■李青山 侯幫銳

基于董必武教育思想的校本課程文化建設(shè)研究

■李青山 侯幫銳

武漢初級(jí)中學(xué)（即武漢中學(xué)初中部）是武漢市武昌區(qū)的一所優(yōu)質(zhì)公辦初中學(xué)校,由原國(guó)家副主席董必武同志于1920年春創(chuàng)建，至今已有94年的歷史。2012年，因武昌區(qū)教育布局調(diào)整，武漢初級(jí)中學(xué)由糧道街搬遷至武珞路586號(hào)新校址。

搬遷之后，學(xué)校雖然有了更美的校園，更優(yōu)的教學(xué)條件，但遠(yuǎn)離了“私立武漢中學(xué)校舊址”和原本厚重鮮明的校園文化。如何一脈相承董必武教育思想，讓學(xué)校的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能在新校區(qū)生根發(fā)芽，繼續(xù)滋養(yǎng)武漢初級(jí)中學(xué)的師生，讓新校區(qū)也有濃厚的校園文化？這是學(xué)校新發(fā)展面臨的新課題。為此，學(xué)校在武昌區(qū)教育局的綠色教育理念指導(dǎo)下，提出了“文化立校”的辦學(xué)理念，嘗試從校本課程文化建設(shè)入手，逐步建設(shè)綠色課程文化，繼承發(fā)展董必武教育思想，引領(lǐng)學(xué)校文化新發(fā)展，為師生提供良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到“文化育人”的效果。

一、踐行綠色教育理念，把握校本課程文化建設(shè)主導(dǎo)方向

學(xué)校文化包括方方面面，而核心應(yīng)是課程文化，課程文化建設(shè)是學(xué)校文化建設(shè)的重要途徑。課程是學(xué)校貫徹國(guó)家教育方針的主要載體，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。當(dāng)前，很多學(xué)校在進(jìn)行學(xué)校文化建設(shè)時(shí)，側(cè)重點(diǎn)多放在校園文化環(huán)境或校風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)上，忽視了課程文化建設(shè)，有舍本逐末之嫌，影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生全面深入的發(fā)展。

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《義務(wù)教育課程設(shè)置方案》規(guī)定基礎(chǔ)教育實(shí)行三級(jí)課程管理體制。除國(guó)家課程外，還首次明確提出開設(shè)地方和學(xué)校課程，課時(shí)比例占到義務(wù)段九年總課時(shí)的16％～20％。其中，學(xué)校課程的具體形式和內(nèi)容由各校遵循新課程理念自主開發(fā)。通過利用地方和校本資源，學(xué)?？砷_設(shè)具有鮮明特色、符合學(xué)生個(gè)性需要的豐富多樣的校本課程。校本課程開發(fā)是課程文化建設(shè)的載體，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校文化重構(gòu)。學(xué)校通過校本課程開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校文化的建設(shè)與發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到充分張揚(yáng)，學(xué)校特色得以充分彰顯，學(xué)校文化力得以充分釋放。

目前，一些學(xué)校已在建設(shè)自己的校本課程體系，有些取得了一定成效。但細(xì)細(xì)觀察和思考，不難發(fā)現(xiàn)校本課程的開發(fā)還存在一些通病，例如：過于偏重知識(shí)中心課程，弱化了能力培養(yǎng)和情感體驗(yàn)；理論與實(shí)際結(jié)合不緊，不能與時(shí)俱進(jìn)，在與社會(huì)和生活接軌方面比較欠缺；大一統(tǒng)的必修課程為主，個(gè)性化的選修課程比較少；校本課程的開發(fā)過于側(cè)重教材的開發(fā)而使得課程固化，缺乏靈活性；校本課程的開設(shè)局限于極少數(shù)教師，大多數(shù)教師不知曉不參與；忽視了國(guó)家課程的校本化實(shí)施等。這些都必須加以矯正，為此要開展校本課程文化建設(shè)的課程理念文化研究，以體現(xiàn)因材施教、以學(xué)定教的育人要求，樹立起注重學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成和實(shí)踐能力培養(yǎng)的理念。

