嚴(yán)永怡

（廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué) 英語(yǔ)教育學(xué)院，廣東 廣州 510420）

在當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)中，要擺脫傳統(tǒng)的教師占據(jù)“灌輸者”和“說(shuō)道者”角色定位，而應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生自主動(dòng)手和實(shí)踐認(rèn)識(shí)能力，樹(shù)立他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的絕對(duì)“主人翁”地位.學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升很大程度上依靠英語(yǔ)授課模式：靈活有效的授課模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并真正提升學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，而僵化單一的授課模式將使得學(xué)生失去創(chuàng)造力，淪為純粹接收的機(jī)器，知識(shí)很難內(nèi)化吸收.大教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)表述到，“興趣是學(xué)生最好的老師”，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊病之一就在于提不起學(xué)生大眾的學(xué)習(xí)熱情和興趣.情境模擬教學(xué)法引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課堂，能夠最大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣，使得其不畏困難，擁有源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力.其原因在于生活是學(xué)習(xí)的素材之一，而情境模擬教學(xué)法即是真實(shí)生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生置身于活生生的實(shí)踐中便能夠體會(huì)到真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍和交流情境，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生思維活躍，培養(yǎng)他們的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)際動(dòng)手動(dòng)口能力很有幫助，進(jìn)而對(duì)于提升整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會(huì)所需要的合格英語(yǔ)人才也大有裨益.

1 傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的誤區(qū)

通過(guò)筆者實(shí)踐調(diào)研研究，在將情境模擬法引入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之初，顯現(xiàn)的效果是甚微的，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)預(yù)計(jì)的課堂教學(xué)目標(biāo).起初將這種狀況的原因歸結(jié)為兩方面：其一是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，對(duì)于新型的英語(yǔ)教學(xué)模式和方法不甚認(rèn)可，參與積極性不高；其二是長(zhǎng)期以往的“灌輸式”英語(yǔ)教學(xué)方式使得大部分學(xué)生已經(jīng)逐漸習(xí)慣教師字字句句的說(shuō)講方式，而且均以板書(shū)、文本的形式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，若不如此，學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，備課準(zhǔn)備不充分等.但在真正將情境模擬教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中檢驗(yàn)一段時(shí)間后，通過(guò)課前、課堂與課后充分的與學(xué)生溝通交流，得知情境模擬教學(xué)之所以在英語(yǔ)課堂實(shí)現(xiàn)的效果不佳其主要原因在于教師本身而非學(xué)生，即是對(duì)于此類教學(xué)方法的引入缺乏細(xì)微而又關(guān)鍵的環(huán)節(jié).

1.1 情境模擬活動(dòng)目標(biāo)定位不明晰.目前要求教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上講授要以英語(yǔ)語(yǔ)言為主，而情境模擬教學(xué)方法要求教師用英語(yǔ)將情境進(jìn)行再現(xiàn)，而且將實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)也用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，老師雖然將課堂教學(xué)的目標(biāo)講述出來(lái)，但是礙于部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄，并沒(méi)有聽(tīng)懂教學(xué)目標(biāo)定位，這使得學(xué)生自然無(wú)法按照課堂進(jìn)度和老師要求完成教學(xué)任務(wù).

1.2 忽視了學(xué)生課后的反饋.在情境模擬法的適用過(guò)程中，教師所扮演的角色至關(guān)重要，傳統(tǒng)的課堂教師在設(shè)定情境之后，往往立即將主要精力放在下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之上，而且教師在模擬情境中僅僅是指導(dǎo)性的，或者簡(jiǎn)單參與，可以說(shuō)置身于情境之外，并沒(méi)有融入其中與學(xué)生進(jìn)行親密溝通交流，這樣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)參與效果，他們遇到的困難和所感所思了解不夠充分.同時(shí)當(dāng)情境模擬教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對(duì)于學(xué)生反饋的課堂信息與學(xué)習(xí)效果也沒(méi)有做到足夠重視，及時(shí)總結(jié)，這在一定程度上造成實(shí)踐和結(jié)果“兩層皮”的現(xiàn)象，使得情境教學(xué)與實(shí)現(xiàn)效果脫節(jié).時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生自然對(duì)于該種學(xué)習(xí)模式失去興趣，自然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)和效果.

