張翠平，王 垠，袁長(zhǎng)普

（第二炮兵工程大學(xué) 外語(yǔ)教研室，陜西 西安 710025）

聽說(shuō)讀寫是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的四大基本技能，而聽在這四大基本技能中占據(jù)著重要的地位，聽是說(shuō)讀寫的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ).然而在如今的課程學(xué)習(xí)中，特別是外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，聽力往往是最被忽略掉的一個(gè)環(huán)節(jié)，在日常的聽力理解的訓(xùn)練課堂上，大都的學(xué)生只局限與對(duì)詞匯、句法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)的搭配等方面的學(xué)習(xí)，卻對(duì)聽力學(xué)習(xí)的策略不加重視，長(zhǎng)久以來(lái)，就造成了學(xué)生聽力學(xué)習(xí)效率的下降.甚至于一些學(xué)生對(duì)聽力學(xué)習(xí)抑或是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦、恐懼的心態(tài)，在這樣的情緒下，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果自然每況愈下.面對(duì)這種現(xiàn)象，人們對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格及學(xué)習(xí)策略的重要性予以了高度的重視，聽力風(fēng)格作為學(xué)習(xí)風(fēng)格的一種，也是一種學(xué)習(xí)的策略，因而清楚地了解學(xué)生的聽力風(fēng)格，不論是對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是對(duì)外語(yǔ)的教學(xué)，都會(huì)產(chǎn)生極為重要的影響.

1 聽力風(fēng)格的含義及其重要性

外語(yǔ)教學(xué)具有鮮明的特征，跨學(xué)科特征是其主要的特征.在教育學(xué)中，學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的喜好或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行知識(shí)吸納的一種方式.學(xué)習(xí)風(fēng)格的多樣性使得教學(xué)方式也變得多彩多樣.聽力風(fēng)格可簡(jiǎn)單的理解為，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行外語(yǔ)聽力理解時(shí)，通過(guò)他們喜歡的方式或是經(jīng)常使用的聽力策略來(lái)進(jìn)行信息的處理.聽力風(fēng)格被劃分為三種，即自下而上的聽力模式、自上而下的聽力模式及相互模式.自下而上聽力模式是指，學(xué)習(xí)者的聽力理解過(guò)程呈現(xiàn)逐層進(jìn)行的發(fā)展模式，即學(xué)習(xí)者對(duì)聽力文本進(jìn)行深入加工及意義構(gòu)造，這些文本信息包括單詞、短語(yǔ)、句子、詩(shī)篇等.自上而下的的聽力模式是指學(xué)習(xí)者在進(jìn)行文本聽力時(shí)運(yùn)用自身的知識(shí)積累，對(duì)聽力文本進(jìn)行宏觀把握與理解的一種聽力模式，學(xué)習(xí)者不會(huì)死扣每個(gè)字的字眼，逐句的理解翻譯，而是注重文本本身的主旨大意，宏觀的掌握文章的核心思想.所謂的交互模式則是自下而上模式與自上而下模式的結(jié)合模式.在聽力時(shí)能夠迅速的理解語(yǔ)段的含義并且最終掌握住文章的主旨含義.

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)人學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，所以聽力風(fēng)格也就自然不同.在中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中，采用自下而上聽力模式所占的比例更大，而靈活運(yùn)用自上而下模式及相互模式的學(xué)習(xí)者寥寥無(wú)幾.但是各有各的優(yōu)點(diǎn)，前者對(duì)文章的細(xì)節(jié)把握的比較明確，層層遞進(jìn)，以此來(lái)達(dá)到理解的最終目的.后者則是把握住了文章的整個(gè)大意，通過(guò)文章的核心思想進(jìn)行逐層的理解分析.有些學(xué)生沒(méi)有很好的采用四核自己的聽力模式，導(dǎo)致在進(jìn)行文本聽力的時(shí)候不知所云，焦慮，臆測(cè)文章主旨意思，最終無(wú)法順利的進(jìn)行英語(yǔ)聽力的理解及阻礙英語(yǔ)綜合能力的發(fā)展.因此，聽力風(fēng)格對(duì)聽力理解及學(xué)生學(xué)習(xí)聽力理解的能力都有著重大的影響.

