市中考化學卷實驗探究題的命制為例，從選題理由、方案示例、自我評價等方面闡述了命題思考過程，并對化學實驗探究題的命題策略進行了探討。

關鍵詞：中考化學；實驗探究題；鎂條燃燒；命題策略

文章編號：1005–6629（2014）2–0058–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

各地的化學中考卷中常有一類實驗探究題，此類試題重在“引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力”[1]?，F(xiàn)以2011年湖南省常德市中考化學卷為例，淺析實驗探究題命制的思路與策略。

1 實驗探究題的命制示例

2011年常德市中考化學卷的實驗探究題選擇了“探究鎂條在空氣中燃燒時能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應”為主題來命制。

1.1 選題理由

（1）學生已有來自教材的空氣成分探究的實驗基礎。

（2）鎂條在空氣中燃燒時能與多種物質(zhì)（指氧氣、氮氣、二氧化碳）發(fā)生反應，有較寬廣的探究空間，亦具有一定的創(chuàng)新性。

（3）學生較生疏的鎂條與氮氣、與二氧化碳的反應，可以通過現(xiàn)場學習、實驗現(xiàn)象觀察、產(chǎn)物推斷等途徑獲得新知。

（4）探究過程需要通過去除其他氣體的干擾，逐一檢驗鎂條與氮氣、二氧化碳的反應，對學生選擇實驗程序和回答實驗現(xiàn)象有較大的解決問題的空間。

1.2 試題方案

確定主題后，我們在命題時，由命題組長與另兩名命題教師分兩組，先獨立完成了各自的試題方案，然后經(jīng)對比、評價之后，再進行選擇。

試題方案1：

[提出問題]鎂條在空氣中燃燒時與哪些物質(zhì)發(fā)生了反應？怎樣用實驗證明？

面對老師提出的上述問題，丫丫為組長的化學興趣小組的同學們展開了如下步驟的學習與探究：

[查閱資料]從網(wǎng)上得知，鎂條在空氣中燃燒，能與氧氣、氮氣、二氧化碳等多種物質(zhì)發(fā)生化學反應。其中除同學們熟知的與氧氣反應生成MgO外，鎂可在氮氣中燃燒生成Mg3N2，在二氧化碳中也可以燃燒。

[實驗設想]既然鎂條在空氣中燃燒時能與氧氣、氮氣、二氧化碳等三種物質(zhì)發(fā)生化學反應。而與氧氣的反應我們已知，實驗應重點探究與氮氣、二氧化碳的反應。

[實驗方案]丫丫他們的探究實驗分如下四步進行。

步驟l：用盛有較濃氫氧化鈉溶液的水槽、無底的廢廣口瓶、燃燒匙、橡皮塞等裝配成如圖1的裝置，放置良久。另準備一個有一根銅絲穿過的橡皮塞，銅絲末端固定一根鎂條（如圖1，假設鎂條足量）。

步驟2：引燃燃燒匙中足量的紅磷，塞好橡皮塞。待充分冷卻，觀察到廣口瓶內(nèi)水面上升的體積約占瓶內(nèi)水面原上方空間的 左右。

步驟3：往水槽中加水使無底的廢廣口瓶內(nèi)外水面相平。點燃鎂條，迅速更換橡皮塞，鎂條在廣口瓶內(nèi)繼續(xù)燃燒，發(fā)出紅光，放出熱量。待冷卻后廣口瓶內(nèi)水位繼續(xù)上升約至瓶滿。

步驟4：收集一瓶純凈的二氧化碳氣體，同樣用綁有鎂條的橡皮塞，點燃鎂條后將橡皮塞塞緊，看到鎂條在二氧化碳中劇烈燃燒；用濕布不斷擦拭集氣瓶外壁，實驗結束后，看到集氣瓶內(nèi)壁附著一層白色物質(zhì)，中間還夾雜著一些小黑點。應生成MgO外，還能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應？

