陳杰，鄭建鋒，朱桃花，孫樂平

（防災科技學院，河北 三河 065201）

高校輔導員專業(yè)成長的現狀及對策分析

陳杰，鄭建鋒，朱桃花，孫樂平

（防災科技學院，河北 三河 065201）

輔導員是高學校的老師和管理團隊的重要部分，在對大學生思想教育方面起著重要的作用.輔導員隊伍中存在的種種問題對輔導員自身的成長和實際的工作造成了很大的影響，這就要求輔導員必須加強自身的專業(yè)成長.本文主要分析輔導員專業(yè)成長中存在的問題及應對問題的對策與建議，旨在加強輔導員對其工作的認同感和責任感，從而有利于保持輔導員隊伍的穩(wěn)定.

輔導員；專業(yè)成長；現狀；成因分析；對策

隨著時代的發(fā)展和高等教育改革的深入，作為高校德育工作的一支重要力量，輔導員的隊伍建設開始受到更多的關注，大學生的各種思想道德行為表現及高校德育工作的成效，都與輔導員的素質及專業(yè)能力高低有著密切的關系，這就要求輔導員專業(yè)成長勢在必行.因此，研究現狀和原因的大學輔導員職業(yè)發(fā)展已經成為了我國高校輔導員隊伍建設的緊迫任務.

1 高校輔導員專業(yè)成長的現狀及存在的問題

1.1 輔導員缺乏職業(yè)認同感

近年來隨著高校學生體質的改革和學生工作的增加，由于在大學生思想政治教育的第一線的輔導員工作，使輔導員的職責也越來越多樣化.所有學生的事都是輔導員的事，已經成為一種普遍的認識，輔導員不僅需要從事學生的思想政治工作和日常管理，而且很多非本職的工作也成為了輔導員的責任.輔導員的工作越來越繁重，只要是與學生有關的事情都要輔導員去抓、去管.學校的各級領導、各職能部門，如學生處、教務處、后勤部門以及各學院的所有管理人員都可以給輔導員安排工作和任務，都可以指使輔導員做這樣那樣的工作，學生出了什么問題也都是輔導員的責任.眾多輔導員在學生工作中充當了“家政員”、“消防員”的角色，輔導員工作的多、思考的少，他們沒有時間來研究大學生的心理特點以及學生的需要，沒有時間去豐富和完善自己的專業(yè)知識和技能，很難提高自身的理論水平和科研能力，所以輔導員實現專業(yè)成長面臨著很大的困難.

1.2 輔導員的專業(yè)發(fā)展能力較低

近年來，各高校的輔導員中留校生比例過高，學歷層次與教學科研人員的比例相對偏低，輔導員的專業(yè)發(fā)展能力不高，難以樹立專業(yè)人士的形象.很多高校在選拔輔導員的過程中都更加傾向于選擇本校品學兼優(yōu)的畢業(yè)生，雖然這些優(yōu)秀畢業(yè)生在自己的本專業(yè)都有很好的優(yōu)勢，但是大部分非思想政治教育專業(yè)的畢業(yè)生對于學生工作的研究了解的很少，他們在輔導員工作中只是憑借一腔熱情.這些留校生沒有專業(yè)背景和專業(yè)基礎來從事科研工作，不能及時地了解思想政治教育的發(fā)展規(guī)律和新動態(tài)，不能夠有效地創(chuàng)新思想政治工作的方法，無法正確地解決新形勢下學生工作面臨的新問題和新情況.輔導員專業(yè)素質低下直接導致了他們專業(yè)勝任力的弱化，在工作中往往心有余而力不足，一些輔導員存在著懈怠的思想，放松了對自身的專業(yè)學習和研究，缺乏對職業(yè)發(fā)展的長遠規(guī)劃，嚴重地影響了輔導員的專業(yè)成長和發(fā)展.

1.3 專業(yè)組織作用不明顯

我國輔導員專業(yè)組織建設才剛剛起步，尚未形成規(guī)模，缺乏成熟的構架，這主要表現在：首先，輔導員的專業(yè)組織還沒有明確制定行業(yè)的服務對象，沒有詳細的輔導員行業(yè)的準入標準和評價體系.很多輔導員表示對這些專業(yè)組織的規(guī)定和發(fā)展不是很了解，輔導員主動參加這些專業(yè)組織進行交流學習的情況也比較少.其次，這些專業(yè)機構在促進輔導員專業(yè)成長方面沒有明確的策略，缺少系統的學科專業(yè)培養(yǎng)和完備的在職培訓體系，不能夠很好地為成員提供專業(yè)溝通的機會和交流的平臺，促進他們的專業(yè)發(fā)展.此外，專業(yè)化的學術期刊也很缺乏，輔導員發(fā)表專業(yè)性研究刊物比較困難，沒有為提高輔導員的課題研究能力和學術交流創(chuàng)造良好的條件和機會，使得輔導員自身的專業(yè)成長沒有很好的發(fā)展平臺.