2 大學(xué)生英語(yǔ)聽力風(fēng)格的影響因素

2.1 聽力認(rèn)知的策略

所謂聽力認(rèn)知策略，是指學(xué)習(xí)者在對(duì)聽力文本進(jìn)行分析、轉(zhuǎn)化以及合成的基礎(chǔ)上，采取的一系列學(xué)習(xí)策略.將聽力認(rèn)知策略放到英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，其內(nèi)容就可以具體概括為對(duì)聽力內(nèi)容的預(yù)測(cè)、進(jìn)行聯(lián)想、標(biāo)注主要信息點(diǎn)、記筆記、通過(guò)語(yǔ)境猜測(cè)、利用多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞等等.不同的學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的聽力認(rèn)知策略是不相同的，具體的可以分為三種類型，第一種是整體型聽力風(fēng)格者，他們往往能夠利用題干的相關(guān)信息對(duì)聽力的內(nèi)容加以有效的預(yù)測(cè)，然后再根據(jù)出現(xiàn)多次的關(guān)鍵詞等有效信息，從而對(duì)聽力文本的主題大意有個(gè)基礎(chǔ)的掌握.第二種是分析型聽力風(fēng)格者，他們?cè)诼犃Φ倪^(guò)程中善于做一些細(xì)節(jié)內(nèi)容上的標(biāo)志，然后對(duì)聽力的文本內(nèi)容進(jìn)行有效的歸類，在遇到一些陌生詞匯時(shí)，他們善于根據(jù)詞根、詞綴的知識(shí)以及上下文的語(yǔ)境對(duì)陌生詞匯的大意進(jìn)行猜測(cè)，他們更加注重于對(duì)聽力文本中細(xì)節(jié)的關(guān)注、理解以及合成轉(zhuǎn)化.第三種就是綜合型聽力風(fēng)格者，他們?cè)诼犃φJ(rèn)知策略上的知識(shí)比較豐富，因而他們對(duì)聽力文本的主題大意以及文本中的一些細(xì)節(jié)的關(guān)注得貼切，所以他們的理解能力是最強(qiáng)的.

2.2 聽力元認(rèn)知的策略

聽力元認(rèn)知策略主要是指學(xué)習(xí)者在聽力的學(xué)習(xí)過(guò)程中為了促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)進(jìn)程的加快而采取的一系列的計(jì)劃、監(jiān)控以及評(píng)估活動(dòng)，并且之后會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的一種心理活動(dòng).學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中對(duì)聽力元認(rèn)知策略的知識(shí)以及運(yùn)用上也存在較大的差別，這些差別形成的最終結(jié)果就是個(gè)體在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同的聽力風(fēng)格.對(duì)于聽力元認(rèn)知策略運(yùn)用得比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先他們?cè)趯W(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能夠合理地制定關(guān)于聽力的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在聽力過(guò)程中能夠合理地分配注意力，并且會(huì)依據(jù)多次出現(xiàn)的關(guān)鍵詞對(duì)聽力文本的主題大意進(jìn)行預(yù)測(cè)，其次，他們會(huì)有效地運(yùn)用監(jiān)控策略對(duì)自我的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行合理的監(jiān)控，監(jiān)控自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的聽力策略是否得當(dāng)、自己是否已經(jīng)掌握了該掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自己的注意力是否能夠全部集中、自己是否已經(jīng)按原計(jì)劃完成了所有的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等等，最后，他們還會(huì)根據(jù)聽力文本的難度系數(shù)來(lái)評(píng)價(jià)自己能否按照計(jì)劃完成自己預(yù)定的目標(biāo)，對(duì)自己在聽力方面取得的進(jìn)步有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，并且會(huì)對(duì)自己在聽力學(xué)習(xí)中存在的不足之處的原因進(jìn)行分析并完善.因而，學(xué)生將聽力元認(rèn)知策略合理地應(yīng)用到英語(yǔ)的聽力理解中，可以加強(qiáng)自己對(duì)聽力文本主題大意的理解能力以及對(duì)文本中細(xì)節(jié)信息的關(guān)注度，最終促成自己發(fā)展成為綜合型英語(yǔ)聽力風(fēng)格者.