（2）怎樣設計實驗驗證？

[查閱資料]鎂條在空氣中燃燒時，能與氧氣、氮氣、二氧化碳等物質(zhì)發(fā)生化學反應。鎂與氮氣反應生成氮化鎂（Mg3N2），鎂在二氧化碳中也可以燃燒。

[實驗方案的選擇]若用如圖2的裝置探究鎂條與氮氣、二氧化碳的反應，可供選擇的實驗方案如下：

A.去除空氣中的二氧化碳，以免對后續(xù)實驗產(chǎn)生干擾；

B.通過燃燒紅磷，去除空氣中的氧氣以免干擾后續(xù)實驗；

C.在去除了二氧化碳和氧氣的“空氣”里，實驗鎂和氮氣的反應；

D.收集一瓶純凈的二氧化碳，實驗它與鎂的反應；

E.空氣中的稀有氣體也要去除，否則會干擾其他實驗。

[探究過程與結論]請你在下表1中完成實驗探究過程和相關結論。

1.3 試題評價與選擇

試題方案出來之后，我們對以上兩種方案進行了分析評價。評價內(nèi)容見表2。

最終，我們在2011年常德市中考化學卷中選擇了方案2。

2 實驗探究題的命題策略

通過連續(xù)三年中考實驗探究題的命制，結合平時對考試的研究，筆者認為命好實驗探究題，要關注以下六條基本策略：

（1）以本為本。實驗探究題的命制在知識層面上要緊扣教材上的基礎知識；在技能層面上要以學生已有的實驗基本技能為準；命題立意也要以“雙基”為基準，不可隨意拔高。在如上試題的命制中，紅磷、鎂帶在氧氣（空氣）中的燃燒，以及利用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳等均是初中化學中的基礎知識，其實驗操作也是初中化學的基本技能。以此為命題基點學生容易接受，解答時思考問題也有一個基準。

（2）現(xiàn)場學習。對學生不熟悉的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象、新儀器，試題中要以“查閱資料”的形式出現(xiàn)，供學生現(xiàn)場學習，并現(xiàn)場利用。這也是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、運用信息能力的必要環(huán)節(jié)。如上試題中鎂在氮氣中、在二氧化碳中的燃燒均屬于教材中沒有出現(xiàn)的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象，需要學生現(xiàn)場學習，現(xiàn)場利用。

（3）明確考點。實驗探究題的“考查點”按探究程序分“提出問題、猜想與假設、方案設計、實驗實施、證據(jù)收集、解釋與結論、反思與評價”等七個環(huán)節(jié)；按知識和技能層面分“儀器名稱、裝置組裝、物質(zhì)名稱或化學式、實驗步驟選擇或完善、實驗現(xiàn)象陳述、化學方程式書寫”等六個方面；設計試題時要確定在哪些“點”上進行考查。如上試題中我們在程序類板塊考查了實驗方法與現(xiàn)象、實驗目的或結論等內(nèi)容；在知識和技能層面我們考查了實驗步驟的選擇、物質(zhì)名稱或化學式、實驗現(xiàn)象陳述、化學方程式書寫等內(nèi)容。

（4）情景新穎。試題的情景命制若能結合時政要聞、社會熱點問題、化學前沿科技、當?shù)孛耧L民俗等為最佳。

（5）具有挑戰(zhàn)性。試題命制要在“儀器組裝、實驗步驟選擇或完善、實驗現(xiàn)象陳述、物質(zhì)的推斷、化學方程式書寫”等考查點上，把握好既源于教材又高于教材的尺度。如上試題中根據(jù)鎂在二氧化碳中的燃燒現(xiàn)象推導產(chǎn)物，以及書寫鎂在氮氣中、在二氧化碳中燃燒的化學方程式，既有源于教材中質(zhì)量守恒定律的知識，又對學生面臨新境況思考與解決問題提出了挑戰(zhàn)。

（6）控制閱讀量。中考的實驗探究題類似于高考中的信息給予題，具有一定的信息量。但初中學生的年齡、考試心理、應試能力均與高中生有較大的區(qū)別，因此合理地控制閱讀量對學生解答實驗探究題意義重大。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012：1.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書·九年級化學（上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]常德市教科院.湖南省常德市初中畢業(yè)學業(yè)考試指導叢書·九年級化學[M].海口：海南出版社，2011.

[4]殷志寧.編制一道實驗探究題的啟示[J].化學教學，2011，（12）：57～58.

[5]龔偉，陳赟，丁珣.中考化學實驗探究題的命制探討[J].化學教學，2012，（3）：65～67.

