楊 竹

（1.安徽大學 藝術傳媒學院；2.安徽藝術職業(yè)學院， 安徽 合肥230002）

近十年高校思想政治教育學科發(fā)展研究評述

楊 竹1,2

（1.安徽大學 藝術傳媒學院；2.安徽藝術職業(yè)學院， 安徽 合肥230002）

近十年，隨著高校思想政治教育教學理論與實踐研究的創(chuàng)新與發(fā)展,我國思想政治教育學科向好發(fā)展趨勢明顯,學科研究取得了一個又一個可喜的成果.從總體趨勢而言，學界在有關大學生思想政治教育的學科建設研究、基礎理論創(chuàng)新研究、教育教學方法論研究、教育視野拓展研究、理論課教學問題研究等方面取得一定成果.這些研究為加強與改進思想政治教育學科提供了強有力的學術支撐，使思想政治教育學科無論在理論上還是在實踐上都得到極大的創(chuàng)新與發(fā)展，思想政治教育學科已經(jīng)從經(jīng)驗形態(tài)躍升為科學形態(tài).

高校；思想政治教育；學科；理論；實踐

高校思想政治教育學科理論與實踐研究的創(chuàng)新與發(fā)展，越發(fā)顯示出思想政治教育是一門學科.近十年，高校思想政治教育學科研究繼續(xù)保持著良好的發(fā)展態(tài)勢，并取得了豐碩的研究成果.文章試圖從關于高校思想政治教育的學科建設研究的推動、基礎理論創(chuàng)新研究的深化、教育教學方法論研究的拓展、理論課教學問題研究改進與加強等方面，對近十年思想政治教育學科研究的重要成果和熱點問題，特別思想政治教育學科研究的新觀點、新進展和新動向，概述如下：

1 關于思想政治教育學科建設的研究

科學史表明，任何一門學科的產(chǎn)生與發(fā)展，不是任何人的主觀意識決定的，而是社會實踐和學科理論及其實踐內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的客觀必然.在我國高校，一方面，大學生思想政治教育長期的實踐期待上升為理論，并需要系統(tǒng)化的理論來指導；另一方面，大學生思想政治教育已經(jīng)形成了自己獨立的研究方法、概念、范疇和較為完整的理論體系，與此同時，大學生思想政治教育相關學科的興起、專業(yè)學術研究團隊的形成、相關學術研究瓶頸的突破，構成了思想政治教育學科產(chǎn)生與發(fā)展的必要的內(nèi)在的根據(jù).這些必然會促使思想政治教育成為一門學科.

馬克思主義理論一級學科及其思想政治教育二級學科的設立，標志著高校思想政治教育學科建設進入了一個新的發(fā)展階段.一般而論，學科建設主要包括理論建設、教師隊伍建設等.隨著思想政治教育學科建設的研究不斷深化，有效地加強學科建設，受到很多學者的關注，成為近十年思想政治教育學科研究的熱點問題.

1.1 關于思想政治教育的基礎理論研究

基礎理論研究主要包括學科定位、學科的本質(zhì)屬性、學科的研究范式等方面的研究.近幾年來，在思想政治教育的理論建設研究方面，學者們就思想政治教育的學科定位等問題展開了熱烈的討論，在原有成果的基礎上，提出了一些新觀點和新論斷，也反映出一些新進展和新動向.

關于思想政治教育的學科定位.科學認識思想政治教育的學科定位，是新時期推進思想政治教育學科建設與發(fā)展的緊迫要求.有學者認為，對思想政治教育學科進行認識定位，要將它放到馬克思主義理論一級學科、哲學社會科學學科群及社會主義意識形態(tài)“三位一體”的綜合視野中加以考量和審視[1].劉建軍則認為，思想政治教育可以作為馬克思主義理論一級學科所屬的二級學科，應從其作為一種實踐活動、一個二級學科、一門新興科學、一個招生專業(yè)以及其基本理論研究如何推進等五個方面來探討其學科定位[2].有學者系統(tǒng)回顧了思想政治教育的學科定位及學科體系建設的研究成果.該學者認為，自思想政治教育成為馬克思主義理論一級學科所屬的獨立的二級學科以來，學者們從不同的視角對思想政治教育學科的定位與建設進行了較為深入的探討，為我們明確學科建設的方向，加強和改進學科建設具有重要的指導作用，學術界還需要對師資隊伍的建設、研究生培養(yǎng)方案的制定、學科內(nèi)涵及學科邊界的明確及其他相關理論問題進行深入研究[3].

