郭 弘

（大連教育學(xué)院 高中教師教育中心，遼寧 大連116021）

高效有序復(fù)習(xí)對(duì)于考生在高考中取得良好成績具有極其重要的作用，但目前就歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)狀況看，尚且存在的問題主要表現(xiàn)為：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠牢固、學(xué)科能力不強(qiáng)、答題技能欠佳。歷史學(xué)科是通過事物發(fā)展的原因、經(jīng)過、結(jié)果和影響來呈現(xiàn)其特征、反映其規(guī)律的，所以當(dāng)學(xué)生對(duì)歷史基本史實(shí)掌握不準(zhǔn)確、對(duì)歷史概念理解不透徹、對(duì)基本的歷史線索理順不清晰時(shí)，就無法用準(zhǔn)確的學(xué)科語言進(jìn)行規(guī)范的表述，也無法用歷史思維的方法分析和解決歷史問題，更難以將所學(xué)的知識(shí)遷移到新的歷史情境中去。鑒于此，依據(jù)《2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試文科綜合科考試大綱及其說明》，為提高歷史復(fù)習(xí)的有效性應(yīng)努力做到以下幾點(diǎn)。

一、構(gòu)建知識(shí)體系，力求夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

考前階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)注除主要的歷史史實(shí)和重要的歷史結(jié)論外，更要解讀重要的歷史概念、歸納主要的歷史階段特征、理清歷史發(fā)展線索、凸顯主題的知識(shí)整合。

解讀歷史概念。歷史概念是人們對(duì)歷史事物從現(xiàn)象到本質(zhì)和特征的全面準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，歷史概念包括歷史人物概念、歷史事件概念、歷史現(xiàn)象概念和歷史名物概念，是構(gòu)成歷史主干知識(shí)的骨架，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。掌握概念時(shí)要從其內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面入手，內(nèi)涵就是概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，包括時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容（過程）、結(jié)局等史實(shí)要素；外延就是概念的外部聯(lián)系，包括背景（原因、條件等）、與之相關(guān)事件（事物）的聯(lián)系、性質(zhì)、作用和影響評(píng)價(jià)等要素。解讀歷史概念時(shí)要做到：準(zhǔn)確定義——用高度概括、簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確的語言揭示歷史概念的內(nèi)涵與外延，保證概念的準(zhǔn)確性；全面掌握——通過比較法、分析法，認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)特征，從中找出其共性和個(gè)性規(guī)律，保證概念的完整性；正確運(yùn)用——?dú)v史是發(fā)展的，因而歷史概念的內(nèi)涵也就具有了動(dòng)態(tài)性，認(rèn)真把握不同時(shí)期同一歷史概念的變化，建立完整、準(zhǔn)確的概念體系，并把已經(jīng)掌握的概念運(yùn)用到新的歷史情境中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶、理解和運(yùn)用。[1]

理清歷史線索。歷史發(fā)展線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，既包括人類社會(huì)歷史發(fā)展的總線索，也包括某一歷史發(fā)展階段（或某一專題）的線索，還包括某一重大歷史事件發(fā)展的線索。理清線索時(shí)一是可以按照歷史發(fā)展縱向順序整理，使歷史知識(shí)更具有條理化和系統(tǒng)化，以體現(xiàn)歷史的專題性特征。如中國古代儒家思想的演變，可整理為

產(chǎn)生：春秋時(shí)期學(xué)術(shù)思想萌生（孔子）

發(fā)展：戰(zhàn)國時(shí)期政治學(xué)說提出（孟子、荀子）

確立地位：西漢時(shí)統(tǒng)治思想形成（董仲舒）

新高度：宋明時(shí)期理學(xué)思想發(fā)展（朱熹、王陽明）

沖破束縛：明清時(shí)期批判繼承（黃宗羲、顧炎武、王夫之）

二是可以按照歷史發(fā)展的橫向聯(lián)系整理，使歷史知識(shí)更顯階段化和完整化，以體現(xiàn)歷史的階段性特征。階段特征最鮮明的特點(diǎn)是體現(xiàn)知識(shí)的橫向和縱向結(jié)合，因此要善于從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化等方面進(jìn)行歸納，尤其要高度關(guān)注中外歷史上重大社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的階段特征。如14—18世紀(jì)西方資本主義的興起階段的特征是：

經(jīng)濟(jì)上：資本主義經(jīng)歷了由手工工場(chǎng)到工業(yè)革命階段、新航路開辟和殖民擴(kuò)張使世界市場(chǎng)逐步建立，重商主義思想盛行；

政治上：爆發(fā)早期資產(chǎn)階級(jí)革命，開始建立資產(chǎn)階級(jí)代議制；

思想上：人文主義興起，文藝復(fù)興、宗教改革和啟蒙運(yùn)動(dòng)，先后都沖擊了封建神學(xué)；

文化上：近代科技產(chǎn)生并發(fā)展，促進(jìn)了思想解放，也為工業(yè)革命提供準(zhǔn)備。

中外歷史上類似的轉(zhuǎn)型時(shí)期還有中國古代的春秋戰(zhàn)國時(shí)期、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后的中國、中國1978年十一屆三中全會(huì)后，20世紀(jì)初的世界等。[2]