2.3 英語(yǔ)詞匯的準(zhǔn)備

詞匯是構(gòu)建任何語(yǔ)言的基礎(chǔ)材料，詞匯的掌握量決定著對(duì)一門語(yǔ)言的掌握程度.而在英語(yǔ)聽力理解中，詞匯的掌握程度也是極為關(guān)鍵的，一般情況下，學(xué)生對(duì)詞匯的掌握程度包含三個(gè)度，第一個(gè)是形，即口頭的形式、書面的形式以及詞性；第二個(gè)是義，包括詞形、詞的意義、詞的概念、詞的所指以及關(guān)于詞引發(fā)的聯(lián)想；第三個(gè)是使用，具體的包括語(yǔ)法的功能、語(yǔ)法的搭配以及語(yǔ)法的使用限制等方面.在英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該首先進(jìn)行大量的詞匯準(zhǔn)備，加強(qiáng)自己在形、義、用上的知識(shí)構(gòu)建，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能依據(jù)自己已掌握的詞匯對(duì)聽力文本進(jìn)行關(guān)鍵信息的認(rèn)知加工，減少了在陌生詞匯上的識(shí)別時(shí)間以及注意力，既能快速地掌握聽力文本的主體大意，又能準(zhǔn)確地關(guān)注到文本材料中的每一個(gè)細(xì)節(jié)信息，最終促使自己變成綜合型風(fēng)格聽力者.

3 基于學(xué)生聽力風(fēng)格英語(yǔ)聽力教學(xué)上的具體策略

要想幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力能力，采取科學(xué)有效的聽力教學(xué)策略極為重要.

3.1 選擇合適的聽力文本

在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中，選擇合適的聽力文本異常關(guān)鍵，文本的難易程度直接關(guān)系到聽力訓(xùn)練的最終效果，如國(guó)選擇的聽力文本太難，學(xué)生會(huì)完全進(jìn)入不了狀態(tài)，跟不上聽力的節(jié)奏，自然就容易走神發(fā)呆，那么他們對(duì)聽力的學(xué)習(xí)也就會(huì)失去了興趣，到最后會(huì)直接放棄英語(yǔ)聽力的訓(xùn)練.如果學(xué)者的聽力文本太簡(jiǎn)單，學(xué)生在聽力過(guò)程中的關(guān)注度會(huì)相對(duì)減弱，時(shí)間長(zhǎng)了，他們也會(huì)覺得沒(méi)什么意思，因而對(duì)他們的聽力水平也沒(méi)有什么實(shí)際的幫助.所以，選擇一個(gè)難度適中的聽力文本極為關(guān)鍵，而這個(gè)難度的選擇就要依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)聽力的大體水平，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上稍加適當(dāng)?shù)碾y度提升，這樣難度適中的聽力文本才是對(duì)學(xué)生聽力的學(xué)習(xí)最有幫助的.對(duì)于在聽力訓(xùn)練課上存在的一些固定聽力文本，老師應(yīng)該結(jié)合自己的方法對(duì)這些固定文本加以改進(jìn)，根據(jù)聽力訓(xùn)練的實(shí)際要求，將這些固定聽力文本改的或難或易都可.

3.2 設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)穆犃顒?dòng)練習(xí)

聽力活動(dòng)具體的可以分為聽前活動(dòng)、聽中活動(dòng)以及聽后活動(dòng)這三種，三者間緊密聯(lián)系，相互影響，缺一不可.

首先是聽前活動(dòng).在進(jìn)行聽力訓(xùn)練之前，可以先通過(guò)一個(gè)類似的話題來(lái)加以了解，也是說(shuō)要進(jìn)行一個(gè)好的聽前活動(dòng)來(lái)作為輔助，這樣在進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，或許原本并不是太聽得懂的文章就會(huì)變得有所了解了，這樣也就加快了自己聽力訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成.

