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我國鄉(xiāng)土地理教材:歷史變遷與發(fā)展思考**

2014-03-30 04:41
地理教學 2014年10期
關鍵詞:鄉(xiāng)土教材課程

張 海

(西北師范大學 教育學院, 甘肅 蘭州 730070)

我國鄉(xiāng)土地理教材:歷史變遷與發(fā)展思考**

張 海

(西北師范大學 教育學院, 甘肅 蘭州 730070)

鄉(xiāng)土地理教材是鄉(xiāng)土地理知識的主要載體,也是鄉(xiāng)土地理教育的主要依據(jù)。鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)對落實課程改革精神、提高基礎教育質(zhì)量和促進學生發(fā)展具有極為重要的意義。當前,我國各地開發(fā)鄉(xiāng)土地理教材的熱情高漲,已開發(fā)出來的教材數(shù)量非常龐大,但總體質(zhì)量卻并不高。鄉(xiāng)土地理教材在基礎教育界的影響力與其應有水平之間還存在較大差距。造成這一問題的原因有很多,不過筆者認為,有一個原因必須給予格外關注,那就是對鄉(xiāng)土地理教材的歷史研究的忽視?!坝ń駝t必先知古”,要有效解決今日鄉(xiāng)土地理教材發(fā)展面臨的種種問題,首要任務是溯本追源,透徹分析鄉(xiāng)土地理教材的歷史變遷及其特點。在此,筆者希望通過回顧我國鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的歷史,梳理其變遷特點,為鄉(xiāng)土地理教材的發(fā)展提供新的認識。

一、鄉(xiāng)土地理教材的變遷過程

1.鄉(xiāng)土地理教材的萌生階段:清末到民國時期

在我國,具有現(xiàn)代教科書意義的鄉(xiāng)土地理教材萌生于清朝末年。當時,一些學者在維新運動的影響下,學習西方和日本鄉(xiāng)土教育的經(jīng)驗,率先嘗試編寫了一部分鄉(xiāng)土教材作為中小學教科書。蔡和鏗于1898年編寫的《浙江鄉(xiāng)土地理教科書》是目前已知的最早的以“鄉(xiāng)土地理”為名的鄉(xiāng)土地理教材。[1]1902年和1904年,清政府先后頒布了《欽定學堂章程》(“壬寅學制”)和《奏定學堂章程》(“癸卯學制”),提出在小學階段講授本鄉(xiāng)、本縣、本府和本省的鄉(xiāng)土知識?!蹲喽ǔ醯刃W堂章程》要求小學“當先講鄉(xiāng)土有關系之地理,以養(yǎng)成其愛鄉(xiāng)土之心,兼破其鄉(xiāng)曲僻陋之見。”教師應“先自學校附近指示其方向子午、步數(shù)多少、道里遠近,次及于附近之先賢祠墓、近處山水、間亦帶領小學生尋訪古跡為之解說,稗其因故事而記地理,兼及居民之職業(yè)、貧富之原因、舟船之交通、物產(chǎn)之生殖,并使認識地圖,漸次由近及遠,……”[2]為保障教材質(zhì)量,清政府還于1905年制定了《鄉(xiāng)土志例目》①,以指導和規(guī)范全國的鄉(xiāng)土教材開發(fā)。

為了響應新學制的要求,并盡快解決新學制學堂普遍面臨的教科書短缺問題,許多有識之士和社會團體(如國學保存會[3])開始自編各種鄉(xiāng)土地理教材。侯鴻鑒的《錫金鄉(xiāng)土地理》(1904年)是目前能見到的(有確切年代)成書最早的鄉(xiāng)土地理教科書。[4]謝葆濂的《余姚鄉(xiāng)土地理歷史合編》(1906年),馬鐘璓的《東安鄉(xiāng)土地理教科書》(1907年),陳慶林的《直隸鄉(xiāng)土地理教科書》(1907),黃節(jié)的《廣東鄉(xiāng)土地理教科書》(1907年)[5]等均成書于這一時期。值得注意的是,這一時期還有許多鄉(xiāng)土地理教材是直接以“鄉(xiāng)土志”為名的。有學者評論,清末的地理學“影響最大的既不是中國地理教育,更不是世界地理教育,而是鄉(xiāng)土地理教育?!盵6]

