聶輝

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

創(chuàng)造力測驗(yàn)形式的研究述評

聶輝

（滁州學(xué)院，安徽 滁州 239000）

本文從過程、人格特征、產(chǎn)品、環(huán)境四個(gè)角度入手，結(jié)合創(chuàng)造力測驗(yàn)的理論基礎(chǔ)，對創(chuàng)造力測驗(yàn)形式的研究進(jìn)行述評，并對其發(fā)展趨勢進(jìn)行展望.

創(chuàng)造力測驗(yàn)形式；述評；發(fā)展趨勢

心理學(xué)中的創(chuàng)造力就是廣為人知的創(chuàng)新，它是推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的原動(dòng)力，是決定一個(gè)國家或者一個(gè)組織發(fā)展及競爭的重要因素.正因?yàn)槠渲匾裕芏鄧叶己苤匾曣P(guān)于創(chuàng)造力的研究，其中關(guān)于創(chuàng)造力測驗(yàn)形式的研究尤為重要和流行.當(dāng)前，研究者多從創(chuàng)造力定義框架的角度開展其測驗(yàn)形式的研究.

得到學(xué)術(shù)界認(rèn)可的創(chuàng)造力定義的框架由以下四部分組成:(1)創(chuàng)造性的過程（process）；(2)創(chuàng)造性的產(chǎn)品（product）；(3)創(chuàng)造性的個(gè)體（person）；(4)創(chuàng)造性的環(huán)境(place).四者綜合起來簡稱為4p[1].近年來，創(chuàng)造力的4P框架得到學(xué)術(shù)界的廣泛認(rèn)可，如Magyari-Beck，1993[2]；Hong＆Milgram，1996[3]；Rogers，1998[4]等，他們均建議從4P角度來界定創(chuàng)造力的操作性定義，并把4P評價(jià)結(jié)合起來對創(chuàng)造力進(jìn)行多種測量.

1 從創(chuàng)造力過程角度入手的創(chuàng)造力測驗(yàn)

此類測驗(yàn)的理論基礎(chǔ)為Guilford的“創(chuàng)造力的表現(xiàn)在于發(fā)散思維”及其有關(guān)創(chuàng)造力結(jié)構(gòu).它們的主要衡量指標(biāo)為發(fā)散思維，評價(jià)維度包括流暢性、變通性以及獨(dú)特性.

該類型測驗(yàn)以南加利福尼亞大學(xué)發(fā)散思維測驗(yàn)為典型代表.它是在Guilford（1956）提出的三維智力模型的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)建，認(rèn)為創(chuàng)造力的外在表現(xiàn)就是發(fā)散思維.測驗(yàn)主要包括言語測驗(yàn)和圖形測驗(yàn)兩種形式.前者包含字詞流暢、觀念流暢、聯(lián)想流暢等10個(gè)方面；后者包括圖形組合、圖形變化、裝飾設(shè)計(jì)、火柴拼圖4個(gè)方面[5].后來以發(fā)散思維形式來測量創(chuàng)造力的測驗(yàn)大多都是采用上述測驗(yàn)項(xiàng)目形式.此外，Torrance（1966）編制的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)，加入了聲音和詞的創(chuàng)造性思維測驗(yàn)[6]，與這項(xiàng)測驗(yàn)有關(guān)的研究成果已達(dá)2000多種.J·W·Getzels，P·W·Jackson（1962）芝加哥大學(xué)創(chuàng)造力測驗(yàn)[7]；20世紀(jì)60年代Wallach，Kogan編制的沃利奇——?jiǎng)P根測驗(yàn)[8]；我國的一些創(chuàng)造力測驗(yàn)如北京師范大學(xué)的鄭日昌，肖蓓玲編制的創(chuàng)造力測驗(yàn)也大多以發(fā)散思維為主要指標(biāo).

越來越多的心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造力過程等同于基本的認(rèn)知加工過程，并開始注重創(chuàng)造力與認(rèn)知加工過程，元認(rèn)知技能，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系研究.這意味著后來的研究者可以從一些基本的認(rèn)知過程來測量創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造力.

近年來，Mednick基于創(chuàng)造力聯(lián)想理論（Theory of associate creativity）編制遠(yuǎn)距離聯(lián)想測驗(yàn)（remote associate test，RAT）.他指出，在創(chuàng)造性思考中，被試將聯(lián)想得來的元素進(jìn)行重新整合.RAT對個(gè)體創(chuàng)造性差異的評價(jià)是通過對人們聯(lián)想組織能力的測量來實(shí)現(xiàn)的.測驗(yàn)形式是在被試面前呈現(xiàn)若干組詞，每一組提供三個(gè)詞，要求被試聯(lián)想出與這三個(gè)詞都有聯(lián)系的第四個(gè)詞，最后以在限定的時(shí)間內(nèi)答對題目的數(shù)量和答對題目的難度系數(shù)作為被試成績.這一測驗(yàn)容易施測，題目結(jié)構(gòu)清楚，問題短時(shí)間內(nèi)可以解決，不需要特殊技能，答案明確，適用廣泛[9].