1.3 情境模擬活動(dòng)較為形式化.現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師為了鍛煉學(xué)生的膽識(shí)和讀說(shuō)能力，往往要求每一個(gè)學(xué)生輪流到講臺(tái)發(fā)言，每位大概留有5分鐘的時(shí)間進(jìn)行演講模擬(Daily Report/Speech).但是每位學(xué)生由于英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊再加上英語(yǔ)發(fā)音有很多不甚標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致臺(tái)下很大一部分學(xué)生出現(xiàn)聽(tīng)不懂的狀況，而且此種演講很大程度上流于形式化，在學(xué)生演講過(guò)后并沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和反饋，甚至出現(xiàn)“臺(tái)上講自己的，臺(tái)下干自己的”的現(xiàn)象.這使得課堂前5分鐘白白流失掉，達(dá)不到學(xué)生英語(yǔ)讀說(shuō)得到鍛煉的效果.

1.4 沒(méi)有達(dá)到“因材施教”.每個(gè)學(xué)生來(lái)源于不同的省份、地方，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)因人而異，加之大學(xué)生的英語(yǔ)平時(shí)讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練不夠，更使得學(xué)生英語(yǔ)狀況參差不齊.而英語(yǔ)授課教師往往使用“一刀切”的教學(xué)方法，將其普遍適用于課堂的每一位學(xué)生，在進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生只能回答“Sorry，I don’t know”，甚至有些學(xué)生用漢語(yǔ)直接回答不會(huì).這一方面對(duì)學(xué)生自信心有較大的打擊，另一方面使得教師也十分尷尬.

2 情境模擬法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索實(shí)踐

依據(jù)情境教學(xué)法的教學(xué)原則，要盡可能的創(chuàng)造貼近生活實(shí)際和利于學(xué)生溝通學(xué)習(xí)的環(huán)境，采用最為人性的教學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“主人翁”意識(shí)，并且因材施教對(duì)于不同的教學(xué)對(duì)象和處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，要有針對(duì)性和根據(jù)的提升以及彌補(bǔ)他們的英語(yǔ)知識(shí)和能力.創(chuàng)設(shè)更為多樣化的情境，使得學(xué)生真正在情境中實(shí)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自我，并提升自我.但是具體的情境應(yīng)該如何設(shè)置以及通過(guò)什么樣的形式設(shè)置這需要授課教師仔細(xì)斟酌，在實(shí)踐中反復(fù)摸索.

2.1 模擬再現(xiàn)課文情境.大學(xué)生的英語(yǔ)教材一般內(nèi)容較為靈活，而且貼近生活實(shí)際.文本書(shū)面和實(shí)踐感知是兩種不同的學(xué)習(xí)模式，而且會(huì)收到不同的學(xué)習(xí)效果.對(duì)課堂學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別有規(guī)律的分組，使他們自行挑選角色并真實(shí)再現(xiàn)文本內(nèi)容，不僅使得他們對(duì)于課文內(nèi)容加深理解和掌握，并且鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)和團(tuán)隊(duì)配合與執(zhí)行能力，總之會(huì)收到“一箭多雕”的效果.

2.2 真正實(shí)現(xiàn)5分鐘課前的演講模擬訓(xùn)練.如前文所提及的，以往的課堂前演講往往采取“一刀切”的模式，而且并沒(méi)有做到及時(shí)總結(jié)反饋，收到的效果不盡如人意.教師可以針對(duì)不同階段、不同層次的學(xué)生，有區(qū)別的對(duì)待課堂前5分鐘演講，甚至并不局限于一次一人的模式，可以自由組合，一次多人多角色進(jìn)行.比如對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生，可以安排英語(yǔ)基礎(chǔ)好、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容和情境的模擬，如可以模擬新聞播報(bào)、天氣播報(bào)以及朗誦贊美家鄉(xiāng)祖國(guó)的詩(shī)歌等等.這樣使得他們先前做好充足的準(zhǔn)備，同時(shí)選擇自我擅長(zhǎng)的方面，一方面可以消除自我的緊張心理，另一方面對(duì)于提升自我讀說(shuō)能力也很有好處.而對(duì)于英語(yǔ)底子薄的學(xué)生，在其進(jìn)行演講前，教師應(yīng)當(dāng)先進(jìn)行“預(yù)演”，對(duì)其發(fā)音錯(cuò)誤以及表達(dá)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行糾正，給予其充分的鼓勵(lì)和贊美.同時(shí)在演講結(jié)束后，可以預(yù)留3-5分鐘，針對(duì)同學(xué)演講內(nèi)容提出問(wèn)題，并進(jìn)行集體討論回答和點(diǎn)評(píng)，使得不同的學(xué)生都得到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高和鍛煉.