近年來(lái)，武昌區(qū)教育局提出綠色教育理念，理念的核心是強(qiáng)調(diào)教育要以人為本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，要求所有學(xué)校和全體教育工作者遵循人的自然發(fā)展規(guī)律，尊重兒童的天性和個(gè)體差異，不以犧牲學(xué)生身心健康為代價(jià)來(lái)?yè)Q取成績(jī)和分?jǐn)?shù)。綠色教育的主體是科學(xué)教育和人文教育的交融，培養(yǎng)科學(xué)和人文的精神，追求教育的靈性。綠色教育強(qiáng)調(diào)要關(guān)注于人，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，創(chuàng)建良好的教育生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的不斷持續(xù)發(fā)展。綠色教育順應(yīng)兒童的自然天性，注重兒童的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)和諧均衡；綠色教育尊重兒童的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng)；綠色教育關(guān)注兒童的精神世界，強(qiáng)調(diào)心理健康；綠色教育倡導(dǎo)自主探究式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)主體意識(shí)；綠色教育體現(xiàn)兒童的愉快與歡樂，強(qiáng)調(diào)寓教于樂；綠色教育力求突破學(xué)校的圍墻，與社會(huì)、家庭融為一體，強(qiáng)調(diào)開放整合；綠色教育的最高目標(biāo)是追求兒童成長(zhǎng)的生態(tài)平衡，強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

武漢初級(jí)中學(xué)正是通過校本課程文化建設(shè)，進(jìn)一步貫徹綠色教育理念，以豐富多樣的校本課程來(lái)提升學(xué)生幸福感。同時(shí)，在校本課程的內(nèi)容、課表設(shè)置、教學(xué)、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)都以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，建立起超越知識(shí)本位和學(xué)科中心，形成以學(xué)生發(fā)展為本的課程文化；超越權(quán)威主義和普遍主義，形成合作、對(duì)話、創(chuàng)新的課程文化；超越剛性的、靜態(tài)的、封閉的課程，形成彈性的、動(dòng)態(tài)的、開放的課程文化。校本課程文化是校本課程所承載、蘊(yùn)含的具有教育價(jià)值的優(yōu)秀傳統(tǒng)和時(shí)代精神相統(tǒng)一的文化，是課程文化的組成部分，它包括具有科學(xué)認(rèn)知價(jià)值的文化、人文情懷價(jià)值的文化、社會(huì)常識(shí)價(jià)值的文化、道德行為價(jià)值的文化等等。

二、弘揚(yáng)董必武教育思想，確立校本課程文化建設(shè)共同愿景

董必武同志不僅是偉大的馬克思主義者、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家和法學(xué)家，也是中國(guó)現(xiàn)代教育史上一位卓越的教育家。他在60年的革命生涯中，曾在教育領(lǐng)域結(jié)合中國(guó)實(shí)際，運(yùn)用馬克思主義理論，為改造舊教育、建立新教育進(jìn)行過不懈的努力，做出了巨大的貢獻(xiàn)。盡管他沒有留下多少教育專著，但他的教育思想仍然在中國(guó)現(xiàn)代教育實(shí)踐活動(dòng)中閃爍著耀人的光輝，在中國(guó)現(xiàn)代教育史上留下了重要的一頁(yè)。

為了喚起民眾，宣傳馬克思主義，培養(yǎng)革命人才，董必武與一批有識(shí)之士經(jīng)艱苦籌備，于1920年3月創(chuàng)辦了私立武漢中學(xué)。他親自擔(dān)任國(guó)文教學(xué)，并具體負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)管理，直到1925年因黨內(nèi)工作另有安排才離開學(xué)校，歷時(shí)五年左右。在董老的努力下，當(dāng)時(shí)的武漢中學(xué)各方面表現(xiàn)出新的特質(zhì)，在教學(xué)和課程文化方面尤甚。

1925年編印出版的《私立武漢中學(xué)校學(xué)則》在課程設(shè)置方面，除開設(shè)國(guó)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、物理、化學(xué)、歷史、體育、圖畫、樂歌、手工等必修課外，還分科開設(shè)了近100種選修課程供不同年級(jí)學(xué)生選修。學(xué)生可隨其志愿及需要自主選修有關(guān)學(xué)科，以便發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)和聰明才智，不拘一格地培養(yǎng)人才。