摘要：以2011年湖南省常德市中考化學卷實驗探究題的命制為例，從選題理由、方案示例、自我評價等方面闡述了命題思考過程，并對化學實驗探究題的命題策略進行了探討。

關鍵詞：中考化學；實驗探究題；鎂條燃燒；命題策略

文章編號：1005–6629（2014）2–0058–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

各地的化學中考卷中常有一類實驗探究題，此類試題重在“引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力”[1]。現(xiàn)以2011年湖南省常德市中考化學卷為例，淺析實驗探究題命制的思路與策略。

1 實驗探究題的命制示例

2011年常德市中考化學卷的實驗探究題選擇了“探究鎂條在空氣中燃燒時能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應”為主題來命制。

1.1 選題理由

（1）學生已有來自教材的空氣成分探究的實驗基礎。

（2）鎂條在空氣中燃燒時能與多種物質(zhì)（指氧氣、氮氣、二氧化碳）發(fā)生反應，有較寬廣的探究空間，亦具有一定的創(chuàng)新性。

（3）學生較生疏的鎂條與氮氣、與二氧化碳的反應，可以通過現(xiàn)場學習、實驗現(xiàn)象觀察、產(chǎn)物推斷等途徑獲得新知。

（4）探究過程需要通過去除其他氣體的干擾，逐一檢驗鎂條與氮氣、二氧化碳的反應，對學生選擇實驗程序和回答實驗現(xiàn)象有較大的解決問題的空間。

1.2 試題方案

確定主題后，我們在命題時，由命題組長與另兩名命題教師分兩組，先獨立完成了各自的試題方案，然后經(jīng)對比、評價之后，再進行選擇。

試題方案1：

[提出問題]鎂條在空氣中燃燒時與哪些物質(zhì)發(fā)生了反應？怎樣用實驗證明？

面對老師提出的上述問題，丫丫為組長的化學興趣小組的同學們展開了如下步驟的學習與探究：

[查閱資料]從網(wǎng)上得知，鎂條在空氣中燃燒，能與氧氣、氮氣、二氧化碳等多種物質(zhì)發(fā)生化學反應。其中除同學們熟知的與氧氣反應生成MgO外，鎂可在氮氣中燃燒生成Mg3N2，在二氧化碳中也可以燃燒。

[實驗設想]既然鎂條在空氣中燃燒時能與氧氣、氮氣、二氧化碳等三種物質(zhì)發(fā)生化學反應。而與氧氣的反應我們已知，實驗應重點探究與氮氣、二氧化碳的反應。

[實驗方案]丫丫他們的探究實驗分如下四步進行。

步驟l：用盛有較濃氫氧化鈉溶液的水槽、無底的廢廣口瓶、燃燒匙、橡皮塞等裝配成如圖1的裝置，放置良久。另準備一個有一根銅絲穿過的橡皮塞，銅絲末端固定一根鎂條（如圖1，假設鎂條足量）。

步驟2：引燃燃燒匙中足量的紅磷，塞好橡皮塞。待充分冷卻，觀察到廣口瓶內(nèi)水面上升的體積約占瓶內(nèi)水面原上方空間的 左右。

步驟3：往水槽中加水使無底的廢廣口瓶內(nèi)外水面相平。點燃鎂條，迅速更換橡皮塞，鎂條在廣口瓶內(nèi)繼續(xù)燃燒，發(fā)出紅光，放出熱量。待冷卻后廣口瓶內(nèi)水位繼續(xù)上升約至瓶滿。

步驟4：收集一瓶純凈的二氧化碳氣體，同樣用綁有鎂條的橡皮塞，點燃鎂條后將橡皮塞塞緊，看到鎂條在二氧化碳中劇烈燃燒；用濕布不斷擦拭集氣瓶外壁，實驗結束后，看到集氣瓶內(nèi)壁附著一層白色物質(zhì)，中間還夾雜著一些小黑點。應生成MgO外，還能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應？