1.2 關于思想政治教育的教師隊伍建設研究

近幾年，學術界主要圍繞專業(yè)教師隊伍和輔導員隊伍建設等實踐課題，進行了深入的討論.

1.2.1 關于思想政治教育專業(yè)教師隊伍建設研究

有些學者認為，思想政治理論課教師的專業(yè)化發(fā)展是優(yōu)化思想政治理論課教師隊伍的核心層面，他們提出思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的含義及內(nèi)容,分析了思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展存在的主要問題,闡述了實現(xiàn)思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實必要性[4].還有學者們認為，高校思想政治理論課師資隊伍存在問題，總體來說，主要表現(xiàn)為①青年拔尖人才極少，同時優(yōu)秀后備力量不足；②骨干教師特別是中青年教師流失；③教師培訓需要加強、教師的教研與科研水平有待提高等.他們提出要建設一支過硬的高校思想政治理論課教師隊伍的主張，并建議高校切實強化思想政治理論課的主陣地、主渠道地位,切實加強思想政治理論課師資特別是青年教師隊伍的建設,創(chuàng)造有利于青年教師成長的人文環(huán)境[5].

1.2.2 關于高校輔導員隊伍建設問題研究

加強高校輔導員隊伍建設是新時期推進大學生思想政治教育的重要保證.關于高校輔導員隊伍的職業(yè)化，有學者認為，推進高校輔導員隊伍職業(yè)化，是高校人才培養(yǎng)的必然要求，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的、穩(wěn)定的輔導員隊伍，以及增強大學生思想政治工作的實效性都具有重要意義，因此，必須明確輔導員的職業(yè)地位，制定和推行相應的職業(yè)標準，實行學生工作職業(yè)制度，推行輔導員隊伍職業(yè)化[6].關于高校輔導員隊伍的專業(yè)化，有學者進一步提出，專業(yè)化是輔導員隊伍建設的方向，因為輔導員隊伍專業(yè)化有著特殊性，它要求輔導員具有基本專業(yè)理論素養(yǎng)、基本專業(yè)技能和基本專業(yè)方向，輔導員專業(yè)化的途徑主要有專業(yè)教育、專業(yè)資質(zhì)、專業(yè)組織、專業(yè)標準，專業(yè)技術職務，專業(yè)研究方向等[7].

2 關于思想政治教育方法論的研究

2.1 關于中國古代思想政治教育方法的研究

劉新庚對古代思想政治教育方法的研究思路、典型方法、主要特點進行了系統(tǒng)的研究.他認為，中國古代思想政治教育方法有思想灌輸、“化民成俗”、身教示范和踐履篤行等四個富具特色的經(jīng)典做法；同時，古代思想政治教育有倫理方法政治化、方法使用強制性、方法途徑的內(nèi)在行等的主要特點[8].萬美容在研究中認為，中國古代思想道德教育的主要方法有社會教化、個人修身等.其中社會教化注重正面灌輸、化民成俗、身教示范、禮樂結合等；個人修身提倡學思并重，注重反省內(nèi)求，奉行積善成德，要求“慎獨”等[9].

2.2 關于西方思想政治教育方法的研究

有學者認為，西方國家的思想政治教育方法分為宗教方法為主、權威方法為主和學科方法為主三個發(fā)展階段，道德認知發(fā)展方法、價值澄清方法、社會學習方法等典型方法；著重探討西方思想政治教育方法的發(fā)展線索、方法特點以及與中國思想政治教育方法相比較的差異[10].還有學者認為，人們的價值觀念、道德行為和生活方式會隨著科學技術發(fā)展、社會現(xiàn)代化進程發(fā)生深刻的變化，為了使人們適應現(xiàn)代社會尤其是未來社會發(fā)展的需要,各國政府都十分重視思想政治教育，與此同時，因各國的科技水平和現(xiàn)代化程度各異，各國政府采取的思想政治教育方法不盡相同，總體上看，思想政治教育方法論呈現(xiàn)出豐富多彩的面貌[11].