這類測驗(yàn)僅僅從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度測量了發(fā)散性思維這一操作性因子，以發(fā)散性思維得分高低代表創(chuàng)造力高低，不具備廣泛的代表性、系統(tǒng)性和可信度，難以幫助我們理解創(chuàng)造力的本質(zhì).另外題目都是人為精心設(shè)計(jì)，慎重選擇，在合適的時(shí)間內(nèi)迅速完成，只是對快速反應(yīng)者有利，與實(shí)際解決一個(gè)創(chuàng)造性問題不一樣.

2 從人格特征角度入手的創(chuàng)造力測驗(yàn)

此類測驗(yàn)以創(chuàng)造性個(gè)性為主要指標(biāo)，考查被試是否具有好奇心、獨(dú)立性、適應(yīng)性、自信心、恒心等個(gè)性特點(diǎn).如G· A·Davis，S·Rimm編制的“發(fā)明創(chuàng)造性才能的集體調(diào)查表”[10]，主要測量中小學(xué)生的獨(dú)立性、變通性、好奇心等個(gè)性特點(diǎn)；Gough編制的“修飾詞檢查創(chuàng)造性個(gè)性量表”[11]；Torrance（1965）編制的簡便、易行、相對有效的創(chuàng)造性人格自陳量表“你屬于哪一類人”；柯頓制定的“適應(yīng)與創(chuàng)新量表（KAI）”；菲爾德毫森制定的“創(chuàng)造力自陳量表（CSR）”[12]；威廉斯創(chuàng)造力傾向量表等等.此外，興趣問卷也能反映出一個(gè)中小學(xué)生在某一特定領(lǐng)域具有創(chuàng)造力的可能性，如霍蘭德職業(yè)興趣問卷等常常被用來反映個(gè)體具有創(chuàng)造性的可能性.人格測驗(yàn)中的一些投射測驗(yàn)也經(jīng)常用來測量個(gè)體人格，使用這類測驗(yàn)不僅反映被試人格特點(diǎn)，更主要的是通過投射作用反映出被試是否具有非同尋常的獨(dú)特性，從而判斷其創(chuàng)造力的高低.

通過上述研究，可以總結(jié)出具有創(chuàng)造性的人所具有的不同人格特征.如威廉斯認(rèn)為高創(chuàng)造性的人在情感方面具有好奇，冒險(xiǎn)，挑戰(zhàn)與想象力等心理特征.我國臺(tái)灣學(xué)者賈馥茗認(rèn)為創(chuàng)造性的人格特征表現(xiàn)為為自由感，獨(dú)立性，幽默感，堅(jiān)毅力，勇氣[13].大陸學(xué)者鄭金洲在前人研究的基礎(chǔ)之上，總結(jié)出高創(chuàng)造性的人應(yīng)具備的七個(gè)特征：對問題的高度敏感性，觀念的高度流暢性，思維的靈活性，認(rèn)識(shí)的新穎性，智商在中等以上，人格特征明顯，豁達(dá)的態(tài)度[12].Torrance經(jīng)過研究，列出了長達(dá)28項(xiàng)的人格特質(zhì).有人綜合斯坦，林奇曼，戴維斯的研究列出的人格特質(zhì)多達(dá)72項(xiàng)[13].還有很多研究都得出創(chuàng)造力人格特征的具體維度，不同領(lǐng)域的創(chuàng)造者，他們的人格特征組合會(huì)表現(xiàn)出特殊性，但是可以發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造需要突破常規(guī)，以求新求變的精神去建構(gòu)和解決問題.通過對高創(chuàng)造性的人進(jìn)行人格特征歸納，反過來我們也可以假設(shè)具備這些特質(zhì)的人也具有創(chuàng)造力.

卡特爾提出的創(chuàng)新能力的個(gè)性（Y3）狀態(tài)測定公式從定量的角度將人格特征與創(chuàng)造力聯(lián)系在一起.可用如下公式表示：Y3=2（11-A）+2B+E+2（11-F）+H+2I+M+（11-N）+Q1+2Q2（等式右邊的10個(gè)大寫字母是16PF中的10種人格特征），標(biāo)準(zhǔn)分為88分，高于標(biāo)準(zhǔn)分者創(chuàng)造能力比較強(qiáng)，低于標(biāo)準(zhǔn)分者創(chuàng)造能力比較弱.可以看出卡特爾人格因素中有10種人格因素與創(chuàng)新能力有關(guān)[14].