（2）怎樣設計實驗驗證？

[查閱資料]鎂條在空氣中燃燒時，能與氧氣、氮氣、二氧化碳等物質(zhì)發(fā)生化學反應。鎂與氮氣反應生成氮化鎂（Mg3N2），鎂在二氧化碳中也可以燃燒。

[實驗方案的選擇]若用如圖2的裝置探究鎂條與氮氣、二氧化碳的反應，可供選擇的實驗方案如下：

A.去除空氣中的二氧化碳，以免對后續(xù)實驗產(chǎn)生干擾；

B.通過燃燒紅磷，去除空氣中的氧氣以免干擾后續(xù)實驗；

C.在去除了二氧化碳和氧氣的“空氣”里，實驗鎂和氮氣的反應；

D.收集一瓶純凈的二氧化碳，實驗它與鎂的反應；

E.空氣中的稀有氣體也要去除，否則會干擾其他實驗。

[探究過程與結論]請你在下表1中完成實驗探究過程和相關結論。

1.3 試題評價與選擇

試題方案出來之后，我們對以上兩種方案進行了分析評價。評價內(nèi)容見表2。

最終，我們在2011年常德市中考化學卷中選擇了方案2。

2 實驗探究題的命題策略

通過連續(xù)三年中考實驗探究題的命制，結合平時對考試的研究，筆者認為命好實驗探究題，要關注以下六條基本策略：

（1）以本為本。實驗探究題的命制在知識層面上要緊扣教材上的基礎知識；在技能層面上要以學生已有的實驗基本技能為準；命題立意也要以“雙基”為基準，不可隨意拔高。在如上試題的命制中，紅磷、鎂帶在氧氣（空氣）中的燃燒，以及利用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳等均是初中化學中的基礎知識，其實驗操作也是初中化學的基本技能。以此為命題基點學生容易接受，解答時思考問題也有一個基準。

（2）現(xiàn)場學習。對學生不熟悉的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象、新儀器，試題中要以“查閱資料”的形式出現(xiàn)，供學生現(xiàn)場學習，并現(xiàn)場利用。這也是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、運用信息能力的必要環(huán)節(jié)。如上試題中鎂在氮氣中、在二氧化碳中的燃燒均屬于教材中沒有出現(xiàn)的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象，需要學生現(xiàn)場學習，現(xiàn)場利用。

（3）明確考點。實驗探究題的“考查點”按探究程序分“提出問題、猜想與假設、方案設計、實驗實施、證據(jù)收集、解釋與結論、反思與評價”等七個環(huán)節(jié)；按知識和技能層面分“儀器名稱、裝置組裝、物質(zhì)名稱或化學式、實驗步驟選擇或完善、實驗現(xiàn)象陳述、化學方程式書寫”等六個方面；設計試題時要確定在哪些“點”上進行考查。如上試題中我們在程序類板塊考查了實驗方法與現(xiàn)象、實驗目的或結論等內(nèi)容；在知識和技能層面我們考查了實驗步驟的選擇、物質(zhì)名稱或化學式、實驗現(xiàn)象陳述、化學方程式書寫等內(nèi)容。

（4）情景新穎。試題的情景命制若能結合時政要聞、社會熱點問題、化學前沿科技、當?shù)孛耧L民俗等為最佳。

（5）具有挑戰(zhàn)性。試題命制要在“儀器組裝、實驗步驟選擇或完善、實驗現(xiàn)象陳述、物質(zhì)的推斷、化學方程式書寫”等考查點上，把握好既源于教材又高于教材的尺度。如上試題中根據(jù)鎂在二氧化碳中的燃燒現(xiàn)象推導產(chǎn)物，以及書寫鎂在氮氣中、在二氧化碳中燃燒的化學方程式，既有源于教材中質(zhì)量守恒定律的知識，又對學生面臨新境況思考與解決問題提出了挑戰(zhàn)。

（6）控制閱讀量。中考的實驗探究題類似于高考中的信息給予題，具有一定的信息量。但初中學生的年齡、考試心理、應試能力均與高中生有較大的區(qū)別，因此合理地控制閱讀量對學生解答實驗探究題意義重大。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012：1.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書·九年級化學（上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]常德市教科院.湖南省常德市初中畢業(yè)學業(yè)考試指導叢書·九年級化學[M].海口：海南出版社，2011.

[4]殷志寧.編制一道實驗探究題的啟示[J].化學教學，2011，（12）：57～58.

[5]龔偉，陳赟，丁珣.中考化學實驗探究題的命制探討[J].化學教學，2012，（3）：65～67.

