王 蕊，趙生學(xué)

（蚌埠學(xué)院 外語(yǔ)系， 安徽 蚌埠233000）

案例教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)法課堂上的應(yīng)用研究

王 蕊，趙生學(xué)

（蚌埠學(xué)院 外語(yǔ)系， 安徽 蚌埠233000）

工程化教學(xué)改革背景下，將案例教學(xué)模式引入英語(yǔ)教學(xué)法課程的課堂教學(xué)，考核方式上采用理論知識(shí)考查和實(shí)踐能力考查相結(jié)合的辦法，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而更好地為院校培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才服務(wù).

案例教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)法；工程化；應(yīng)用型人才

1 引言

英語(yǔ)教學(xué)法是師范英語(yǔ)專業(yè)在本科三年級(jí)階段普遍開設(shè)的一門專業(yè)課，該課程理論性較強(qiáng)，信息量較大.在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談中，學(xué)生普遍認(rèn)為該門課程的開設(shè)非常必要，但是由于課時(shí)不多，每節(jié)課涉及的教學(xué)理論和教學(xué)方法很多，并且這些教學(xué)理論和方法的學(xué)習(xí)無法立刻付諸實(shí)踐，因而所學(xué)內(nèi)容對(duì)大學(xué)四年級(jí)的教學(xué)實(shí)習(xí)及畢業(yè)后的教學(xué)工作指導(dǎo)作用有限.另外，由于該課題的考核采用書面形式，學(xué)生多為考前強(qiáng)記重點(diǎn)，應(yīng)付考試，對(duì)所學(xué)內(nèi)容并未深刻理解，更難以熟練掌握.鑒于教學(xué)法課程中存在的一些問題，任課教師在工程化教學(xué)背景下，將案例教學(xué)引入英語(yǔ)教學(xué)法課堂，以期此門課程更好地為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù).

2 案例教學(xué)在教學(xué)法課堂上的實(shí)施

2.1 研究對(duì)象、目的及方法

此次研究選取師范英語(yǔ)專業(yè)本科三年級(jí)A、B兩個(gè)平行班的學(xué)生作為研究對(duì)象，兩個(gè)班學(xué)生在人數(shù)、男女生比例、語(yǔ)言水平等方面沒有顯著差異.研究方法上，任課教師采用教師課堂行動(dòng)研究方法，運(yùn)用量的研究和質(zhì)的研究相結(jié)合的手段，首先比對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后A、B兩個(gè)班考核成績(jī)方面是否存在顯著差異，同時(shí)對(duì)參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，以期更為深刻地反映研究結(jié)果，從而探索案例教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)法課程的教授是否有積極的促進(jìn)作用、促進(jìn)作用的具體表現(xiàn)方式以及案例教學(xué)在哪些方面有進(jìn)一步提高和完善之處.

2.2 研究過程

首先，任課教師在A、B兩個(gè)平行班的教學(xué)法課程教學(xué)中，將B班作為參照組，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按教材體系編排課程，以教師講授為主；將A班作為實(shí)驗(yàn)組，采用案例研究的方式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法的課程教學(xué).研究中所采用的案例，基本上由三部分組成：一部分是研究小組成員教師歷年來在帶領(lǐng)畢業(yè)生實(shí)習(xí)期間，深入中小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)地考察記錄實(shí)習(xí)生實(shí)際授課情況，并將其轉(zhuǎn)寫成案例；第二部分是從有經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)英語(yǔ)教師處收集其教學(xué)實(shí)例；第三部分是從網(wǎng)絡(luò)資源中收集中小學(xué)英語(yǔ)精品課程、名師課堂等作為案例資源.案例形式分為文字和視頻兩種.

案例教學(xué)實(shí)施過程分為兩個(gè)階段.第一個(gè)階段為案例研究.授課教師將收集整理的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)案例作為教學(xué)材料與學(xué)生共同討論，分析案例中的教學(xué)過程，學(xué)習(xí)案例涉及到的教學(xué)理念和方法.第二個(gè)階段為微格教學(xué).學(xué)生運(yùn)用在案例教學(xué)中學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)方法，選取一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上進(jìn)行模擬教學(xué).任課教師會(huì)引導(dǎo)其余學(xué)生針對(duì)其教學(xué)過程展開討論，并進(jìn)行評(píng)述.

2.3 研究結(jié)果

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的案例教學(xué)之后，A、B兩個(gè)班同時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)法課程的考核.考核分為筆試和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，筆試環(huán)節(jié)以閉卷考試形式考查兩個(gè)班級(jí)學(xué)生對(duì)教學(xué)法知識(shí)的掌握情況；實(shí)踐環(huán)節(jié)考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教學(xué)法知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的能力，具體形式為每個(gè)學(xué)生就抽到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行十分鐘的教學(xué)演示，由三位評(píng)委教師打分，以確定完成情況.

