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層次分析法在會展教學(xué)中的應(yīng)用研究

2014-03-29 16:42何勇
關(guān)鍵詞:筆記會展課外閱讀

何勇

(武夷學(xué)院 旅游學(xué)院,福建 武夷山 354300)

層次分析法在會展教學(xué)中的應(yīng)用研究

何勇

(武夷學(xué)院 旅游學(xué)院,福建 武夷山 354300)

層次分析法是一種定性與定量分析相結(jié)合的多準則決策方法.會展教學(xué)中,以此為指導(dǎo),教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)為總目標層,指導(dǎo)學(xué)生閱讀會展相關(guān)文獻、學(xué)習(xí)方法和收集文獻資料三方面的評價綜合層,建立相應(yīng)評價項目和具體評價因子.教師加強學(xué)生對教材的理解,學(xué)生參與教學(xué)活動、展示教學(xué)內(nèi)容,促使學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.

層次分析法;會展教學(xué);教師主導(dǎo);學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1 引言

層次分析法(AHP)是美國運籌學(xué)家T.L.Saaty教授提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準則決策方法[1].特點是把復(fù)雜問題中的各因素劃分為相互聯(lián)系的有序?qū)哟?,使之條理化,并將每一層次元素兩兩比較的重要性進行定量描述.用數(shù)學(xué)方法計算每一層次元素的相對重要性次序權(quán)值,通過所有層次之間的總排序計算所有元素的相對權(quán)重并進行排序.

2 基于層次分析法的會展教學(xué)模型構(gòu)建

在知網(wǎng)搜索“層次分析法”和“會展”,AHP理論與會展關(guān)聯(lián)研究2008年才出現(xiàn).涉及AHP評價會展相關(guān)研究中,仍無探討會展教學(xué)的文章.

在會展教學(xué)中,運用AHP理論,總目標層為教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí);第二層為評價綜合層,涉及學(xué)生課外閱讀、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法和文獻資料收集3項;第三層為評價項目層,學(xué)生課外閱讀包含專業(yè)內(nèi)、外閱讀和筆記3小項,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法包含課前準備、課堂展示和課后反饋3小項,文獻資料收集包含正史、地方志和會展政策與數(shù)據(jù)3小項;第四層為評價因子層,專業(yè)內(nèi)閱讀對應(yīng)學(xué)期閱讀量,筆記對應(yīng)文獻格式,專業(yè)外閱讀對應(yīng)雜志與報紙;課外準備對應(yīng)預(yù)習(xí)與設(shè)問,課堂展示對應(yīng)形式、板書與問答;會展政策與數(shù)據(jù)對應(yīng)報紙、政府報告與年鑒.

3 基于層次分析法的會展教學(xué)模型分析

“傳道、授業(yè)、解惑”是教師主導(dǎo)性的具體體現(xiàn);學(xué)生主體性在教學(xué)中表現(xiàn)為學(xué)習(xí)自覺性、刻苦性、積極性和對教學(xué)的參與以及對教學(xué)內(nèi)容的認識、篩選、過濾和接受[2].

3.1 教師主導(dǎo)與指導(dǎo)學(xué)生閱讀

會展是一門綜合交叉的學(xué)科,具有“博、精、深”的知識特點[3].

會展學(xué)研究人類社會會展及其運動規(guī)律和會展活動基本規(guī)律、普遍原理和方法;涉及信息、傳播、管理、經(jīng)濟、旅游、藝術(shù)等綜合性交叉學(xué)科,是會展學(xué)科研究的重要依據(jù)和方法,促成會展學(xué)多層次的邊緣性學(xué)科體系的形成[4].學(xué)生須大量課外閱讀,才能為自身發(fā)展奠定基礎(chǔ).

3.1.1 對學(xué)生課外閱讀數(shù)量要求

根據(jù)自我完善需要和讀書進化論觀點[5]給予學(xué)生閱讀的定量要求,建立課外閱讀管理目標.

大學(xué)第1學(xué)期,每月讀1本專業(yè)相關(guān)書籍,養(yǎng)成閱讀習(xí)慣以開拓視野.第2學(xué)期每月2本;第3學(xué)期每周1本;第4學(xué)期每周2本;第5、6學(xué)期每2天1本;第7、8學(xué)期每天1本.

在會展教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生課外閱讀達到一定數(shù)量和速度,就能很好地理解課程內(nèi)容,可為畢業(yè)論文寫作積淀素材. 3.1.2對學(xué)生課外筆記要求

筆記水平與學(xué)習(xí)水平正相關(guān),教師指導(dǎo)學(xué)生筆記,有助于他們對課程內(nèi)容的理解與掌握.為此,教師要指導(dǎo)其筆記方法.