摘要：以2011年湖南省常德市中考化學卷實驗探究題的命制為例，從選題理由、方案示例、自我評價等方面闡述了命題思考過程，并對化學實驗探究題的命題策略進行了探討。

關鍵詞：中考化學；實驗探究題；鎂條燃燒；命題策略

文章編號：1005–6629（2014）2–0058–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

各地的化學中考卷中常有一類實驗探究題，此類試題重在“引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養(yǎng)學生的實踐能力”[1]?，F(xiàn)以2011年湖南省常德市中考化學卷為例，淺析實驗探究題命制的思路與策略。

1 實驗探究題的命制示例

2011年常德市中考化學卷的實驗探究題選擇了“探究鎂條在空氣中燃燒時能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學反應”為主題來命制。

1.1 選題理由

（1）學生已有來自教材的空氣成分探究的實驗基礎。

（2）鎂條在空氣中燃燒時能與多種物質(zhì)（指氧氣、氮氣、二氧化碳）發(fā)生反應，有較寬廣的探究空間，亦具有一定的創(chuàng)新性。

（3）學生較生疏的鎂條與氮氣、與二氧化碳的反應，可以通過現(xiàn)場學習、實驗現(xiàn)象觀察、產(chǎn)物推斷等途徑獲得新知。

（4）探究過程需要通過去除其他氣體的干擾，逐一檢驗鎂條與氮氣、二氧化碳的反應，對學生選擇實驗程序和回答實驗現(xiàn)象有較大的解決問題的空間。

1.2 試題方案

確定主題后，我們在命題時，由命題組長與另兩名命題教師分兩組，先獨立完成了各自的試題方案，然后經(jīng)對比、評價之后，再進行選擇。

試題方案1：

[提出問題]鎂條在空氣中燃燒時與哪些物質(zhì)發(fā)生了反應？怎樣用實驗證明？

面對老師提出的上述問題，丫丫為組長的化學興趣小組的同學們展開了如下步驟的學習與探究：

[查閱資料]從網(wǎng)上得知，鎂條在空氣中燃燒，能與氧氣、氮氣、二氧化碳等多種物質(zhì)發(fā)生化學反應。其中除同學們熟知的與氧氣反應生成MgO外，鎂可在氮氣中燃燒生成Mg3N2，在二氧化碳中也可以燃燒。

[實驗設想]既然鎂條在空氣中燃燒時能與氧氣、氮氣、二氧化碳等三種物質(zhì)發(fā)生化學反應。而與氧氣的反應我們已知，實驗應重點探究與氮氣、二氧化碳的反應。

[實驗方案]丫丫他們的探究實驗分如下四步進行。

步驟l：用盛有較濃氫氧化鈉溶液的水槽、無底的廢廣口瓶、燃燒匙、橡皮塞等裝配成如圖1的裝置，放置良久。另準備一個有一根銅絲穿過的橡皮塞，銅絲末端固定一根鎂條（如圖1，假設鎂條足量）。

步驟2：引燃燃燒匙中足量的紅磷，塞好橡皮塞。待充分冷卻，觀察到廣口瓶內(nèi)水面上升的體積約占瓶內(nèi)水面原上方空間的 左右。

步驟3：往水槽中加水使無底的廢廣口瓶內(nèi)外水面相平。點燃鎂條，迅速更換橡皮塞，鎂條在廣口瓶內(nèi)繼續(xù)燃燒，發(fā)出紅光，放出熱量。待冷卻后廣口瓶內(nèi)水位繼續(xù)上升約至瓶滿。

步驟4：收集一瓶純凈的二氧化碳氣體，同樣用綁有鎂條的橡皮塞，點燃鎂條后將橡皮塞塞緊，看到鎂條在二氧化碳中劇烈燃燒；用濕布不斷擦拭集氣瓶外壁，實驗結束后，看到集氣瓶內(nèi)壁附著一層白色物質(zhì)，中間還夾雜著一些小黑點。應生成MgO外，還能與哪些物質(zhì)發(fā)生反應？