2 高校輔導員專業(yè)成長存在問題的原因分析

高校輔導員專業(yè)成長過程中所產生的問題是由多種原因綜合造成的，主要問題與其產生原因呈現一果多因、一因多果的狀態(tài).綜合來看，主要有客觀原因和主觀原因，客觀原因主要是高校對輔導員專業(yè)化重視不夠、工作體制機制不夠健全，主觀原因主要是輔導員自主發(fā)展意識不強、輔導員工作內容太繁雜、專業(yè)知識結構不合理等.

2.1 輔導員自主發(fā)展意識不強

輔導員的專業(yè)發(fā)展意識不強，許多的輔導員存在著得過且過的思想，沒有專業(yè)成長的長期發(fā)展規(guī)劃，不能主動地加強對自身專業(yè)的學習和研究，缺乏實現專業(yè)成長的動力源泉.大部分的輔導員都不愿意長期從事輔導工作，只是把輔導員的職業(yè)當作工作送的一個跳板，大部分的輔導員沒有具體明確的專業(yè)發(fā)展計劃，更不用說主動地去加強自身的專業(yè)發(fā)展.輔導員很少主動參加與輔導員相關的專業(yè)組織，開展有關的課題研究，在工作中很少反思，很少總結工作經驗，這樣使得輔導員不能正確認識自己的優(yōu)缺點，不能及時改進工作中的方法，不能對自己的工作結果進行正確的分析和審視，從而很難實現自身的專業(yè)成長.可見，輔導員缺乏促進自身專業(yè)成長的精神動力，輔導員自主發(fā)展意識不強是阻礙輔導員專業(yè)成長的關鍵因素.

2.2 高校對輔導員專業(yè)化重視不夠

輔導員實現自身的專業(yè)成長所面臨的困難是多方面的，當前，高校在很多方面的工作都不利于輔導員的專業(yè)成長.大部分的高校沒有這方面的思想意識，對輔導員的專業(yè)化問題重視不夠.這表現在很多方面：在專業(yè)培訓上許多高校對其不夠重視.高校缺乏關于輔導員的專門培訓機構和培訓計劃，使得輔導員在專業(yè)上有很少的機會去學習，高校沒有為輔導員的專業(yè)培訓提供良好的發(fā)展平臺，沒有考慮到他們的長遠發(fā)展問題.高校也沒有支持和鼓勵輔導員從事教學和科研工作的政策措施，輔導員很難有機會來提高自身的理論水平和科研能力.高校對輔導員工作規(guī)定的責任過重，但是給予的優(yōu)惠政策卻很少.輔導員的待遇相對于同等學歷的人員普遍偏低，也沒有明確對于輔導員職稱的評定和職位晉升的規(guī)定，這些都直接導致輔導員的工作熱情降低，一定程度上阻礙了他們對工作的積極性和主動性，從而地阻礙了輔導員的專業(yè)成長.

2.3 工作體制機制不健全

輔導員考評機制不完善，不能有效地促進輔導員專業(yè)成長.大部分高校缺乏科學的考核評價機制，輔導員的工作很難被別人看到并認可，使他們在工作中缺乏成就感.輔導員管理體制不健全.目前，輔導員隊伍的管理上存在多重管理和管理缺位的矛盾.一方面，輔導員的工作受多個部門的領導.在大多數高校，輔導員編制在二級院(系)，日常工作的安排、考核則在各院系、學工部和校團委，致使輔導員長期處于多人用、少人管的狀況，這種多重管理導致輔導員在組織上無歸屬感、工作責任不明確.

輔導員激勵體制不完善，專業(yè)學習缺乏動力.部分高校沒有專門針對輔導員的獎勵措施.對于有專門獎勵措施的高校，其獎勵措施尚不能完全對輔導員產生吸引力，難以充分調動他們的工作積極性以自覺提高工作水平.輔導員的待遇和職稱評定都明顯低于專業(yè)教師，輔導員很難得到提拔，使得輔導員的工作熱情降低，參加專業(yè)學習的積極性不高，嚴重地影響了輔導員個體的專業(yè)成長.