首先記載索書號,能快速查閱圖書.二是注明作者、文獻名和文獻類別,這與作業(yè)和論文有關(guān).多數(shù)學(xué)生缺此訓(xùn)練,論文格式不規(guī)范,需教師指正.三是記載頁碼至關(guān)重要.若無此,核對內(nèi)容時費時費力.

3.1.3 對學(xué)生專業(yè)外書籍閱讀要求

知識經(jīng)濟時代,有效甄別和利用信息的人才是會學(xué)習(xí)的人.

一是對資料進行分類.筆者將其歸為6類:即政治、經(jīng)濟、軍事、文化、體育、科技.

二是充分利用現(xiàn)有期刊.根據(jù)學(xué)生愛好和興趣推薦不同期刊.教學(xué)中發(fā)現(xiàn),經(jīng)常翻閱各種期刊的人,愛好廣泛,思維活躍,課堂參與度和互動性較高,能很好地把握畢業(yè)論題和個人發(fā)展方向.

三是增加自學(xué)課程.根據(jù)個人興趣,自學(xué)專業(yè)外課程.通過自學(xué),學(xué)生逐漸明白各學(xué)科間的共通性,逐步養(yǎng)成提出問題、分析問題、解決問題能力.

據(jù)筆者十年教學(xué)調(diào)研,學(xué)生前3年閱讀量達200-400本時,他們能得心應(yīng)手地撰寫畢業(yè)論文開題報告;學(xué)生閱讀量越多、速度越快,學(xué)習(xí)力越強,看法多元、辯證,也有一定的深度;學(xué)生筆記做得多、做得好,論文質(zhì)量也高.

3.2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是開放式的教與學(xué)、教師主導(dǎo)性教學(xué)與學(xué)生主動性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一,具有明確的教育理念為導(dǎo)向、培養(yǎng)學(xué)生的能力為核心、教師主導(dǎo)性教學(xué)為基礎(chǔ)、學(xué)生獨立性學(xué)習(xí)為重點等特征.

3.2.1 課前注重準備

課程的第一堂課告知教學(xué)提綱,包括目的、方式、教材、閱讀材料、考試說明等,特別是每次教學(xué)內(nèi)容安排,利于學(xué)生保持主動學(xué)習(xí),保障教師主導(dǎo)性.

為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,第一次課,告之課程內(nèi)容,分成小組,配之任務(wù),輔之教學(xué)示范.根據(jù)任務(wù),各組主動查找資料,設(shè)計內(nèi)容,撰寫文本,最終展示.展示形式多樣,多人參與講解、角色扮演、分組討論、專題講座、視頻展示等,讓學(xué)生自主性和互動性學(xué)習(xí).

通過課程實踐,學(xué)生課前認真準備,查找素材,設(shè)計內(nèi)容,精心展示.他們涉及的問題深度、廣度與角度,超過預(yù)期構(gòu)想.

3.2.2 課中注重細化安排

課堂結(jié)束前,教師需布置下次學(xué)習(xí)內(nèi)容或提綱,使之做好準備.

教學(xué)中,針對學(xué)生展示中出現(xiàn)的偏差或偏題,適當暫停以引導(dǎo).這要教師進行導(dǎo)向,對教師提出了更高要求.

教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生黑板與多媒體互補.多數(shù)學(xué)生缺乏板書,教師要強調(diào)板書布局與專業(yè)術(shù)語,規(guī)范三筆字.

3.2.3 課后注重反饋

課后反饋,是教師參與學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié).

對教師而言,每月一次約60分鐘與學(xué)生交流,探討學(xué)習(xí)或者人生發(fā)展.教師釋疑解惑,引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,疏導(dǎo)其心理障礙,提供建議,是課堂教學(xué)的一種補充.

學(xué)生通過課程指導(dǎo)環(huán)節(jié),極大增強自主學(xué)習(xí)能力.教師積極主動參與學(xué)生學(xué)習(xí),及時了解并引導(dǎo)學(xué)習(xí)中的偏差,既幫助他們掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,又開拓視野.

3.3 文獻資料搜集指導(dǎo)

會展實務(wù)中,學(xué)生要進行調(diào)研與評價和資料收集工作,確定主題、立項分析、可行性分析、財務(wù)預(yù)算、安全防范等內(nèi)容.這些實務(wù),與學(xué)生資料收集質(zhì)量相關(guān),涉及會展地點與形象,要參考地方文化和實物符號.為此,教師必須指導(dǎo)學(xué)生收集整理文獻資料.

3.3.1 搜集正史文獻資料

會展主題、環(huán)境分析、LOGO設(shè)計,必須涉及歷史文化.調(diào)研地方文化,需查閱歷史文獻,特別是正史.

二十六史中涉及地方人文在《食貨志》、《地理志》或《州郡志》、《交通志》、《列傳》體例中,是會展學(xué)生了解地方文史的重要資料,要結(jié)合當時的筆記加以考證.他們的真實度相當高,引用率也高.