考核結(jié)果顯示，筆試環(huán)節(jié)，A班37名學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?4.6，B班37名學(xué)生的平均成績(jī)?yōu)?1.7；實(shí)踐環(huán)節(jié)，A班平均成績(jī)?yōu)?8.4，B班平均成績(jī)?yōu)?0.3.筆試和實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)，A班成績(jī)均明顯高于B班，尤其在實(shí)踐環(huán)節(jié)上.

2.4 案例教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)

為全面評(píng)估案例教學(xué)在教學(xué)法課程中的作用，在案例教學(xué)和考核之后，對(duì)A班學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查.調(diào)查結(jié)果顯示，在案例教學(xué)實(shí)施的有效性方面，86%的學(xué)生對(duì)案例教學(xué)方式持肯定態(tài)度，支持案例教學(xué)的學(xué)生以為，案例教學(xué)可以直觀生動(dòng)地展現(xiàn)教學(xué)過程，便于教學(xué)法的理解和運(yùn)用；不支持案例教學(xué)的學(xué)生認(rèn)為，案例教學(xué)耗費(fèi)更多時(shí)間，影響學(xué)習(xí)效率.在案例的類型選擇方面，49%的學(xué)生支持書面案例和視頻案例都作為教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為兩者相互補(bǔ)充，各有優(yōu)勢(shì)；30%的學(xué)生更傾向于書面形式的案例，因?yàn)闀姘咐阌跀y帶和翻閱，也便于批注和做筆記，而視頻案例觀看時(shí)間較長(zhǎng)，設(shè)計(jì)到的知識(shí)點(diǎn)有限，學(xué)習(xí)效率不高；22%的學(xué)生更傾向于視頻形式的案例，認(rèn)為視頻案例更加清晰直觀，生動(dòng)形象，而書面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教學(xué)的考核方式方面，47%的學(xué)生支持只進(jìn)行實(shí)踐考核，認(rèn)為教學(xué)法課程的學(xué)習(xí)意義更多地在于實(shí)踐；32%的學(xué)生支持進(jìn)行筆試和實(shí)踐的雙重考核，認(rèn)為筆試和實(shí)踐可以相互促進(jìn)，以利于牢固地掌握教學(xué)法知識(shí)；19%的學(xué)生支持只進(jìn)行筆試的考核，因?yàn)椴涣?xí)慣上臺(tái)講課的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了負(fù)擔(dān).

從問卷調(diào)查顯示的結(jié)果來看，絕大部分的學(xué)習(xí)者認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)于教學(xué)法的學(xué)習(xí)是有幫助的，但是在案例教學(xué)的實(shí)施過程中還有不少問題需要得到重視和改進(jìn).

3 案例教學(xué)研究結(jié)果反思

結(jié)合案例教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的考核成績(jī)以及問卷調(diào)查結(jié)果來看，可以得出如下結(jié)論：

3.1 案例教學(xué)效果方面，案例教學(xué)可以有效促進(jìn)教學(xué)法內(nèi)容的實(shí)施

將課堂真實(shí)教學(xué)過程轉(zhuǎn)寫為教學(xué)案例，可以清晰直觀地展現(xiàn)教學(xué)步驟及其貫徹的教學(xué)思想、教學(xué)理念和教學(xué)方法.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)的過程中，避免了單純理論輸入的枯燥和抽象，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣.而課堂上的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)也進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力.同時(shí)，教師在收集和整理案例的過程中，也可以進(jìn)一步加深對(duì)教學(xué)法課程的認(rèn)識(shí)，促使教師在教學(xué)法的教學(xué)中不斷反思與提升.

3.2 案例內(nèi)容方面，文本案例和視頻案例互為補(bǔ)充，各取所長(zhǎng)

研究結(jié)果顯示，文本案例和視頻案例各有其優(yōu)勢(shì)和不足之處，因此，任課教師需要將二者結(jié)合，最大化地發(fā)揮案例在教學(xué)中的作用.文本案例的撰寫要形象生動(dòng)，突出重點(diǎn)，學(xué)生可以在閱后構(gòu)建課堂情境，領(lǐng)會(huì)教學(xué)法的運(yùn)用；視頻案例的截取要提取精華，避免冗長(zhǎng)，保證視頻案例教學(xué)的效率.同時(shí)，選取的案例要真實(shí)細(xì)致，具備借鑒意義和可操作性，能體現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際的結(jié)合.

3.3 案例實(shí)施方面，案例教學(xué)過程須精心策劃，合理安排

案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的案例展開充分討論，對(duì)案例中設(shè)計(jì)到的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生身臨其境，對(duì)案例中顯現(xiàn)的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行剖析、反思，探討案例中的教學(xué)方法使用上的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，從而激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力，同時(shí)能夠聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)法的理論教學(xué).