民國時期,鄉(xiāng)土教育和鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)依然受到重視。1914年,教育部曾催促各縣編纂鄉(xiāng)土志或鄉(xiāng)土教科書;1916年,教育部規(guī)定“教授地理宜先注意于鄉(xiāng)土之觀察,以引起兒童之興味及其愛鄉(xiāng)思想”;1933年12月,國民政府頒布了《小學法》,第九條規(guī)定小學教科書應注重各地方鄉(xiāng)土教材;1937年,教育部又頒布訓令,“二年制短期小學教材應采用部編課本為原則,各地方為適應需要起見,得酌量編訂鄉(xiāng)土補充教材”。[7]對此,有學者寫道“最近我國教育界提倡集中于鄉(xiāng)土教育”。[8]1940年至1941年間,國民政府出臺了《修正初小常識科課程標準》和《重行修正初級中學地理課程標準》。前者規(guī)定鄉(xiāng)土教材“以第一二學年從本鄉(xiāng)(鎮(zhèn))出發(fā),擴大到本縣(市),第三四學年從本(市)到本?。ㄊ校樵瓌t?!焙笳呙鞔_提出了鄉(xiāng)土地理的要求,“初中地理應自鄉(xiāng)土教起,各學校應將本縣本省之地理詳加講授,教材另編?!盵9]此時期留存可見的鄉(xiāng)土地理教科書有《榮成鄉(xiāng)土地理教本》(1928)、《上海鄉(xiāng)土地理志》(1927)②等。此外,鄉(xiāng)土地理研究與鄉(xiāng)土地理教材研究都逐漸增多。著作如葛綏成編的《鄉(xiāng)土地理研究法》(1939)、林超等編寫的《鄉(xiāng)土地理調(diào)查手冊》(1941)等,論文如胡煥庸的《初中添授鄉(xiāng)土地理和省區(qū)地志編輯問題》(1939),強生的《地理教材拾遺及鄉(xiāng)土地理之編輯》(1943)等等。

2.鄉(xiāng)土地理教材的曲折發(fā)展階段:新中國成立到20世紀末

我國的鄉(xiāng)土地理教材建設在50年代末和80年代后期出現(xiàn)了兩次小高潮。1950年,我國學習蘇聯(lián)經(jīng)驗成立了人民教育出版社,編寫出版全國統(tǒng)一使用的教材,而各類鄉(xiāng)土教材的開發(fā)未受到足夠重視。推行全國統(tǒng)編教材的政策在保障和促進教育質(zhì)量的同時,也出現(xiàn)了教材內(nèi)容過于整齊劃一、脫離各地生產(chǎn)實際等眾多問題。1957年毛澤東在與7省、市教育廳局長談話時指出:“教材要有地方性,應該增加一些鄉(xiāng)土教材?!盵10]1958年1月,教育部發(fā)布了《關于編寫中小學、師范學校鄉(xiāng)土教材的通知》,指出“中小學地理、歷史、文學等科目教學都要講授鄉(xiāng)土教材”,要求各地教育部門應當負責編寫、審查鄉(xiāng)土教材。[11]此后三年左右,我國出現(xiàn)了一個鄉(xiāng)土教材建設的小高潮,江蘇、上海、河南、廣東等許多省份都出版了本省的鄉(xiāng)土地理教材,蘇州、淮陰等一些市(縣)也開發(fā)出版了當?shù)氐泥l(xiāng)土地理教材。與此同時,國內(nèi)翻譯出版了蘇聯(lián)加里寧的《中學鄉(xiāng)土地理教學》(1957)一書。