3 關于思想政治理論課教學的研究

3.1 關于思想政治教育理論課的總體研究

思想政治教育理論課是學校思想政治教育的主渠道、主陣地.一批從事思想政治理論課的教師，在總結自己教學經(jīng)驗的基礎上，依據(jù)教改后的新教材，對思想政治理論課進行理論探討與實踐創(chuàng)新，成果甚豐.有學者認為，要發(fā)揮高校思想政治理論課這一主渠道作用，關鍵是提高思想政治理論課教學的針對性和實效性.他主張，思想政治理論課教學要處理好教學的社會維度與個性維度；要解決好理論與實踐相結合的問題；要注意在課堂教學中廣泛應用現(xiàn)代教育技術等[12].還有學者從構成思想政治理論課教育教學活動的基本要素及其相互關系和作用的角度，從教育理念、教師素質(zhì)、聯(lián)系學生實際、教育教學方法等方面，提出樹立以學生為主的教育理念是提高思想政治理論課實效性的前提；提高教師素質(zhì)是提高思想政治理論課實效性的關鍵；聯(lián)系學生思想實際是思想政治理論課實效性的基本要求；努力改進教育教學方法是提高思想政治理論課實效性的重要保證；加強管理、完善教育教學評價是提高思想政治理論課實效性的有力保障等思考[13].

3.2 關于思想政治教育理論課具體課程的研究

自“05方案”規(guī)定的新課程實施以來，不少教師對新課程的教學進行探索與思考，取得一定成果.郝文清對“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學體系的路徑進行探索，認為，構建科學有效的教學體系需要把握幾個方面的問題，即明確課程教學目標，把握教材的邏輯結構；以學生為本，依托教材創(chuàng)新教學 內(nèi)容；以 學生為本，創(chuàng)新教學 方法[14].關于“ 毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”這一課程，有些學者們認為，該課程的主題應該是馬克思主義中國化的理論與實踐,主線應該是馬克思主義中國化進程中的兩大理論成果,即毛澤東思想、和中國特色社會主義理論體系.為了講好這門課,需要明確它的教學目標、邏輯結構和基本內(nèi)容,解決好這門課程與其他三門課程以及與中學思想政治課之間的關系.要認真研究和妥善處理這門課教學中將要遇到的各種關系問題[15].

4 學科深化與拓展面臨的課題

思想政治教育學科作為一門建立時間不長的新興應用學科，它在基本理論和實踐兩大方面都有待進一步深化與拓展.

4.1 學科理論的完善與創(chuàng)新

其一，學科理論體系的完善.現(xiàn)階段，中國特色社會主義理論體系有了重大的突破與發(fā)展，諸如建設中國特色社會主義的總依據(jù)理論；建設中國特色社會主義總任務理論；建設中國特色社會主義總布局理論；中國特色社會主義建設的根本目的和依靠力量理論；中國特色社會主義的領導核心理論；科學發(fā)展觀、中國夢等等.這些都是馬克思主義理論中國化的最新理論成果，是中國特色社會主義理論體系在新的歷史條件下的創(chuàng)新與發(fā)展，也必然是當前高校思想政治教育學科完善的基礎理論.高校思想政治教育學科必須及時吸收這些理論或根據(jù)這些理論的要求進行自身的完善，同時借鑒人的全面發(fā)展理論、主體性理論、價值理論等，調(diào)整和充實本學科的理論體系.

其二，學科理論的創(chuàng)新.現(xiàn)階段，最主要的是要以科學發(fā)展觀為指導進行學科建設與創(chuàng)新，首先，要創(chuàng)新以大學生為本的理念.在高校思想政治教育的學科建設中要統(tǒng)籌國家、社會和個人三者的需求，旗幟鮮明地堅持馬克思主義的主流意識的同時，更加明確地把關愛學生、尊重學生、發(fā)展學生、開發(fā)學生的素質(zhì)與潛能作為學科宗旨，注重人文關懷，創(chuàng)新學科的人本價值理論，使其更加體現(xiàn)以人為本的精神.其次，依托于人類優(yōu)秀文化特別是中國先進文化創(chuàng)新科學范式，避免學科建設喪失文化背景而陷于膚淺的狀況.高校思想政治教育的學科建設既要繼承我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又要借鑒外國有益文化，做到“古為今用，洋為中用”，創(chuàng)建適應時代發(fā)展的中國特色的先進文化的開放性體系，在此基礎上創(chuàng)新思想政治教育的文化表達方式和中國式、大眾化的語言形式，走中國特色的模式.再次，明確與拓寬學科建設基礎與服務對象.要把學科建設置于我國社會的經(jīng)濟基礎與生產(chǎn)力發(fā)展水平之上，防止學科建設脫離經(jīng)濟基礎與生產(chǎn)力發(fā)展水平而走向純理論化軌道.高校思想政治教育立足于社會主義初級階段這一基本國情，實踐于中國特色社會主義現(xiàn)代化建設，為解放和發(fā)展生產(chǎn)力，特別是為發(fā)展現(xiàn)代科學技術與國家教育戰(zhàn)略服務.