2.3 課外情景模擬法.英語(yǔ)課堂教學(xué)的情境模擬方法使用不僅僅適用在課堂之中，在課外活動(dòng)中也可以適用.利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行情境模擬，使得他們放下教材、放松心情，試著體驗(yàn)一下自然和生活實(shí)際，運(yùn)用其所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)對(duì)生活中的點(diǎn)滴事物進(jìn)行模擬訓(xùn)練，以達(dá)到在不知不覺(jué)中提升英語(yǔ)交際水平的目的.比如，可以讓學(xué)生在進(jìn)行課外體育活動(dòng)時(shí)，利用英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通和協(xié)作，使得僵化的英語(yǔ)單詞和知識(shí)“活過(guò)來(lái)”，這樣一方面使學(xué)生真正做到知識(shí)的內(nèi)化而且能夠使學(xué)生在模擬情境中集中注意力夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大興趣.

2.4 分組進(jìn)行競(jìng)賽活動(dòng).情境模擬教學(xué)法的主旨之一是實(shí)現(xiàn)師生、生生間的溝通互動(dòng)，讓學(xué)生在情境實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自我，提高自身的英語(yǔ)綜合表達(dá)能力.為了達(dá)到這個(gè)目的，可以將全班分為5-7人的小組若干個(gè)，以達(dá)到全班每一位學(xué)生都有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì).小組的劃分和配置可以由學(xué)生間自由結(jié)合并考慮到基礎(chǔ)的不同、性別的不同等因素.教師可以將模擬的內(nèi)容隨機(jī)的寫(xiě)在小紙條上，每一小組根據(jù)自身抽到的題目進(jìn)行模擬演練，在演練后再給一定的時(shí)間進(jìn)行總結(jié)提問(wèn)，并且定期讓每一小組指派成員到講臺(tái)上匯報(bào)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心得體會(huì)和遇到的困難問(wèn)題.采取分組競(jìng)賽的活動(dòng)形式，可以最大程度的讓每一個(gè)學(xué)生融入到集體學(xué)習(xí)的氛圍中去，情境的真實(shí)再現(xiàn)可以讓小組成員相互協(xié)商、溝通、交流，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，各取所需，各有提升.對(duì)于展示優(yōu)秀的小組，教師可以采取一定的物質(zhì)和精神激勵(lì)措施，引導(dǎo)各小組間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)互動(dòng)，形成“比學(xué)趕幫超”的良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境.

3 情境模擬法在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐重點(diǎn)

3.1 情境模擬目標(biāo)必須明晰.在教師組織學(xué)生進(jìn)行情境模擬學(xué)習(xí)前，必須要保障此次課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù)被全體學(xué)生所熟知，并保證學(xué)生始終圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng).只有明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)才能取得該節(jié)課的教學(xué)實(shí)施效果，經(jīng)過(guò)日積月累，才可以最終提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平.而且在教學(xué)目標(biāo)布置過(guò)程中，一定要注意照顧到基礎(chǔ)差學(xué)生的實(shí)際狀況，語(yǔ)速要放緩并且在必要時(shí)可以重復(fù)幾遍，讓學(xué)生能夠用其自己的表達(dá)方式另行復(fù)述.只有學(xué)生知道自己的任務(wù)，才可以有針對(duì)性的做好準(zhǔn)備，并積極配合教師完成課堂任務(wù).

3.2 情境模擬語(yǔ)言必須通俗易懂.授課教師在進(jìn)行情境模擬訓(xùn)練時(shí)必須考慮到學(xué)生實(shí)際情況，讀說(shuō)的單詞要在學(xué)生的理解范圍之內(nèi).若發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂時(shí)，要及時(shí)采取另外的提問(wèn)和解答方式，確保每一位學(xué)生都能跟上授課步驟，不掉隊(duì).只有保證學(xué)生能夠聽(tīng)懂才能提升他們的學(xué)習(xí)信心.

3.3 情境模擬過(guò)程中注意時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生.情境模擬教學(xué)法的最大特點(diǎn)在于真實(shí)情境的再現(xiàn)，需要學(xué)生充分融入自我，發(fā)現(xiàn)自我，這就會(huì)導(dǎo)致部分底子差的學(xué)生出現(xiàn)自卑、膽怯的心理，這時(shí)教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)就顯得尤為重要，只要鼓勵(lì)他們勇敢的邁出第一步，在以后的學(xué)習(xí)中才可以保持昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)斗志，最大程度的調(diào)動(dòng)他們的積極性和主觀能動(dòng)性.

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