文革期間,我國教育發(fā)展近乎停滯不前。文革結(jié)束之后,學校教育回歸正軌,鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)再次納入教學計劃。1978年,教育部頒布《全日制十年制學校中學地理教學大綱(試行草案)》,指出“鄉(xiāng)土地理是中國地理教學內(nèi)容的重要組成部分,一般可包括本省(直轄市、自治區(qū))地理和本縣地理。”此后,北京、上海、浙江等省市陸續(xù)編寫出版了本地區(qū)的鄉(xiāng)土地理教材。1987年,國家教委召開了鄉(xiāng)土教材工作會議,批評一些地區(qū)和學?!捌孀非笊龑W率的問題很突出”,并指出我國“初、高中畢業(yè)生的絕大部分都要留在本地工作”,而他們又“對當?shù)氐纳鐣?jīng)濟情況很不了解”,所以“加強鄉(xiāng)土教材建設是改革教育內(nèi)容的重要方面?!盵12]當時,全國大部分省級行政區(qū)都編寫了鄉(xiāng)土地理教材,有些地方還編寫了縣級范圍內(nèi)的鄉(xiāng)土教材,其中浙江省85%的縣,湖北省32%的縣,云南省22%的縣都編寫了鄉(xiāng)土地理教材。[13]此次會議之后,各地的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)迅速升溫,并很快向縣級層面擴展。如1990年,山東省80%的縣、安徽省70%的縣已經(jīng)編寫了鄉(xiāng)土地理教材。[14]在當年召開的全國鄉(xiāng)土教材建設經(jīng)驗交流會上,獲獎的鄉(xiāng)土地理教材占鄉(xiāng)土教材總數(shù)的45%。[15]上海、四川、廣東、遼寧等許多省份還在專門的地圖出版社出版了本省鄉(xiāng)土地理圖冊。這一時期,鄉(xiāng)土地理研究與鄉(xiāng)土地理教學研究均獲得了較大發(fā)展。楊慎德、陳勝慶、景春泉等分別編寫了與鄉(xiāng)土地理教材相關的書籍。

3.鄉(xiāng)土地理教材的蓬勃發(fā)展階段:21世紀以來

世紀之交,我國啟動了第八次課程改革,倡導教材開發(fā)的多元化,鼓勵各地開發(fā)地方課程與教材。2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出“設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求”,“實行國家課程、地方課程、校本課程的三級課程管理,增強課程對地方、學校及學生的適應性”。2001版和2011版《義務教育地理課程標準》均明確規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學內(nèi)容”,這為鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)提供了有力的政策保障,使我國鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)迎來了雨后春筍般的蓬勃發(fā)展局面。

目前,幾乎所有省級行政區(qū)都已開發(fā)了本?。▍^(qū))的鄉(xiāng)土地理教材,而市、縣一級的鄉(xiāng)土地理教材更是不勝枚舉。省一級的鄉(xiāng)土地理教材多以《××地理》、《××鄉(xiāng)土地理》為名,如《上海市鄉(xiāng)土地理》、《廣東地理》、《甘肅地理》等。縣一級的鄉(xiāng)土教材常常以《我愛××》、《美麗的××》等為名。有一些實力較強的中學也嘗試開發(fā)了校本課程類型的鄉(xiāng)土地理教材。此外,隨著新世紀初國際交往合作的進一步深化,西方國家由民間組織發(fā)起編寫鄉(xiāng)土教材的模式也被引入我國。如中英甘肅基礎教育項目、中歐西部基礎教育項目等資助開發(fā)的鄉(xiāng)土地理教材,對國內(nèi)鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)起到了較好的示范推動作用,如北京天下溪開發(fā)的環(huán)境教育主題鄉(xiāng)土教材受到眾多好評。

這一階段,有關鄉(xiāng)土地理教材研究的期刊論文、碩士學位論文均大幅增加。CNKI共收錄了2000年以來以“鄉(xiāng)土地理”為關鍵詞的文獻約550篇,其中碩士論文67篇。不過與論文的高產(chǎn)相比,著作的出版數(shù)量相對較少。從引文來看,王靜愛編著的《鄉(xiāng)土地理教學研究》、《鄉(xiāng)土地理教程》對相關研究有較強影響力。

二、鄉(xiāng)土地理教材的變遷特點

我國的鄉(xiāng)土地理教材脫胎于清末的鄉(xiāng)土志,歷經(jīng)百余年的發(fā)展,先后共出現(xiàn)了清末民初、20世紀50年代末期、20世紀80年代中后期和21世紀初期的四次開發(fā)高潮,其目的、功能、結(jié)構(gòu)、體例等等都發(fā)生了一系列顯著的變化,并呈現(xiàn)出以下特點。

1.鄉(xiāng)土地理教材目的的變化

清末的學者編寫鄉(xiāng)土教材是基于國家危難的背景,其最主要目的是為了培養(yǎng)學生救亡圖存的愛國主義情感(當時稱為“愛國必自愛鄉(xiāng)始”)。20世紀50年代及80年代是基于加快社會主義生產(chǎn)建設的背景,是為了培養(yǎng)了解家鄉(xiāng)并富有經(jīng)驗的,能夠留在當?shù)氐纳鐣髁x建設者。直到新世紀初,鄉(xiāng)土地理教育逐步回歸到教育的本真,為了滿足“學生的發(fā)展需要”,為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