然而，也有學(xué)者指出這類測驗(yàn)一般不能單獨(dú)使用.一方面因?yàn)槠湫哦群托Ф染桓?另一方面因?yàn)榇祟悳y驗(yàn)尚存在許多爭議，如：研究中所涉及的人格特征數(shù)量是越多越好還是僅選取部分人格特征進(jìn)行組合；以及研究的角度與深度，是僅從人格特征角度來衡量還是要深刻套索創(chuàng)造力的內(nèi)在過程等方面.

3 從產(chǎn)品角度入手的創(chuàng)造力測驗(yàn)

此類測驗(yàn)通過創(chuàng)造產(chǎn)品來測量被試的創(chuàng)造力.創(chuàng)造力產(chǎn)品評價(jià)是當(dāng)前方案評價(jià)和學(xué)生選拔的一種新形式.該評價(jià)需要一個(gè)以特定的創(chuàng)造力指標(biāo)為依據(jù)的、客觀化的評定量表.且評價(jià)結(jié)果在很大程度上取決于評價(jià)工具的信度、效度、標(biāo)準(zhǔn)以及評價(jià)者是否具備進(jìn)行客觀、科學(xué)評價(jià)的能力.在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，一般需要邀請多個(gè)熟悉該領(lǐng)域的專家分別對這些產(chǎn)品進(jìn)行評價(jià)，最后達(dá)成一致的意見.

創(chuàng)造力產(chǎn)品評價(jià)一般從多個(gè)維度入手，如Besemer,O’Quin（1993）設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性產(chǎn)品語義量表[15]和Reis，Renzulli（1991）開發(fā)的學(xué)生產(chǎn)品評價(jià)表[16]等，前者是從產(chǎn)品的新異性、對問題解決的有效程度、精密性以及其它綜合性特征進(jìn)行評價(jià).后者不僅對中小學(xué)生創(chuàng)造過程的質(zhì)量進(jìn)行了評定，還對產(chǎn)品的獨(dú)特性、產(chǎn)品的質(zhì)量是否超過年級水平、工作時(shí)間和投入的努力進(jìn)行了評價(jià).因此，從產(chǎn)品角度入手的創(chuàng)造力評價(jià)是較為客觀、公正.

美國創(chuàng)造力學(xué)者Amabile提出的創(chuàng)造力同感評估技術(shù)（consensus assessment technique，CAT），認(rèn)為同一領(lǐng)域的專家對同一作品會(huì)有基本一致的看法——同感.評價(jià)的主要依據(jù)是評價(jià)者對創(chuàng)造力的內(nèi)隱標(biāo)準(zhǔn).此項(xiàng)技術(shù)彌補(bǔ)了發(fā)散性思維測驗(yàn)對產(chǎn)品或反應(yīng)的適宜性考慮較少，測試結(jié)果的生態(tài)效度受到影響的局限[17].相似的還有杰克遜提出的對作品的四種審美反應(yīng)，即驚奇、滿意、刺激、欣賞.只有能激起觀察者這四種反應(yīng)的作品才是富有創(chuàng)造力的作品.但值得注意的是當(dāng)一個(gè)產(chǎn)品的創(chuàng)造性超出該時(shí)代人們的認(rèn)知程度，該產(chǎn)品將難以被識(shí)別與接受，需要在未來接受時(shí)間的檢驗(yàn).

因?yàn)榇祟悳y驗(yàn)以創(chuàng)造力產(chǎn)品為測驗(yàn)對象，所以此類測驗(yàn)在客觀性和深入、細(xì)致性上具有一定優(yōu)勢.但此類測驗(yàn)需要建立在客觀、量化的記分系統(tǒng)基礎(chǔ)上，操作難度較大，故在實(shí)踐中不常使用.另外僅僅依靠靜態(tài)、結(jié)果性的研究去推測實(shí)際的創(chuàng)造活動(dòng)的心理過程以及創(chuàng)造力的構(gòu)成成分，無法揭示創(chuàng)造活動(dòng)的真實(shí)過程.

