閆娟

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 國際貿(mào)易系， 安徽 合肥231131）

以高職思政課教學(xué)改革促進大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)

閆娟

（安徽工商職業(yè)學(xué)院 國際貿(mào)易系， 安徽 合肥231131）

新形勢下，上好思政課，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職思政課教學(xué)改革面臨的新課題.本文分析了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義，圍繞大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高，探討了如何進行思政課教學(xué)改革.

思政課；改革；大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)

思政課作為大學(xué)生思想政治教育的主陣地、主渠道，在引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀方面發(fā)揮重要作用.新形勢下，如何圍繞高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，進行思政課教學(xué)改革，促進大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，值得思政課教師積極探索.

1 大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

1.1 大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)決定大學(xué)生的發(fā)展空間.在事業(yè)上作出成就的人，一定是綜合素質(zhì)較高的人.人的綜合能力包括很多方面，其中較高的思想道德素質(zhì)，良好的職業(yè)道德觀念和職業(yè)態(tài)度是大學(xué)生成長的基礎(chǔ)，成才的起點.吳甘霖在《一生成就就看職商》中回顧了自己從慘敗職場到事業(yè)成功，總結(jié)了比爾·蓋茨、李嘉誠、牛根生等成功人士的經(jīng)驗，得出一個結(jié)論：一個人的成功，固然能力、專業(yè)知識很重用，但是最關(guān)鍵的是他具有的職業(yè)素質(zhì).

1.2 大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)關(guān)乎思政課教育目標(biāo)的實現(xiàn).思政課的教育目標(biāo)是培養(yǎng)中國特色社會主義的合格建設(shè)者和可靠接班人.要實現(xiàn)這個目標(biāo)，必須在“合格”和“可靠”上下功夫.一個“合格”的建設(shè)者不僅要有較高的技術(shù)技能水平，還必定是一個具有吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、遵紀(jì)守法等職業(yè)道德的人；可靠接班人不僅要愛黨、愛祖國，愛社會主義，還要具有強烈的責(zé)任感和使命感.高校一直在進行思政課教育教學(xué)改革，認為教育教學(xué)質(zhì)量不斷提高，可企業(yè)和社會評價并不高，甚至認為我們的培養(yǎng)質(zhì)量在下降，高校的育人和企業(yè)的用人還沒有完全吻合.大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，關(guān)乎思政課教育目標(biāo)實現(xiàn).

1.3 大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)成為衡量高職培養(yǎng)目標(biāo)的試金石.人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校的核心問題，大學(xué)生是否具備較高的職業(yè)道德和職業(yè)實踐能力，能否受到企業(yè)的歡迎，學(xué)校培養(yǎng)的質(zhì)量和企業(yè)對人才的要求能否匹配，成為衡量高職培養(yǎng)目標(biāo)的試金石.近年來，隨著高考生源的下降，高職生的隊伍越來越多元化，能否招到學(xué)生、招到滿意的學(xué)生是高職能否順利發(fā)展的前提和決定性因素，部分高校將在激烈的生源競爭中失去發(fā)展機會，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)高低成為高校聲譽度和美譽度的關(guān)鍵因素，成為高職發(fā)展的生命線.

1.4 大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)越來越受到社會和企業(yè)的關(guān)注.曾有

專家對3000多家企業(yè)進行了調(diào)查研究，著重了解企業(yè)最看重員工哪方面素質(zhì).調(diào)查顯示，排在第一位的是員工對工作的興趣和熱情；排在第二位的是豐富的閱歷和責(zé)任心.這表明社會在進步，人們對人才的認識正從重學(xué)歷向重能力轉(zhuǎn)變，重專業(yè)技能培養(yǎng)向重職業(yè)素質(zhì)轉(zhuǎn)變，那些愛崗敬業(yè)、艱苦奮斗、踏實肯干，有強烈責(zé)任感和使命感的員工，必然得到重用.

2 以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為抓手，進行高職思政課教學(xué)改革

2.1 在教學(xué)目標(biāo)上，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出高職培養(yǎng)目標(biāo).高職教育是為適應(yīng)我國現(xiàn)代化建設(shè)對人才的要求，培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用性人才.以就業(yè)為導(dǎo)向是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)，作為全體大學(xué)生都得學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課，思政課理應(yīng)為這一目標(biāo)服務(wù).同時，能否培養(yǎng)出符合企業(yè)和社會需要的畢業(yè)生關(guān)乎到學(xué)生的健康成長，也是檢驗高職學(xué)生是否合格和受歡迎的試金石，更是高職生存和發(fā)展的生命線.思政課教師要從學(xué)生前途、企業(yè)和社會需要、高職院校生存發(fā)展的高度，樹立就業(yè)意識，在教育教學(xué)中進行良好思想品德和正確職業(yè)觀的滲入培養(yǎng)，進行職業(yè)理想教育，職業(yè)道德教育，職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會做事，幫助學(xué)生樹立職業(yè)目標(biāo)，提高就業(yè)競爭能力.