2.鄉(xiāng)土地理教材功能的變化

清末的鄉(xiāng)土地理教材(以及許多鄉(xiāng)土志)最主要和最重要的功能是作為小學堂的教科書。鄉(xiāng)土教育課程是當時的核心課程,占據(jù)了相當多的課時。民國后,隨著20世紀20年代初步形成現(xiàn)代教育制度,依照國家課程標準(或大綱)統(tǒng)一編寫的教材逐步增多,鄉(xiāng)土地理教材所承載的教科書的重要地位逐漸下降。時至今日,大多數(shù)鄉(xiāng)土地理教材主要用于初中階段的地方課程和校本課程。

3.鄉(xiāng)土地理教材結(jié)構(gòu)的變化

早期的鄉(xiāng)土地理教材幾乎都是地方志式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。地方志是記載一個地方自然與社會的各個方面的資料性著述,具有“資治、存史、教化”的功能,常被形容為一個地方的“百科全書”。地方志式的鄉(xiāng)土地理教材通常類似一本地方志的簡縮版。建國以后的鄉(xiāng)土地理教材大多采用地理學科式結(jié)構(gòu),按照地理學的內(nèi)容框架編排。一般 “以羅列和敘述當?shù)氐乩硪貫橹?,通常采用‘地理八股’,即按位置、地形、氣候、河湖、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、城市的順序加以排列?!盵16]新世紀以來出現(xiàn)了一種專題式的結(jié)構(gòu)。專題式鄉(xiāng)土地理教材常以地方發(fā)展中的某一個專門問題為核心知識來組織教材的章節(jié)內(nèi)容,如環(huán)境保護問題、資源問題、人口問題等等。隨著“多元文化”理念漸受重視,民族文化、性別平等、社區(qū)發(fā)展等專題也受到不少鄉(xiāng)土地理教材編者的關注。

4.鄉(xiāng)土地理教材體例的變化

早期的鄉(xiāng)土地理教材體例差別較大,有敘述為主的,有詩歌形式的,也有問答形式的(如1933年黃守孚編寫的《嘉定地理》)。[17]而當前的鄉(xiāng)土地理教材絕大多數(shù)以客觀的第三者陳述為主,較為嚴格地遵循了課文系統(tǒng)(基本知識材料)、圖像系統(tǒng)(包括景觀圖、統(tǒng)計圖表、地圖、示意圖等)和活動系統(tǒng)(提供給學生的活動指示、作業(yè))的設計體例。這種體例能夠更好地兼顧可讀性、科普性、趣味性和參與性。

5.鄉(xiāng)土地理教材與其他科目關系的變化

鄉(xiāng)土地理與鄉(xiāng)土歷史由一體演變?yōu)榉挚频淖兓档藐P注。清末民初的較長時期內(nèi),獨立成書的鄉(xiāng)土地理教材雖有但并不多,鄉(xiāng)土地理知識大多與鄉(xiāng)土歷史、鄉(xiāng)土格致等相融合,以“鄉(xiāng)土志”的名稱作為中小學教材。民國初期,隨著“新學制”的建立,鄉(xiāng)土格致從鄉(xiāng)土地理中分出。民國中后期,特別是新中國成立后,鄉(xiāng)土地理與鄉(xiāng)土歷史大多分離,獨立成書。這一變化的原因可能有三個,一是早期鄉(xiāng)土志主要由各地受到新式教育影響的地方官吏、知識分子編寫,而民國以后則大多由系統(tǒng)接受了新式分科教育的專門人士開發(fā),故而鄉(xiāng)土史地分科出現(xiàn)情形較多。二是鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)容大多比較穩(wěn)定,而鄉(xiāng)土地理的內(nèi)容除了自然地理部分變化較少外,人文地理的內(nèi)容通常變化較大,需要經(jīng)常修訂。三是因為鄉(xiāng)土地理內(nèi)容一般爭議較少,而鄉(xiāng)土歷史教材經(jīng)常容易引發(fā)爭議,其編寫受到很多因素影響。