4.2 學科實踐面臨的新課題

第一，如何把學科理論與方法密切聯(lián)系時代與社會的發(fā)展，以滿足人們對文化、教育的迫切需要.作為社會基礎的經(jīng)濟發(fā)展、科學技術發(fā)展，不僅向文化和教育領域提出新的思想、道德和法律等方面的問題，而且開辟了諸如網(wǎng)絡生活、“微時代”等新的生活方式.在教育教學中，對市場經(jīng)濟或經(jīng)濟全球化所帶來的層出不窮的新問題和新領域的思想意識、人生價值觀和道德觀等，如何運用學科理論與經(jīng)驗加以引導和解決？主旋律教育勢在必行.要增強主旋律教育的創(chuàng)造性，即不斷根據(jù)新的發(fā)展情況增強教育的針對性、有效性，在增強人的自主性、獨立性、競爭性的同時，培養(yǎng)人的社會化、合作性、集體性，滿足人們對文化、教育的內(nèi)在需要.第二，學科內(nèi)在規(guī)律的把握.對學科本質(zhì)屬性、功能屬性、社會屬性的不同認識、不同取向，做出科學合理的解釋是一個問題.對教育對象、教育方法要注意研究其價值性，更要注重理論的系統(tǒng)性、專業(yè)性.比如，如何把管理方法、心理方法、文化方法等在思想政治教育中加以有效運用？講授政治理論、道德原則、思想觀點強調(diào)政治內(nèi)容時，如何自覺地把政治理論、道德原則柔和在知識當中？在新的形勢下，教育的條件、內(nèi)容、目標都在發(fā)生不斷變化，高校思想政治教育的規(guī)律性、教育方法實效性，這都是高校思想政治教育學科面臨的、急需去解決的課題.

〔1〕白顯良．論思想政治教育學科的科學定位——兼論思想政治教育的學科建設[J]．思想理論教育（綜合版），2007（3）．

〔2〕劉建軍．思想政治教育學科建設[J]．思想理論教育（綜合版），2007（7·8）．

〔3〕郝潞霞．思想政治教育學科定位與建設研究述要[J]．思想理論教育（綜合版），2007（2）．

〔4〕王家芳，齊久恒.思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的必要性研究[J].學校黨建與思想教育（高教版），2008（6）.

〔5〕盛海英，等.高校思想政治理論課教師隊伍建設存在問題與對策[J].遼寧教育研究，2007（12）.

〔6〕唐亞陽．努力推進高校輔導員隊伍職業(yè)化[J]．思想教育研究，2007（8）．

〔7〕金一斌．輔導員隊伍專業(yè)化的內(nèi)涵與途徑[J]．思想教育研究，2007（9）．

〔8〕劉新庚.現(xiàn)代思想政治教育方法論[M].北京：人民出版社，2006.

〔9〕萬美容.思想政治教育方法發(fā)展研究[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

〔10〕劉新庚.現(xiàn)代思想政治教育方法論[M].北京：人民出版社，2006.

〔11〕李素梅.美國高校思想政治教育方法微探[J].長春教育學院學報，2008（1）.

〔12〕徐建龍.改進大學生思想政治理論課教學應處理好幾對關系[J].淮北煤炭師范學院學報，2006（1）.

〔13〕熊大輝.提高思想政治理論課實效性的幾點思考[J].中國高教研究，2005（4）.

〔14〕郝文清.構建科學有效的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課教學體系的路徑探索.思想政治教育的理論探討與實踐創(chuàng)新（徐建龍主編），合肥工業(yè)大學出版社，2007.

〔15〕陳占安，秦宣．關于開設“毛澤東思想、鄧小平理論和‘三個代表’重要思想概論”課的對話[J]．思想理論教育導刊，2005（6）．

G642

A

1673-260X（2014）07-0199-03

安徽省教育廳2012年度高校省級社會科學研究項目（SK2012B264）階段性成果