整合知識(shí)主題。近幾年高考無論是客觀題還是主觀題都特別凸顯命題的主題意識(shí)。所謂主題意識(shí)是指圍繞一個(gè)或若干核心材料進(jìn)行素材收集、試題設(shè)置，這種試題緊密圍繞學(xué)科知識(shí)體系，以某一主題為中心，將相關(guān)或相近的知識(shí)點(diǎn)在新情境下重新組合。這就要求我們復(fù)習(xí)時(shí)，要注重知識(shí)整合，在整合中凸顯主題，通過明確主題，抓住知識(shí)的主線和主干，使復(fù)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。在整合過程中，首先要明確每個(gè)專題的主題。如“西方人文精神的起源與發(fā)展”這一專題，貫穿了“人文主義”這一主線，因而“對(duì)人的認(rèn)識(shí)”就是其主題：“希臘先哲的精神覺醒”體現(xiàn)的是人的價(jià)值何在，“文藝復(fù)興”探討人該怎樣活著，“宗教改革”追求人該有怎樣的宗教生活，“啟蒙運(yùn)動(dòng)”彰顯人該過怎樣的政治生活。其次要關(guān)注每個(gè)模塊的主題。如必修Ⅰ“政治文明歷程”的主線是人類政治制度的演變，政治的民主化和法制化就是必修Ⅰ的主題：雅典的直接民主開人類民主政治的先河；近代西方資產(chǎn)階級(jí)代議制形成，以君主立憲制和民主共和制兩種政體發(fā)展了民主政治的成果；馬克思主義誕生宣告了無產(chǎn)階級(jí)對(duì)民主的追求，十月革命建立的蘇維埃政權(quán)和新中國的三大民主政治則進(jìn)一步豐富社會(huì)主義民主政治的內(nèi)容；同時(shí)民主政治的發(fā)展成果在每一階段又都有法律的保障。這一切都說明人類在追求政治文明的道路上民主化、法制化的程度越來越高、也越來越完善。

二、加強(qiáng)史料研讀，力求提升學(xué)科能力

史料是構(gòu)成歷史的材料，能反映歷史的本來面貌。通過史料，既能深化和活化教材、拓展學(xué)生的知識(shí)視野，又能幫助學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)歷史、領(lǐng)悟歷史。在新課程《考試大綱》中，“考核目標(biāo)與要求”的第一項(xiàng)就是對(duì)“獲取和解讀信息”的要求。近年高考試題不論是大題還是選擇題，均以史料創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生在新情境、新材料下的知識(shí)遷移、運(yùn)用能力，因此對(duì)史料的研讀也是歷史學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力之一，考前復(fù)習(xí)，尤其要提升學(xué)生研讀史料的能力。

由于高中教師掌握的歷史資料十分有限，因此研讀史料時(shí)首先要善于運(yùn)用教材，讓教材成為復(fù)習(xí)過程中的“情景資料”。使用教材時(shí)既要關(guān)注教材正文中的各類文字、圖片、表格、地圖等資料，更要利用教材中“知識(shí)鏈接”“閱讀與思考”“解析與探究”等欄目上的史料，因?yàn)檫@些史料大多是針對(duì)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)選取的，具有典型性、深刻性和啟示性，通過對(duì)這些史料的分析，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的突破，從而最大化地發(fā)揮教材的作用。其次要會(huì)用高考試題中的經(jīng)典史料。這些史料都是命題專家多年研究的成果，其嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和新穎性是其他材料無法比擬的，使用時(shí)既可以使用高考原題的史料，也可以將高考試題中的史料重新設(shè)計(jì)成新問題，有目的地引導(dǎo)學(xué)生在讀懂、讀通史料的基礎(chǔ)上分析史料，獲取有效信息，以充分發(fā)揮高考試題在復(fù)習(xí)中的引領(lǐng)作用。第三，教師還可以適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充課外史料。這種補(bǔ)充要恰當(dāng)，而恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵又在于對(duì)史料的甄選，教師要依據(jù)自己平時(shí)的積累，必要時(shí)可以自己著手編寫第二手材料。如概述史料，即對(duì)原始材料進(jìn)行編輯和改寫，刪除所有無關(guān)的內(nèi)容，提取材料中最重要的信息，形成文字或圖表；轉(zhuǎn)述史料，即把一種類型的材料轉(zhuǎn)換成另一種類型，比如可將文字材料轉(zhuǎn)換成圖表、圖解（反之亦然），也可將學(xué)生難懂的古文翻譯轉(zhuǎn)述成通俗易懂的文字等。