2.4 輔導員工作內容太繁雜

輔導員的核心工作是思想政治教育，其工作內容有班團建設、基層黨組織建設、心理健康教育、職業(yè)發(fā)展教育等等.輔導員工作內容之多、范圍之廣要求輔導員的專業(yè)學習要達到前所未有的廣度.同時，輔導員還要時常應付來自多頭的事務性工作，《規(guī)定》要求輔導員與學生配備比例是1: 200，然而大部分高校中關于輔導員的配備比例都超過了這個規(guī)定.輔導員既要按要求完成超額學生人數的思想政治教育和日常管理工作，同時還要加強廣泛的專業(yè)學習，輔導員普遍反映他們的工作時間是無限制的.即使有專業(yè)成長意識的輔導員，但是由于過多的學生工作的繁雜事務擠占了他們有限的時間和精力，使得他們往往是力不從心，缺乏對日常工作的經驗總結，所學的知識也很膚淺，更不用說對教育和教學的反思，這些都嚴重地影響了輔導員專業(yè)素質的提高和專業(yè)發(fā)展的深度.

3 高校輔導員專業(yè)成長的對策

3.1 外塑途徑

3.1.1 制定政策與標準

首先，嚴格輔導員的選聘，建立規(guī)范的準入制度.輔導員工作是一項綜合性、實踐性很強的工作，輔導員素質的高低直接影響著學生的發(fā)展和成長成才.因此，“選什么樣的人”是提升輔導員隊伍整體水平的關鍵環(huán)節(jié)，有相關學科專業(yè)背景、具備學生工作專業(yè)技能的人員選拔到輔導員隊伍中來.其次，制定鼓勵輔導員專業(yè)成長的激勵政策.要建全輔導員工作考核與評價體系，對輔導員進行嚴格管理、科學考核.各教育部門和學校要建立輔導員評優(yōu)表彰制度，給予考核優(yōu)秀的輔導員以物質獎勵和精神獎勵，從而增強輔導員工作的光榮感與成就感.同時，關心他們的思想，工作，生活，提高工資和輔導員的工作條件，使他們獲得專業(yè)自主發(fā)展更專業(yè)，充分調動輔導員的工作積極性和主動性.最后,加強專業(yè)培訓,提高他們的職業(yè)素質.輔導員專業(yè)成長需要輔導員教育培訓的專門化，各級教育行政機構必須要制定相關的政策，加強對輔導員專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育和指導.高校也要結合自身實際建立健全輔導員的學習培訓體系.

3.1.2 搭建發(fā)展平臺

確定專業(yè)方向，搭建專業(yè)研究平臺.學校的輔導員應該有自己的發(fā)展平臺的專業(yè)，輔導員的教師和干部的雙重身份，大學生不僅是思想政治素質教育的指導，而且還提供職業(yè)指導和咨詢服務的學生.所以有必要在高校設置“輔導員專業(yè)”以及在專業(yè)下設立思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)咨詢與指導、學生事務管理等專業(yè)方向，這樣可以為高校培養(yǎng)學生事務管理的專門人才.

開展學術研究，搭建科研發(fā)展平臺.同時，也要鼓勵輔導員樹立科研意識、掌握科學研究方法，提升思想政治工作的水平.這就需要高校集中資源，撥出專項研究經費，設立專項課題，使輔導員工作走上學術化的發(fā)展道路.

設立專業(yè)團體，搭建業(yè)務交流平臺.高?？梢詾檩o導員內部的科學研究和學術交流提供相應的陣地，由此來引導輔導員行業(yè)的發(fā)展方向，使它成為輔導員提高專業(yè)知識和專業(yè)技能的學習陣地.也可以設立專業(yè)團體交流中心，如“高校學生事務研究中心”和“思想政治教育研究中心”等，搭建輔導員工作的創(chuàng)新研究平臺.同時，成立諸如“輔導員之家”等專門的輔導員網站以及創(chuàng)辦有關輔導員的專業(yè)性刊物等.這些平臺都可以幫助輔導員闡述自己的學術觀點，引發(fā)團體成員的探索討論，也可以共享研究成果和經驗交流，從而為輔導員的專業(yè)化成長創(chuàng)造優(yōu)越的條件.

3.2 內塑途徑

3.2.1 參加專業(yè)活動

專業(yè)組織的活動是實現輔導員專業(yè)成長的一個必不可少的組成部分.專業(yè)組織可以是輔導員協會、輔導員論壇等學習陣地，學生事務研究中心、思想政治教育研究中心等學術團體，可以是專業(yè)性刊物（如思想教育研究、思想政治教育導刊等），也可以是輔導員培訓實驗基地，這些專業(yè)組織的建立為輔導員提供了一個廣闊的專業(yè)成長平臺.輔導員要積極參加這些專業(yè)組織的活動，特別是要參加校本培訓或研修等活動，提升自我學習的技巧，相互交流、相互學習，靈活地運用這些實踐活動的經驗有效地解決問題.輔導員也要抓住一切可以鍛煉自己的機會，積極地參加社會調查、社會考察以及出國考察等活動來促成自身的專業(yè)成長.但是，由于輔導員的工作十分復雜，要根據自身的實際情況和興趣專長，選擇對自己專業(yè)成長有重要作用的專業(yè)組織開展學習交流活動.