2.2 在教學(xué)理念上，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力.今年開始，我們的高校引來一批95后大學(xué)生，他們出生在、生長在一個和平富裕、個性張揚的年代，且高職學(xué)生生源越來越復(fù)雜，他們個性獨立張揚，自我意識強烈，單純的理論灌輸已經(jīng)激不起他們興趣.走上職場，表現(xiàn)出可持續(xù)發(fā)展能力不強，工作不安心，跳槽率高，甚至表現(xiàn)出工作三五年后缺乏發(fā)展后勁.思政課教師要通過課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生正確運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想觀點，培養(yǎng)分析解決現(xiàn)實問題的能力；思政課教師要加強對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展能力的認識，學(xué)會關(guān)心、學(xué)會負責(zé)，如可以通過組織學(xué)生向社會弱勢群體獻愛心等活動，讓學(xué)生在實踐活動中增長知識和才干，培養(yǎng)大學(xué)生對社會的認知能力.

2.3 在教學(xué)內(nèi)容上，圍繞職業(yè)教育特點，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容.教什么永遠都是第一位的.目前的思政課教材內(nèi)容，內(nèi)容龐雜，學(xué)科性和理論性強，和很多以職業(yè)項目為導(dǎo)向?qū)I(yè)課相比，針對性和目的性不強，職業(yè)意識不強.我們在教學(xué)中要始終堅持以增強大學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞大學(xué)生未來的職業(yè)生活內(nèi)容，根據(jù)社會發(fā)展需要，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)以及畢業(yè)生從事某種職業(yè)必須具備的職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)技能的要求，整合教學(xué)內(nèi)容，突出強調(diào)世界觀、人生觀、價值觀教育，強調(diào)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德教育，強調(diào)愛國主義、集體主義、社會主義教育和社會主義核心價值體系教育，突出職業(yè)道德和職業(yè)紀(jì)律教育，加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)形勢教育，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點和就業(yè)形勢，把解決思想問題和實際問題相結(jié)合.

2.4 在教學(xué)方法上，根據(jù)高職教育規(guī)律，采用形式多樣的教學(xué)方法.高職教育是職業(yè)性教育，更是實踐性教育，堅持就業(yè)為導(dǎo)向和“工學(xué)結(jié)合，理實一體”的原則，強化學(xué)生的動手實踐能力培養(yǎng)，要求在發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用同時，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，廣泛采用案例教學(xué)法、討論式教學(xué)法、體驗式教學(xué)法等，這就要求打破原有的教師主觀注入式教育，變?yōu)槌浞职l(fā)揮學(xué)生的自覺能動性，在弘揚紅色主旋律時，研究學(xué)生特點，采取靈活多樣的教學(xué)方法，以學(xué)生喜聞樂見的方式，讓學(xué)生自覺接受和認同社會主義核心價值體系，培養(yǎng)正確的世界觀和人生觀.

3 強化實踐教學(xué)，提高思政課教學(xué)的職業(yè)性

3.1 轉(zhuǎn)變觀念，科學(xué)認識思政課實踐教學(xué)重要性.傳統(tǒng)的思政課教學(xué)重視理論知識的傳授和灌輸，通過向?qū)W生傳輸社會主流意識形態(tài)和規(guī)范人們的道德行為，達到教育目的，這種方法顯性的、正面的優(yōu)勢比較明顯.然而，在信息傳播多元化的今天，人們接受信息的渠道更加廣泛，單純的課堂理論教學(xué)效果甚微.任何理論都來源于實踐，指導(dǎo)實踐，脫離了實踐，無異于紙上談兵，教學(xué)效果較差，思政課迫切需要通過實踐教學(xué)打通從理論學(xué)習(xí)到行為實踐這最后一公里的路.同時，實踐教學(xué)不簡單等同于社會實踐活動，不簡單的等同于第二課堂，實踐教學(xué)也是對大學(xué)生進行思想政治教育的重要方式之一，它和理論教學(xué)一樣，應(yīng)該作為一門課程，納入日常教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案，有明確具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和評價體系.