三、鄉(xiāng)土地理教材的發(fā)展思考

考察我國鄉(xiāng)土地理教材的發(fā)展歷史,可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教材在西學東漸中自國外移植引進,在清末民初的變革中歷經(jīng)了從鄉(xiāng)土志到鄉(xiāng)土地理的蛻變,在改革開放后獲得了快速成長,在新世紀的教育改革中切合了課程政策的契機,迎來了廣闊的發(fā)展天地。從未來的發(fā)展趨勢看,隨著教育改革的進一步深入,地方課程和校本課程將日益受到重視,鄉(xiāng)土地理教材對學生成長、對區(qū)域和社會的可持續(xù)發(fā)展將發(fā)揮愈加重要的作用。然而,從教材研究和教材開發(fā)的視角反思當前鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)現(xiàn)狀,可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土地理教材建設在理論與實踐層面仍然存在不少亟待解決的問題。

1.理論層面

從現(xiàn)有文獻來看,鄉(xiāng)土地理教材的理論研究較為薄弱,有學者稱之為“理論意識不夠”。[18]這主要體現(xiàn)在三個方面。首先,現(xiàn)有研究的理論視角單一。研究者大多從地理學的視角出發(fā)介紹鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的相關理論,如陳勝慶的《鄉(xiāng)土地理教育新論》、景春泉的《中學鄉(xiāng)土地理教學與鄉(xiāng)土地理研究》、王靜愛的《鄉(xiāng)土地理教學研究》等,而從其他學科視角的理論探討很少。其次,現(xiàn)有研究缺乏對實踐經(jīng)驗的全面總結(jié)和深入思考。對已有的鄉(xiāng)土地理教材的內(nèi)容、方法、效果以及開發(fā)模式等研究很少。這使得可借鑒的成熟的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)模式少之又少,以至于許多地理教師開發(fā)教材時不免陷入“地理八股”的老套之中。再者,鄉(xiāng)土地理教材的理論體系尚未建構(gòu)起來。鄉(xiāng)土地理的概念怎樣闡釋?其范圍其類型結(jié)構(gòu)有哪些?對于學生的發(fā)展、對于社會的發(fā)展具有怎樣的價值?如何準確定位才能使鄉(xiāng)土地理教材得到切實應用?如何處理好與國家課程層面的學科課程的關系?如何協(xié)調(diào)與其他鄉(xiāng)土科目的關系?如何彰顯鄉(xiāng)土特色?現(xiàn)有研究對這些方面所述甚少。

加強鄉(xiāng)土地理教材理論研究有很多途徑,但運用新的理論研究成果來豐富和支撐理論創(chuàng)新是最為有效的途徑之一。從鄉(xiāng)土地理教材的本質(zhì)屬性來看,教育性是第一位的,所以除了地理學之外,還應該從教育學、心理學和人類學的多學科視角來尋找理論基石。筆者認為,由格爾茨等人類學家提出的“地方性知識(local knowledge)”理論對鄉(xiāng)土地理教育具有獨特而重要的價值。

“地方性知識是指在一定的情境(如歷史的、地域的、民族的、種族的等)中生成并在該情境中得到確認和辯護的知識體系?!盵19]它為鄉(xiāng)土教材的開發(fā)提供了較好的理論借鑒以及方法上的指導,使得鄉(xiāng)土教材的開發(fā)能夠建立在科學理論的基石上,具有現(xiàn)代性和國際化視野。[20]“地方性知識”和“鄉(xiāng)土知識”具有相似的含義,包含了地理、歷史、文化、藝術(shù)等各門知識。盡管鄉(xiāng)土以外的人可能難以接受和理解這些知識,但它對于生活在鄉(xiāng)土之上的人的發(fā)展,對這一區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展有不可替代的獨特價值和含義。例如黃土塬上的地坑院,在外人看來會感到壓抑,但事實上地坑院式的住宅不僅避風保溫,冬暖夏涼,還減少了對木材、耕地等當?shù)叵∪辟Y源的浪費。竺可楨先生曾形容地理課程為“聯(lián)絡各科之樞紐也”,其實鄉(xiāng)土地理課程同樣處在樞紐位置上,它顯然更適合吸納并融合鄉(xiāng)土歷史、文學文化和藝術(shù)等方方面面的內(nèi)容,構(gòu)建起一個整合地方性知識的教育平臺。