研讀史料第一步，是要指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)設(shè)問要求整理史料的基本信息，訓(xùn)練學(xué)生“理解試題提供的圖文材料和考試要求”的能力。通過引領(lǐng)學(xué)生歸納史料表面信息、挖掘隱含信息，讓學(xué)生形成 “最大限度地獲取有效信息”的能力，進(jìn)而通過理解、歸納形成“對(duì)有效信息完整、準(zhǔn)確、合理的解讀”的能力。研讀史料第二步，是針對(duì)史料辨別哪些是歷史事物、哪些是歷史解釋，能在理解史實(shí)的基礎(chǔ)上分析歷史結(jié)論，能用相關(guān)史實(shí)說明歷史現(xiàn)象、證明歷史觀點(diǎn)，形成“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)”的能力。研讀史料第三步，是依據(jù)情境材料和所設(shè)計(jì)的問題，形成描述歷史事物的特征、認(rèn)識(shí)歷史事物的本質(zhì)規(guī)律的“描述和闡釋能力”以及結(jié)合史實(shí)評(píng)論歷史觀點(diǎn)、提出不同看法的“論證和探討問題能力”。依據(jù)上述做法，通過不間斷地訓(xùn)練，使學(xué)生歷史思維能力得到全面提高。[3]

研讀史料時(shí)，要力求做到兩個(gè)關(guān)注：一要關(guān)注多元史觀。近年來的高考試題經(jīng)常滲透著文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等新史觀，要善于運(yùn)用多元史觀解釋同一歷史問題，如對(duì)新航路開辟的評(píng)價(jià)：革命史觀認(rèn)為它是殖民掠奪之路；全球史觀認(rèn)為它開辟世界市場(chǎng)，使世界逐漸連成一個(gè)密不可分的整體；文明史觀認(rèn)為它加強(qiáng)了文明的交流，促進(jìn)了人類社會(huì)的發(fā)展；現(xiàn)代化史觀認(rèn)為它促進(jìn)了西歐資本主義的發(fā)展和資產(chǎn)階級(jí)壯大；社會(huì)史觀認(rèn)為它增加了人類的食品種類，改變了人的飲食結(jié)構(gòu)和生活習(xí)慣?？梢姸嘣酚^從不同的角度觀察同一歷史事件，使學(xué)生在分析歷史問題、評(píng)價(jià)歷史事物的時(shí)候，視角更全面、結(jié)論更豐富。二要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。時(shí)政熱點(diǎn)問題和社會(huì)重點(diǎn)話題往往更能彰顯歷史學(xué)科的教育功能。因此復(fù)習(xí)中要關(guān)注學(xué)科內(nèi)的長效熱點(diǎn)知識(shí)，如政治民主化、經(jīng)濟(jì)全球化問題，也要關(guān)注與現(xiàn)實(shí)緊密相連的熱點(diǎn)問題，如與十八屆三中全會(huì)相關(guān)的熱點(diǎn)知識(shí)、與2014年相關(guān)的周年紀(jì)念等，復(fù)習(xí)中以分析歷史問題的現(xiàn)實(shí)意義和尋找現(xiàn)實(shí)問題的歷史依據(jù)為契合點(diǎn)，從不同知識(shí)點(diǎn)或同一知識(shí)點(diǎn)的不同角度理解歷史問題。

三、進(jìn)行考前仿真訓(xùn)練，力求提高考生的應(yīng)變力

俗話說“編筐編簍全在收口”，考前一個(gè)月是備考的沖刺階段。這期間，需要把復(fù)習(xí)過的基礎(chǔ)知識(shí)濃縮、再現(xiàn)一遍，把構(gòu)建好的知識(shí)脈絡(luò)再理順一遍，同時(shí)針對(duì)自己的薄弱部位做一些強(qiáng)化式訓(xùn)練，特別是要適當(dāng)、適度地模擬一些高考真題，通過做題讓自己的“手不生”。但這個(gè)階段千萬不能只單純追求做題的數(shù)量而使自己陷入題海，最好的辦法是剖析一些經(jīng)典的高考題，通過剖析這些“真題”，明確題目要求即試題問了什么，掌握審題要領(lǐng)即我們要審出什么，形成解題思路即答題角度是什么，形成規(guī)范答案，即段落化、要點(diǎn)化和序號(hào)化。在剖析經(jīng)典試題的過程中，還可以通過一題多想，培養(yǎng)思維的敏捷性；一題多問，培養(yǎng)思維的深刻性；通過一題多變，培養(yǎng)思維的靈活性，從而提升學(xué)生在高考考場(chǎng)的實(shí)戰(zhàn)能力。

總之，在考前復(fù)習(xí)階段，大家既要摸準(zhǔn)高考脈動(dòng)，又要明確近年來高考試題的特點(diǎn)和變化；既要從宏觀到微觀地掌握歷史學(xué)科知識(shí)，又要形成一套科學(xué)的學(xué)習(xí)技巧和方法，只有這樣才能使考前復(fù)習(xí)做到高效和有序，才能使考生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)潛能不斷提高，才能在未來的高考中做到以不變應(yīng)萬變。

[1]馮克誠.中學(xué)成功教學(xué)法體系（歷史卷④）[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2000：150－166.

[2]馮克誠.中學(xué)成功教學(xué)法體系（歷史卷⑧）[M].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，2000：25－31.

[3]教育部考試中心.2014年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（文科綜合科考試）大綱：課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)版[S].北京：高等教育出版社，2013：137－138.