3.2 師資隊伍上，加強思政課教師多重身份的培養(yǎng)，把實踐教學(xué)融入多種服務(wù)角色之中.思政課教師是思政課教學(xué)任務(wù)完成的主要承擔(dān)者，為更好的完成思政課特殊的育人功能，優(yōu)秀的思政課教師隊伍很關(guān)鍵.目前的這支隊伍中，學(xué)歷層次較高、專業(yè)知識豐富，然而，在從學(xué)校到學(xué)校的過程中，思政教師幾乎沒有任何實踐鍛煉的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，后續(xù)的再教育也還是集中在理論知識的延伸，缺乏深入企業(yè)一線鍛煉和考察學(xué)習(xí)機會.部分思政課教師還抱著自己在本科階段學(xué)習(xí)模式來應(yīng)對高職學(xué)生，缺乏對高職生的了解，心理上排斥實踐教學(xué)，認為實踐教學(xué)華而不實，舍本逐末等.高職思政課是一門學(xué)科，更是一種教育形式，思政課要更好的承擔(dān)這一教育角色，還要做心理咨詢師和職業(yè)指導(dǎo)師，因為學(xué)生的問題主要集中在學(xué)習(xí)、生活上的適應(yīng)和面對巨大的就業(yè)壓力等方面存在的心理困惑，思政教師必須具備多重服務(wù)角色.

3.3 立足“三位一體”，探索多渠道的實踐教學(xué)途徑.當(dāng)前高職院校思政課實踐教學(xué)有多種方式和模式，其中課內(nèi)實踐、校內(nèi)實踐、校外實踐“三位一體”的實踐教學(xué)模式，受到了普遍認可.

課內(nèi)實踐教學(xué)就是結(jié)合理論教學(xué)實際，在課堂上直接安排大學(xué)生開展討論、辯論、演講、小品、情景劇、模擬法庭等活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生用所學(xué)理論分析、解決問題的能力.課內(nèi)實踐教學(xué)是最常見最基本的實踐教學(xué)形式，便于組織和操作，教師要選擇那些與學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)情感等方面培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)組織上以輕松、豐富、體驗式為主.課內(nèi)實踐教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和積極性，改變了學(xué)生對課程的片面理解，給課堂教學(xué)注入了新的活力和新鮮感，使學(xué)生感受到思政課是真真切切的在為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、未來發(fā)展夯基礎(chǔ).

校內(nèi)實踐教學(xué)就是充分利用校園文化進行實踐教學(xué).諸如新生入學(xué)教育、軍政訓(xùn)練、專題報告、經(jīng)驗交流、勤工儉學(xué)、主題團日、各種節(jié)假日活動等進行的有效利用校內(nèi)實踐資源的實踐教學(xué).校外實踐教學(xué)主要是指導(dǎo)和安排大學(xué)生走出校園開展校外社會實踐活動，主要形式有社會調(diào)查、“三下鄉(xiāng)”、志愿者服務(wù)、參觀學(xué)習(xí)等形式.

以上所述種種實踐活動均可以采取靈活多樣的的實踐方式，如采取集中實踐和分散實踐相結(jié)合，課內(nèi)實踐和課外實踐相結(jié)合等多種形式，滿足不同專業(yè)學(xué)生對實踐教學(xué)方式選擇的自由度.如針對旅游管理、酒店管理、社區(qū)管理等專業(yè)的學(xué)生可以采用志愿服務(wù)等實踐模式，在志愿服務(wù)活動中鍛煉他們服務(wù)他人、服務(wù)社會的本領(lǐng)和能力；對影視制作、信息傳播等專業(yè)可以采用電影課教學(xué)模式或任務(wù)驅(qū)動模式，讓他們在專業(yè)知識學(xué)習(xí)中進行職業(yè)道德教育；對國際貿(mào)易、市場營銷、電子商務(wù)等專業(yè)學(xué)生可以通過制定策劃書、模擬實訓(xùn)、模擬創(chuàng)業(yè)等方式把所學(xué)知識運用于實踐，在實踐中鍛煉職業(yè)素質(zhì)等.

總而言之，近年來，高職思政課教學(xué)圍繞高職培養(yǎng)方向，積極探索以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)進行改革，取得了一定成績，但距離國家、社會、高校、個人對大學(xué)生成長成才要求還有很長一段距離，需要我們在以后的教育教學(xué)中不斷探索和研究.

〔1〕王雅琴.試論高職院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)能力教育實施的新進路[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報,2012（3）：28－29.

〔2〕陳學(xué)鳳.以職業(yè)化思想引導(dǎo)高職思政課教學(xué)體系的構(gòu)建思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2011(12)：64-67.

〔3〕以提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職思政課教學(xué)模式改革初探—以山東商務(wù)職業(yè)學(xué)院為例.職業(yè),2012(11):95-96.

〔4〕陳滿玉.工學(xué)結(jié)合背景下的高職思政課教學(xué)改革重點探析.職教與經(jīng)濟研究，2013（4）：50-53.

G642

A

1673-260X（2014）07-0204-02