3.4 案例的考核方面，要全方位地考查學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力

學(xué)生教學(xué)法理論知識(shí)的掌握和教學(xué)法實(shí)際運(yùn)用能力，在教學(xué)法課程的考核中都是不可或缺的考核內(nèi)容，筆試部分的理論考核可以督促學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教學(xué)法理論知識(shí)，實(shí)踐部分的微格教學(xué)可以幫助學(xué)生將教學(xué)法理論付諸實(shí)踐，在課堂中得到評(píng)析和提高的機(jī)會(huì).對(duì)于不喜歡理論考核的學(xué)生，任課教師要注意改進(jìn)教學(xué)方法，理論講授上可以更加簡(jiǎn)明生動(dòng)，便于學(xué)生的理解和記憶，從而避免學(xué)生對(duì)理論的死記硬背，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于不喜歡微格教學(xué)的學(xué)生，任課教師要深入學(xué)生，細(xì)致了解情況.如果是由于這部分學(xué)生性格較為內(nèi)向，不善于在同學(xué)面前展示自己，任課教師需要對(duì)他們加以引導(dǎo)和鼓勵(lì)，幫助他們克服心理障礙，樹立信心，把握在課堂上鍛煉自己的機(jī)會(huì)；如果是由于學(xué)生感覺微格教學(xué)收獲不大，因而激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣，教師則需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，更合理地對(duì)微格教學(xué)過程加以安排，引導(dǎo)學(xué)生更有效地利用課堂教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉自己的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)能力.

3.5 案例教學(xué)中師生角色方面，要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師肩負(fù)起組織，監(jiān)督和引導(dǎo)的作用

案例教學(xué)實(shí)施的目的，是讓學(xué)生在分析研究案例的過程中，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對(duì)教學(xué)法理論知識(shí)的認(rèn)知，并得以逐步將理論學(xué)習(xí)成果付諸于實(shí)踐.因此，案例教學(xué)過程要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，最大程度地激發(fā)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí).只有建立在學(xué)生積極廣泛參與基礎(chǔ)上的案例教學(xué)才是成果有效的.不過，教師的角色在案例教學(xué)中同樣至關(guān)重要，教師作用的充分發(fā)揮是案例教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié).首先，教師是案例教學(xué)的組織者.教師對(duì)案例教學(xué)過程的精心組織和認(rèn)真策劃，是案例教學(xué)實(shí)施的前提和基礎(chǔ).其次，教師是案例教學(xué)過程的監(jiān)督者.學(xué)生是否對(duì)案例進(jìn)行了有效地分析和解讀，是否在微格教學(xué)環(huán)節(jié)安排得當(dāng)，是否對(duì)案例展開了充分的討論和學(xué)習(xí)，這些都需要教師的監(jiān)督和規(guī)范.此外，教師還是案例教學(xué)過程的引導(dǎo)者.學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中遇到的各種問題和突發(fā)情況，都需要教師的解答和應(yīng)對(duì).只有當(dāng)教師順利引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，案例教學(xué)才不至于流于形式.因此，案例教學(xué)只有在師生相互配合，共同努力的基礎(chǔ)上，才會(huì)發(fā)揮最大功效.

4 結(jié)語(yǔ)

在案例選取得當(dāng)，教學(xué)過程合理，教師作用充分發(fā)揮的前提下，案例教學(xué)在教學(xué)法課程中起到了明顯的積極促進(jìn)作用.案例教學(xué)在教學(xué)法課堂上的實(shí)施，為工程化背景下英語(yǔ)教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系的改革提供了參考.案例型教學(xué)模式下，教師更加關(guān)注的是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng).對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)也從單一的卷面考試轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撜莆蘸蛻?yīng)用能力的雙重衡量，以期提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力.案例教學(xué)在充分論證和準(zhǔn)備之后，可以進(jìn)一步推廣到商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)寫作等課程的教學(xué)中，以及為非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的特殊用途英語(yǔ)課程中.同時(shí)，也可以在教師和學(xué)校的共同努力下，進(jìn)一步分門別類地建立案例庫(kù)，以更好地培養(yǎng)能夠英語(yǔ)英語(yǔ)從事實(shí)際工作的應(yīng)用型人才.

〔1〕W assermann,Selma.Getting down to cases:Learning to Teach w ith Case Studies[M].New York:Teachers College Press.1993.

〔2〕W assermann,Selma.Introduction to Case Method Teaching:A Guide to the Galaxy[M].New York: Teachers College Press.1994.

〔3〕魯俐.案例教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2008(1).

〔4〕孫秀蘭，王瑞峰，邢立華.“案例型”課型在大學(xué)外語(yǔ)學(xué)科中的實(shí)踐與剖析[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報(bào)，2005(10).

〔5〕尹小芳.大學(xué)英語(yǔ)案例教學(xué)與能力培養(yǎng)[J].國(guó)際關(guān)系學(xué)院學(xué)報(bào)，2004(1).

H319.3

A

1673-260X（2014）07-0238-02

蚌埠學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目（2013GCJY27）