4 從環(huán)境角度入手的創(chuàng)造力測驗(yàn)

現(xiàn)在有越來越多的測驗(yàn)開始關(guān)注創(chuàng)造力產(chǎn)生的環(huán)境因素，如家庭，學(xué)校，自然環(huán)境，工作環(huán)境等.比如人際關(guān)系、榜樣力量、同伴影響、社會(huì)輿論等.近年來興起的組織創(chuàng)新氣氛研究已從單因素范式發(fā)展到多因素范式.心理學(xué)家為此開發(fā)了諸多量表，Siegel等人開發(fā)的創(chuàng)新支持量表（SSSI），Ekvall開發(fā)的創(chuàng)新氣氛問卷（CCQ），Amabile先后開發(fā)了工作環(huán)境量表（WEI）、創(chuàng)新工作環(huán)境量表、創(chuàng)新氣氛評估表（KEYS），West開發(fā)的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新氣氛量表（TCI），Isaksen等人開發(fā)的情境掃描量表（SOQ），歐洲創(chuàng)新研究中心開發(fā)的創(chuàng)新氣氛量表（ICQ）等.雖然不同量表的維度不盡相同，但他們的研究指出組織創(chuàng)新氣氛結(jié)構(gòu)包含支持創(chuàng)新、自由、挑戰(zhàn)性、溝通交流和冒險(xiǎn)等共同因子[18].

我國臺(tái)灣地區(qū)，簡文娟（1988），李信螢（2002），王湘凌（2003）等也編制了這類量表，但在大陸尚未發(fā)現(xiàn)依據(jù)本土概念開發(fā)的創(chuàng)新氣氛量表，多是直接使用或修訂國外量表.由于這些量表存在研發(fā)時(shí)間較早、地域差異、存在較多外部效度的質(zhì)疑等缺陷，開發(fā)本土化測評工具是我國學(xué)者今后研究的重點(diǎn)[19].

這類測驗(yàn)僅僅考查了可以為營造一個(gè)有利于創(chuàng)造力發(fā)揮和創(chuàng)造性人格發(fā)展的環(huán)境提供幫助的外部環(huán)境因素，但萬萬不可顛倒個(gè)體因素起主導(dǎo)作用的位置.

5 創(chuàng)造力測驗(yàn)形式的發(fā)展趨勢

正因?yàn)槿藗儗?chuàng)造力的認(rèn)識(shí)還處在發(fā)展中，創(chuàng)造力測驗(yàn)?zāi)酥疗淅碚撘罁?jù)還處于探索階段.現(xiàn)階段創(chuàng)造力測驗(yàn)主要有分化與綜合兩種發(fā)展趨勢.創(chuàng)造力測驗(yàn)的分化趨勢以創(chuàng)造力的特殊任務(wù)觀為基礎(chǔ)，認(rèn)為一般創(chuàng)造力沒有太大價(jià)值，甚至不存在一般創(chuàng)造力.只有與具體任務(wù)相聯(lián)系的創(chuàng)造力才具有實(shí)際意義和研究價(jià)值.

創(chuàng)造力測驗(yàn)的綜合趨勢把認(rèn)知，人格，環(huán)境，產(chǎn)品四個(gè)層面結(jié)合起來研究創(chuàng)造力.Wheatley（1991）指出對創(chuàng)造力的評價(jià)應(yīng)包括認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性定向、控制點(diǎn)和想象力等諸多方面[20].Sternberg（1993）等在前人研究的基礎(chǔ)之上，提出“創(chuàng)造力多因素理論”，指出：“創(chuàng)造行為受六方面的影響，即智力過程、知識(shí)、認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、環(huán)境等，創(chuàng)造力是六因素結(jié)合和相互作用的結(jié)果”[21].也就是說創(chuàng)造力是智力因素和非智力因素相互作用的結(jié)果.它是一種多維結(jié)構(gòu)，而發(fā)散思維不再這個(gè)結(jié)構(gòu)的核心，只是許多要素中的一個(gè).但是這種綜合結(jié)構(gòu)又面臨著許多問題，如評價(jià)指標(biāo)的選擇及各種指標(biāo)的權(quán)重和結(jié)合等問題.

總之，創(chuàng)造力測驗(yàn)的分化與綜合趨勢代表了該領(lǐng)域兩個(gè)不同的發(fā)展方向，它們將進(jìn)一步推動(dòng)創(chuàng)造力研究的深入化和全面化.但是在科學(xué)研究中，沒有絕對的分化，也沒有絕對的綜合，二者并非處于兩極對立的位置.事實(shí)上，分化與綜合應(yīng)該相輔相成，殊途同歸，使我們能夠更好地探索創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)和本質(zhì)，并在探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成科學(xué)理論，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下研究科學(xué)合理的創(chuàng)造力測驗(yàn)方法，進(jìn)一步挖掘與培養(yǎng)創(chuàng)造力，推動(dòng)創(chuàng)造力及其測驗(yàn)的發(fā)展.

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1673-260X（2014）09-0113-03