2.實踐層面

1.3.5 流動性的測定。采用固定漏斗法測定休止角以比較顆粒的流動性:將3只漏斗豎直方向連續(xù)固定,漏斗置于其最底端距下面水平放置的坐標紙1 cm處,將樣品自漏斗壁倒入最上面的漏斗中,由最下端流出形成圓錐體,樣品加入量以形成的圓錐體尖端接觸到漏斗底端為準。然后由坐標紙測出圓錐底部直徑(2R)、3個漏斗的高度,按以下公式計算:

在教材開發(fā)過程中,教師作為教材開發(fā)主體的地位亟待加強。清末的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)以地方官員和學校教師為主體,民國時期以地方知識分子和學校教師為主,解放后的很長時期內(nèi)也以學校教師為開發(fā)主體,但在當前,能夠參與鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)的教師卻并不多。其中,一個最重要原因是很多教師缺乏編寫鄉(xiāng)土地理教材的基本能力。筆者曾訪談一些參加2012年“國培計劃”的省級骨干教師發(fā)現(xiàn),“不知道怎么開發(fā)”、“文字表達能力欠缺”是最主要的兩個因素。有老師認為,“關于這片土地,我知道的確實很多,但我寫不出來,也寫不好”。毫無疑問,教師最具有條件也最應該成為鄉(xiāng)土地理教材的開發(fā)主體。要提高教師的鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)能力,一方面應該培育和成立鄉(xiāng)土地理教材的學術(shù)組織,建立有較大影響力的定期會議交流機制,擴大教師獲得專業(yè)支持的渠道。另一方面,還可以借鑒國內(nèi)外“大學與中小學伙伴合作計劃”的經(jīng)驗,構(gòu)建中小學教師與大學專業(yè)研究人員聯(lián)合的專業(yè)共同體,在課題合作、研究互動中逐步提升教師的開發(fā)能力。

在教材使用過程中,鄉(xiāng)土地理教材難以進入課堂教學,“有而不用”的現(xiàn)象非常普遍。已開發(fā)的鄉(xiāng)土地理教材常面臨三類問題。一是沒有課時。根據(jù)課改方案,鄉(xiāng)土地理教材可以使用地方課程和校本課程的課時,但事實上這些課時常常被其他教學科目占據(jù)。大部分鄉(xiāng)土地理教材只好供學生課外自學使用。二是評價機制不健全。許多教師愿意參與教材開發(fā)過程而不愿參與教材使用過程。教材一旦開發(fā)出來可以作為評職稱的成果,但承擔鄉(xiāng)土地理教學工作卻難以被現(xiàn)有的以成績?yōu)橹鲗У慕虒W考核機制認可。三是經(jīng)費保障不足。很多地方財政和教育部門并沒有專門的鄉(xiāng)土教材預算支出項目,學校更難負擔印刷成本。所以不少鄉(xiāng)土地理教材只使用一兩年就悄無聲息了。甚至在一些地方,鄉(xiāng)土地理教材開發(fā)出來后的主要功能是應付上級檢查和作為學校的宣傳材料。

鄉(xiāng)土地理教材的有效使用必須基于一套有力的政策保障,這必然涉及現(xiàn)有教育系統(tǒng)的許多改革措施,需要各方面的深入思考和不斷改進。但有一點應該成為共識,鄉(xiāng)土地理教育提供了人的成長不可或缺的經(jīng)歷和體驗,對于人的全面發(fā)展和社會的可持續(xù)發(fā)展均具有重要而深遠的意義。

注釋:

①《鄉(xiāng)土志例目》把鄉(xiāng)土地理課本命名為“鄉(xiāng)土志”,而非“鄉(xiāng)土教科書”,反映出傳統(tǒng)學科分類思想的影響。參見王興亮.清末江蘇鄉(xiāng)土志的編纂與鄉(xiāng)土史地教育[J].歷史教學,2003(9).

②此處只列了在孔夫子舊書網(wǎng)見到正式印刷書籍的照片,筆者未能親見,國家圖書館數(shù)據(jù)庫也未檢索到。

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* 本文系西北師范大學青年教師科研能力提升計劃項目(SKQNYB11012)的階段性成果,研究還得到香港樂施會鄉(xiāng)土教材開發(fā)項目的資助(項目編號CHG-94705-01-0707A-K)。

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