3.2.2 廣泛閱讀

閱讀是輔導員終身學習，提高專業(yè)素質的關鍵.與所需的知識，不僅是馬克思主義理論與思想政治教育，管理，教育顧問，心理學等理論知識，而且要掌握學生事務管理，職業(yè)生涯發(fā)展理論，學生活動等專業(yè)知識.輔導員要務實以上知識基礎，廣泛地閱讀相關書籍，學會從書本中不斷吸取豐富的營養(yǎng)和智慧.書讀多了，文章見多了，知識會更加豐富，視野會更加開闊，輔導員從事學生工作的底氣就會更加深厚，在突發(fā)事件的處理上就會更加自如，對學生的思想政治教育工作就會更加有效.輔導員將所學的專業(yè)知識與工作實踐相結合，在工作中就會不斷創(chuàng)新自己的思想，總結出科學的工作技巧，從而更好地開展大學生的思想政治工作.同時，輔導員也要利用書籍、報紙、網絡等多種手段及時的了解時事信息以及專業(yè)信息的更新和變化，關注學生思想的發(fā)展動態(tài)，不斷地用新知識豐富自己，使自己充實.在學習過程中，提高自身素質及專業(yè)素質，為專業(yè)成長輸入源源不斷的動力.

3.2.3 開展專題研究

根據輔導員的工作性質和工作特點，輔導員從事的專題研究工作主要涵蓋理論研究和應用研究.理論研究主要側重馬克思主義理論.輔導員要善于總結思想政治教育的客觀規(guī)律，完善思想政治教育的學科建設，為大學生思想政治工作的發(fā)展提供理論依據.在具體的研究方法上，輔導員可以根據自己研究課題的性質和內容采取文獻研究、問題研究、實踐研究等各種方法.同時，輔導員要重視將科學研究與實踐相結合，要清楚開展專題研究不應該是純粹的理論研究，而是要密切與實踐相結合，研究的成果要應用于實踐，用以解決實際問題，力爭成為實踐研究型人才.從實踐層面看，輔導員通過專題研究可以促使自己的工作成績向成果轉化，提高自身的專業(yè)水平和工作效果，提高自己的職業(yè)聲望和地位，從而有效地促進輔導員自身的專業(yè)發(fā)展.

3.2.4 培養(yǎng)反思能力

高校輔導員的專業(yè)成長是一個主動建構的過程，自主發(fā)展是實現自我價值的關鍵.由于輔導員所面臨的教育對象、教育情境總是變化的，所以輔導員專業(yè)自主發(fā)展需要較強的自我反思能力.在總結經驗、汲取教訓中不斷提高自己的素質和能力，只有反思自己的成長歷程，才能正確地認識自己的優(yōu)缺點、長短處，才能明確規(guī)劃自己專業(yè)成長的方向，這是輔導員專業(yè)化成長的有效途徑.

輔導員自我反思的內容主要側重于對自身素質特點的反思，對工作實踐的反思以及對學生情況的反思.關于自身素質特點的反思，要求輔導員要針對自己的知識狀況、能力狀況和個性特點進行反思.反思自身素質，是為了搞清自己的長處和短處，使得自己在職業(yè)生涯中可以揚長避短.對工作實踐的反思主要是要求輔導員要不斷審視對學生的教育實踐，從而發(fā)現、分析、解決在現實工作中遇到的問題，在行動中自我反思，促進自我成長.輔導員教育的重心不是管理，而是對學生思想的引導，所以在反思過程中，要善于觀察、分析學生，要對學生身心成長、學習發(fā)展進行反思，從而形成更優(yōu)化的教育狀態(tài).協助輔導員培養(yǎng)反思能力的方法主要有反思札記、自傳法、案例法與成長檔案，以及最新出現的寫博客的方法.

〔1〕劉捷．專業(yè)化：挑戰(zhàn)21世紀的教師［M］．北京：教育科學出版社，2002．

〔2〕張再興．高校輔導員隊伍建設理論與實踐［M］．北京：人民出版社，2010．

〔3〕李永山．基于個體視角的輔導員專業(yè)化成長研究［J］．學校黨建與思想教育，2007，24（10）：78-79．

〔4〕梁家峰．輔導員隊伍專業(yè)化的途徑分析［J］．思想理論教育導刊，2007，13（6）：69-72．

〔5〕張林茂．高校輔導員專業(yè)發(fā)展存在的問題與對策［J］．理論月刊，2009，30（5）：186-188．

〔6〕劉淑英．高校輔導員隊伍專業(yè)化的幾點思考［J］．思想理論教育導刊，2007，13（7）：62-65．

G641

A

1673-260X（2014）09-0134-03

防災科技學院學生工作研究專項課題(XZ2012A06)