（2）怎樣設計實驗驗證？

[查閱資料]鎂條在空氣中燃燒時，能與氧氣、氮氣、二氧化碳等物質(zhì)發(fā)生化學反應。鎂與氮氣反應生成氮化鎂（Mg3N2），鎂在二氧化碳中也可以燃燒。

[實驗方案的選擇]若用如圖2的裝置探究鎂條與氮氣、二氧化碳的反應，可供選擇的實驗方案如下：

A.去除空氣中的二氧化碳，以免對后續(xù)實驗產(chǎn)生干擾；

B.通過燃燒紅磷，去除空氣中的氧氣以免干擾后續(xù)實驗；

C.在去除了二氧化碳和氧氣的“空氣”里，實驗鎂和氮氣的反應；

D.收集一瓶純凈的二氧化碳，實驗它與鎂的反應；

E.空氣中的稀有氣體也要去除，否則會干擾其他實驗。

[探究過程與結論]請你在下表1中完成實驗探究過程和相關結論。

1.3 試題評價與選擇

試題方案出來之后，我們對以上兩種方案進行了分析評價。評價內(nèi)容見表2。

最終，我們在2011年常德市中考化學卷中選擇了方案2。

2 實驗探究題的命題策略

通過連續(xù)三年中考實驗探究題的命制，結合平時對考試的研究，筆者認為命好實驗探究題，要關注以下六條基本策略：

（1）以本為本。實驗探究題的命制在知識層面上要緊扣教材上的基礎知識；在技能層面上要以學生已有的實驗基本技能為準；命題立意也要以“雙基”為基準，不可隨意拔高。在如上試題的命制中，紅磷、鎂帶在氧氣（空氣）中的燃燒，以及利用氫氧化鈉溶液吸收二氧化碳等均是初中化學中的基礎知識，其實驗操作也是初中化學的基本技能。以此為命題基點學生容易接受，解答時思考問題也有一個基準。

（2）現(xiàn)場學習。對學生不熟悉的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象、新儀器，試題中要以“查閱資料”的形式出現(xiàn)，供學生現(xiàn)場學習，并現(xiàn)場利用。這也是培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息、運用信息能力的必要環(huán)節(jié)。如上試題中鎂在氮氣中、在二氧化碳中的燃燒均屬于教材中沒有出現(xiàn)的新知識、新物質(zhì)、新現(xiàn)象，需要學生現(xiàn)場學習，現(xiàn)場利用。

（3）明確考點。實驗探究題的“考查點”按探究程序分“提出問題、猜想與假設、方案設計、實驗實施、證據(jù)收集、解釋與結論、反思與評價”等七個環(huán)節(jié)；按知識和技能層面分“儀器名稱、裝置組裝、物質(zhì)名稱或化學式、實驗步驟選擇或完善、實驗現(xiàn)象陳述、化學方程式書寫”等六個方面；設計試題時要確定在哪些“點”上進行考查。如上試題中我們在程序類板塊考查了實驗方法與現(xiàn)象、實驗目的或結論等內(nèi)容；在知識和技能層面我們考查了實驗步驟的選擇、物質(zhì)名稱或化學式、實驗現(xiàn)象陳述、化學方程式書寫等內(nèi)容。

（4）情景新穎。試題的情景命制若能結合時政要聞、社會熱點問題、化學前沿科技、當?shù)孛耧L民俗等為最佳。

（5）具有挑戰(zhàn)性。試題命制要在“儀器組裝、實驗步驟選擇或完善、實驗現(xiàn)象陳述、物質(zhì)的推斷、化學方程式書寫”等考查點上，把握好既源于教材又高于教材的尺度。如上試題中根據(jù)鎂在二氧化碳中的燃燒現(xiàn)象推導產(chǎn)物，以及書寫鎂在氮氣中、在二氧化碳中燃燒的化學方程式，既有源于教材中質(zhì)量守恒定律的知識，又對學生面臨新境況思考與解決問題提出了挑戰(zhàn)。

（6）控制閱讀量。中考的實驗探究題類似于高考中的信息給予題，具有一定的信息量。但初中學生的年齡、考試心理、應試能力均與高中生有較大的區(qū)別，因此合理地控制閱讀量對學生解答實驗探究題意義重大。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版集團，2012：1.

[2]人民教育出版社課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書·九年級化學（上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]常德市教科院.湖南省常德市初中畢業(yè)學業(yè)考試指導叢書·九年級化學[M].海口：海南出版社，2011.

[4]殷志寧.編制一道實驗探究題的啟示[J].化學教學，2011，（12）：57～58.

[5]龔偉，陳赟，丁珣.中考化學實驗探究題的命制探討[J].化學教學，2012，（3）：65～67.