在教學(xué)內(nèi)容、安排和方法上董老也進(jìn)行了創(chuàng)新。在內(nèi)容上，除了學(xué)足基礎(chǔ)課程外，還兼學(xué)職業(yè)課程；在安排上除了課堂教學(xué)外，還根據(jù)需要開設(shè)講座。每天上午授課，下午開展課外活動(dòng)，以發(fā)展學(xué)生的愛好，擴(kuò)大學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的能力，初、高中均采用學(xué)分制，只要修滿規(guī)定的學(xué)分就準(zhǔn)予畢業(yè)。

董必武同志還十分注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀。他擔(dān)任武漢中學(xué)第一屆甲乙兩班國(guó)文課教學(xué)時(shí)，自編了一套白話文講材，在古代詩(shī)歌散文教材中選講了《離騷》《苛政猛于虎》《河伯娶婦》《孔雀東南飛》《木蘭辭》《論衡》《陳涉世家》等，在外國(guó)文學(xué)方面介紹了日本社會(huì)主義者的先驅(qū)山川均的文章和挪威劇作家易卜生的劇本。這些講授結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生受到十分深刻的教育。寓思想教育于講讀、寫作等教學(xué)活動(dòng)中，是董必武教學(xué)工作的一大特點(diǎn)。他發(fā)動(dòng)老師們指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀報(bào)刊，關(guān)心國(guó)內(nèi)外時(shí)事，啟發(fā)學(xué)生的革命思想;邀請(qǐng)著名無(wú)產(chǎn)階級(jí)先驅(qū)者（如李大釗、李漢俊、惲代英等）到校演講，深受學(xué)生歡迎。

雖然時(shí)隔近一個(gè)世紀(jì)，但董老當(dāng)時(shí)辦學(xué)的一些理念在今天看來(lái)仍是先進(jìn)的，是符合青少年成長(zhǎng)規(guī)律的，是符合教育教學(xué)規(guī)律的，是抓住了教育本質(zhì)的，仍然是值得借鑒的。從校本課程文化建設(shè)方面，董必武的教育思想啟發(fā)我們：校本課程的開設(shè)應(yīng)適應(yīng)社會(huì)需要和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要，走近生活，貼近實(shí)際；校本課程種類應(yīng)豐富多樣，形成科學(xué)體系，供學(xué)生選擇，不是一刀切；校本課程應(yīng)擺脫目前國(guó)家課程過于注重知識(shí)和應(yīng)試的弊端，走注重能力培養(yǎng)和思想教育的路子；校本課程的形式不拘泥于課堂教學(xué)，為達(dá)到育人效果，可以創(chuàng)新；校本課程的考核評(píng)價(jià)可以嘗試學(xué)分制，修滿學(xué)分合格即可，不唯分?jǐn)?shù)論；校本課程文化建設(shè)應(yīng)調(diào)動(dòng)教職工參與校本課程開設(shè)的積極性，充分發(fā)揮教職工個(gè)人專長(zhǎng)，為他們實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值提供新平臺(tái)等。

學(xué)校嘗試在董必武教育思想的引領(lǐng)下，遵循國(guó)家新課程改革的要求，通過德育活動(dòng)課程化、活動(dòng)課程規(guī)范化、校本課程多樣化等舉措來(lái)完善校本課程，提高課程質(zhì)量，不斷豐富學(xué)校文化建設(shè)的內(nèi)涵與外延，讓高品質(zhì)的課程承載高品質(zhì)的學(xué)校文化。最終，通過繼承創(chuàng)新，學(xué)校要在兩到三年時(shí)間內(nèi)建立起一套比較成熟的、彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、特色鮮明的校本課程體系。