3.3.2 查閱地方志

地方志是會展策劃必須查閱的.地方志是以行政區(qū)劃為單位,記載地方情況的綜合性著作,涉及地理沿革、道里、山川、州郡縣人口戶籍、貢賦物產(chǎn)、風(fēng)俗民情、方言、古跡、人物等,可為一地百科全書[6].據(jù)學(xué)生作業(yè)和論文內(nèi)容看,較少關(guān)注此種文獻.

教學(xué)中要講解地方志分類:一為統(tǒng)志;二為通志;三為府志;四為州志;五為縣志;六為行業(yè)志.地方志一般存放在高校或地方圖書館,建議學(xué)生利用假期到文史館、檔案館、博物館查閱.

3.3.3 其他文獻收集方法

除史料外,地方會展政策、法規(guī)與規(guī)劃、經(jīng)濟數(shù)據(jù)等,刊登在第二天的報紙上,是會展學(xué)生收集的第一手材料.此外,學(xué)生需關(guān)注地方政府工作報告,有當?shù)亟?jīng)濟(或會展)發(fā)展分析,上年工作總結(jié),下年發(fā)展規(guī)劃.據(jù)調(diào)研,學(xué)生較少關(guān)注此二種文獻.學(xué)生較少查閱各級統(tǒng)計年鑒,他們的許多數(shù)據(jù)來自網(wǎng)絡(luò)或二手資料.會展學(xué)生的作業(yè)和論文中涉及到地方會展發(fā)展情況,是繞不開的.

指導(dǎo)學(xué)生資料收集,學(xué)生需分類查找,有的放矢,輕松愉悅學(xué)習(xí).他們通過資料收集學(xué)習(xí),作業(yè)和論文中增加考證內(nèi)容,讓事實論證觀點.

會展教學(xué)準備活動中、教學(xué)具體活動中和教學(xué)后的各種活動中,教師主導(dǎo)性教學(xué)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí),有助于學(xué)生養(yǎng)成輕松愉悅的學(xué)習(xí)習(xí)慣.

4 結(jié)論——教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價權(quán)重表

根據(jù)問卷回收數(shù)據(jù),形成教師主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模型評價因子權(quán)重.運用該方法進行定量分析,確定各項因子權(quán)重,依據(jù)這一標準對教師主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價打分,得到以下結(jié)果:

4.1 評價綜合層權(quán)重

學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和文獻收集分別為0.605、0.161和0.234.

4.2 評價項目層權(quán)重

專業(yè)內(nèi)閱讀、筆記和專業(yè)外閱讀分別為0.382、0.079和0.114;

課前準備、課堂展示和課后反饋分別為0.013、0.132和0.016;

歷史文獻與會展政策與數(shù)據(jù)分別為0.046和0.188. 4.3評價因子層權(quán)重

第1、2、3、4、5~6、7~8學(xué)期分別為0.119、0.119、0.066、0.063、0.01和0.005;

筆記習(xí)慣、索書號、文獻格式和頁碼分別為0.051、0.01、0.008和0.01;

雜志和報紙分別為0.058和0.086;

預(yù)習(xí)和設(shè)問分別為0.008和0.005;

形式和板書分別為0.109和0.023;

正史和地方志分別為0.005和0.041;

報紙、政府報告和年鑒分別為0.058、0.058和0.072.

根據(jù)其權(quán)重顯示:會展教學(xué)中,首先注重學(xué)生閱讀能力引導(dǎo),其次指導(dǎo)學(xué)生文獻資料收集能力,在此基礎(chǔ)上,督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程.學(xué)生在大學(xué)階段先學(xué)會讀書然后才會學(xué)習(xí),才能為個人發(fā)展方向打下堅實的基礎(chǔ).

〔1〕韓中庚.數(shù)學(xué)建模方法及其應(yīng)用[M].北京:高等教育出版社,2005.91—99.

〔2〕吳忠權(quán).教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的關(guān)系辨析[J].成都大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2008(02):12-13,16.

〔3〕劉松萍.中國會展人才教育的戰(zhàn)略思考[A].梁文慧,馬勇.亞太地區(qū)旅游會展教育論叢[C].清華大學(xué)出版社,2007.37-43.

〔4〕俞華.建立中國特色的會展學(xué)學(xué)科理論體系之探析[EB/ OL].2003-12-17,http://new s.xinhuanet.com/expo/2003-12/17/content_1236059_1.htm.

〔5〕偉鳴.當代大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀研究[J].高校圖書館工作,2001(6):59-61,64.

〔6〕謝玉杰,王繼光.中國歷史文獻學(xué)[M].北京:民族出版社,1999.181.

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1673-260X(2014)04-0214-02

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