其次是聽中活動(dòng).在聽力訓(xùn)練過(guò)程中配以聽中活動(dòng)，目的是為了幫助學(xué)生對(duì)聽力文本材料內(nèi)容上的理解，比如我們可以幫助學(xué)生對(duì)文章的主題大意、作者的觀點(diǎn)、文章的具體細(xì)節(jié)等加以了解，這樣對(duì)學(xué)生在回答問(wèn)題、完成填空題等方面有所幫助，所以根據(jù)聽力文本內(nèi)容的不同加以不同的聽中活動(dòng)尤為重要.

最后是聽后活動(dòng).類似于不同的聯(lián)系，說(shuō)的練習(xí)最后可以結(jié)合表演一段相似的對(duì)話，或是進(jìn)行一個(gè)相關(guān)話題的辯論等，寫的練習(xí)最后可以結(jié)合寫一個(gè)總結(jié)報(bào)告或是寫一篇主題相關(guān)的文章等等，聽力訓(xùn)練之后也可以進(jìn)行不同的聽后活動(dòng)，可以是有關(guān)寫的方面也可以是有關(guān)說(shuō)的方面，結(jié)合聽后活動(dòng)，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容的鞏固，也可以對(duì)學(xué)生的思維加以擴(kuò)散，同時(shí)還能提高學(xué)生英語(yǔ)上的其他技能.

3.3 培養(yǎng)并提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣愛好

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的時(shí)候，具體訓(xùn)練的形式可以是多種多樣的，不一定局限在課本聽力的練習(xí)上，老師可以下載一些英語(yǔ)的相關(guān)視頻或是人物語(yǔ)音，通過(guò)這些視頻的觀看，可以讓學(xué)生更加自然真實(shí)地接觸到英語(yǔ)交流的場(chǎng)景，同時(shí)還能提高他們對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的興趣，我們都知道單靠老師在課堂上對(duì)聽力知識(shí)的授予是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生本身要具備對(duì)英語(yǔ)聽力的興趣，這樣才能真正形成教學(xué)合一的理想狀態(tài)，學(xué)生在意識(shí)到聽力學(xué)習(xí)對(duì)自己日后的學(xué)生生活的重要性之后，他們會(huì)主觀上進(jìn)行自主的課后練習(xí)，做到多聽多學(xué)，從而真正促進(jìn)自己英語(yǔ)聽力的水平.

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，聽力風(fēng)格的形成受到不同因素的影響，而認(rèn)知風(fēng)格的多樣性也就決定了外語(yǔ)教學(xué)方法的多樣性，所以在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不同的認(rèn)知風(fēng)格也就形成了其不同的聽力風(fēng)格，因而對(duì)老師在教學(xué)策略上的選擇也有所影響.所以在今后的英語(yǔ)聽力教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自身聽力風(fēng)格的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽力認(rèn)知策略以及聽力元認(rèn)知策略的培訓(xùn)，正確地引導(dǎo)學(xué)生在聽力訓(xùn)練過(guò)程中合理地運(yùn)用聽力策略，這樣才能促進(jìn)學(xué)生聽力風(fēng)格的優(yōu)化，促使他們發(fā)展成綜合型風(fēng)格聽力者，同時(shí)學(xué)生要加強(qiáng)自己的詞匯掌握量，通過(guò)有效的里外結(jié)合，提高學(xué)生聽力的理解水平.

〔1〕周厚銀.從大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力考試看獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)聽力現(xiàn)狀及教學(xué)思考[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)(學(xué)術(shù)研究)，2013(02).

〔2〕李佳瑜,楊香玲.元認(rèn)知:一種提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力能力的有效策略[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(01).

〔3〕劉佳.論如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)聽力能力的培養(yǎng)[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013(01).

〔4〕張星.大學(xué)生聽力風(fēng)格與短文聽力測(cè)試題型的交互影響研究[D].山西大學(xué)，2011.

〔5〕李斑斑.聽力風(fēng)格對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者短文聽力理解影響研究[D].華中科技大學(xué)，2007.