三、研制人格教育課程，建構(gòu)校本課程文化建設(shè)實(shí)施載體

課程是武漢初級(jí)中學(xué)當(dāng)前發(fā)展的重要主題，是“培養(yǎng)學(xué)生健全人格，為其終身發(fā)展奠基”的人格教育理念得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。秉承董老建校之初提出的“樸、誠(chéng)、勇、毅”的育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展和時(shí)代的要求，我們把新時(shí)期學(xué)校的育人目標(biāo)定為培養(yǎng)信念堅(jiān)定、人格健全、個(gè)性發(fā)展、追求卓越的中學(xué)生。圍繞這一育人目標(biāo)，武漢初級(jí)中學(xué)貫徹人格教育和綠色教育理念，著重開發(fā)四大系列校本課程，初步形成了一套比較成熟的、彰顯學(xué)校辦學(xué)理念、特色鮮明的校本課程體系。

一是通過“三校四制”（即少年團(tuán)校、學(xué)生干校、家長(zhǎng)學(xué)校和學(xué)生干部競(jìng)選制、班級(jí)值周制、家政值周制、志愿服務(wù)制）、修身、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀等載體，開發(fā)人格教育模式下的德育校本課程體系，培養(yǎng)學(xué)生健全人格；二是通過國(guó)家課程校本化實(shí)施，在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)等中考科目中設(shè)學(xué)科探究課程，開發(fā)人格教育模式下的智育校本課程體系，拓寬學(xué)生知識(shí)視野；三是通過航模、手工制作、專題教育、教師特長(zhǎng)小課程等方式，開發(fā)人格教育模式下的生活校本課程體系，提高學(xué)生自理能力；四是通過3月“學(xué)雷鋒·志愿服務(wù)行”、4月“讀萬(wàn)卷書”讀書節(jié)、“五四”勵(lì)志歌曲合唱比賽、暑期“行萬(wàn)里路”夏令營(yíng)、一年兩次的革命傳統(tǒng)教育周（清明節(jié)和9月）、十一愛國(guó)詩(shī)歌朗誦比賽、“12.9”紀(jì)念活動(dòng)等，開發(fā)人格教育模式下的活動(dòng)校本課程體系，豐富學(xué)生校園生活。

構(gòu)建校本課程體系，讓師生在教與學(xué)的自由呼吸中回歸教育本源，在相互碰撞中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，以培養(yǎng)師生的文化自覺精神與行為，引導(dǎo)教師科學(xué)進(jìn)行價(jià)值導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生形成正確的價(jià)值判斷，學(xué)會(huì)科學(xué)認(rèn)知、學(xué)會(huì)人文關(guān)懷、學(xué)會(huì)和諧共處、學(xué)會(huì)人格修煉、學(xué)會(huì)道德自律。

武漢初級(jí)中學(xué)校本課程文化建設(shè)，旨在將校本課程納入到學(xué)校文化建設(shè)和董必武教育思想研究?jī)蓚€(gè)大背景中，促進(jìn)校本課程開發(fā)更加科學(xué)有序、更具備學(xué)校特色，將單一校本課程的研發(fā)提升到校本課程相關(guān)文化研究這一更高層面，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化新發(fā)展，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量上新臺(tái)階，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)進(jìn)一步提升，進(jìn)而帶動(dòng)了學(xué)校的新發(fā)展。2009年，學(xué)校被授予全國(guó)科技七巧板項(xiàng)目基地學(xué)校，2012年被評(píng)為湖北省綠色學(xué)校，2013年校學(xué)生毽球隊(duì)代表武漢市參加湖北省中學(xué)生第23屆毽球錦標(biāo)賽獲團(tuán)體第四名；在武漢市第一、第二屆“大家唱、大家跳”藝術(shù)展演中連續(xù)兩屆獲一等獎(jiǎng)，校舞蹈隊(duì)排練的舞蹈《春曉》由湖北廣播電視臺(tái)選送參加2014年湖北少兒春晚，獲優(yōu)秀節(jié)目獎(jiǎng)；學(xué)校成為武漢市首批心理健康合格校。2014年5月，學(xué)校還被授予武昌區(qū)義務(wù)教育階段體育與藝術(shù)活動(dòng)“管樂”、“田徑”、“毽球”三項(xiàng)基地校。學(xué)校獲得的這些不俗的成績(jī)證明了我們的校本課程文化建設(shè)確實(shí)是卓有成效的。

（作者單位：武漢初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯 廖林