周良

（蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

論環(huán)藝專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程的改革

周良

（蚌埠學(xué)院，安徽 蚌埠 233000）

本文針對(duì)環(huán)藝專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程中存在的問題，在教學(xué)內(nèi)容和方法上提出了具體而系統(tǒng)的改革措施，并進(jìn)行詳盡地分析與闡釋，從而有力地促進(jìn)該課程在今后的教學(xué)中不斷地發(fā)展與完善.

環(huán)藝專業(yè)；手繪效果圖表現(xiàn)技法課程；改革

手繪效果圖表現(xiàn)技法是環(huán)藝專業(yè)的一門設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，它是借助各種繪制工具，運(yùn)用各種繪制技法來表現(xiàn)設(shè)計(jì)圖稿在實(shí)際空間中的視覺效果，傳達(dá)設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)思維與意圖以及對(duì)設(shè)計(jì)中造型、色彩、材質(zhì)、光影等要素的形象化、藝術(shù)化、個(gè)性化的塑造與表達(dá)，充分體現(xiàn)環(huán)藝設(shè)計(jì)的功能與審美的有機(jī)結(jié)合.

在當(dāng)今電腦設(shè)計(jì)大量充斥的時(shí)代，環(huán)藝設(shè)計(jì)固然要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，有了電腦技術(shù)的加工，更加加速了設(shè)計(jì)制作的效率，我們當(dāng)然要與時(shí)俱進(jìn)，掌握并發(fā)展這種技能，但與此同時(shí)，在設(shè)計(jì)中投機(jī)取巧、照搬挪用，惰性地依賴電腦，導(dǎo)致環(huán)藝設(shè)計(jì)千篇一律、缺乏新意，設(shè)計(jì)者缺乏一定的主觀能動(dòng)性，造成了人受制于電腦的現(xiàn)象.面對(duì)這種局面，被我們長(zhǎng)期忽視，甚至摒棄的手繪技法便體現(xiàn)出它強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，其手工繪制的形式更易于表達(dá)設(shè)計(jì)的藝術(shù)性與個(gè)性化的特點(diǎn)，養(yǎng)成手繪的習(xí)慣，也更能有效地調(diào)動(dòng)設(shè)計(jì)者的積極性與能動(dòng)性，它能在你設(shè)計(jì)靈感閃現(xiàn)的時(shí)候隨時(shí)用筆記錄下你的思維過程，從而使得設(shè)計(jì)者的思維能夠保持一定的活躍性，創(chuàng)作出新穎的設(shè)計(jì)作品.因此，我們要重視并擺正手繪技法在環(huán)藝設(shè)計(jì)中的地位，把握好它與電腦繪制之間的關(guān)系，不能有所偏薄，要相輔相成，共同發(fā)展.

作為一名高校環(huán)藝專業(yè)的教師，更要樹立起學(xué)生對(duì)于手繪表現(xiàn)技法的重視度，權(quán)衡好手繪與電腦表現(xiàn)之間的關(guān)系，做一名環(huán)藝設(shè)計(jì)表現(xiàn)的多面手.基于手繪效果圖表現(xiàn)技法課程的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，在教授時(shí)要有一套系統(tǒng)、合理、科學(xué)、有效的方式、方法，與此同時(shí)，要不斷更新、完善，這就要求我們?cè)诓粩嗟貙?shí)踐中探索與總結(jié)，多與他校相關(guān)專業(yè)交流、學(xué)習(xí)與借鑒.在此基礎(chǔ)上，我對(duì)環(huán)藝專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程制定了一套相對(duì)系統(tǒng)而完整的教學(xué)內(nèi)容與方法，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討與分析：

第一，空間造型的表現(xiàn)，即對(duì)各類空間形態(tài)的塑造.在環(huán)藝專業(yè)手繪效果圖的表現(xiàn)中是以速寫式素描的形式呈現(xiàn)，用線條來表現(xiàn)空間結(jié)構(gòu)及各配景要素的形態(tài)，在此基礎(chǔ)上稍加一些光影調(diào)子，體現(xiàn)出對(duì)于空間設(shè)計(jì)的整體氛圍的把握，為接下來進(jìn)一步的視覺表現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這就要求我們?cè)谇捌诘脑O(shè)計(jì)素描、速寫的基礎(chǔ)課程中進(jìn)行大量有針對(duì)性的訓(xùn)練.在長(zhǎng)期的設(shè)計(jì)素描、速寫課程中以及對(duì)其他一些院校的相關(guān)課程的考察中總結(jié)出當(dāng)下環(huán)藝專業(yè)的設(shè)計(jì)素描、速寫的授課內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性不夠明確，甚至是沒有針對(duì)性，這就造成了與后續(xù)的專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容之間出現(xiàn)脫軌、斷層的現(xiàn)象.當(dāng)然，出現(xiàn)這種現(xiàn)象并不光是教學(xué)內(nèi)容需要改革、完善的問題，還有一個(gè)至關(guān)重要的因素是基礎(chǔ)課的授課教師大多是繪畫專業(yè)出身，并未對(duì)各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)有一定的了解與掌握，故在教授的過程中仍然單純從繪畫藝術(shù)的角度進(jìn)行訓(xùn)練，造成基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間不能很好地相互銜接.因此，針對(duì)這種情況，我們要采取兩方面的改革措施：一是整改、更新設(shè)計(jì)素描、速寫課程的教學(xué)內(nèi)容、形式與方法，針對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)的內(nèi)容、特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容與方法.環(huán)藝設(shè)計(jì)是對(duì)室內(nèi)外空間環(huán)境的設(shè)計(jì)規(guī)劃，我們要從室內(nèi)外各種類型的空間結(jié)構(gòu)形態(tài)的塑造為訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)容形式與目標(biāo)，根據(jù)各類空間的功能特點(diǎn)、形式特點(diǎn)，有選擇性、區(qū)別性地運(yùn)用素描、速寫的藝術(shù)繪畫形式去描繪、渲染出不同空間的環(huán)境氛圍.在具體的效果圖表現(xiàn)中，可以運(yùn)用不同形態(tài)的線條去表現(xiàn)不同的環(huán)境空間，表現(xiàn)環(huán)境空間中不同的事物，表現(xiàn)不同的藝術(shù)手法與表達(dá)方式，如醫(yī)院、學(xué)校、圖書館等一些相對(duì)肅靜的環(huán)境空間在藝術(shù)表現(xiàn)上適合選擇平滑、工整的線條來構(gòu)建整個(gè)空間，其間可稍加點(diǎn)綴一些裝飾性的線條來取得一定的綜合與平衡，這樣能夠從整體上把握住其空間環(huán)境的功能與氛圍；而對(duì)于一些娛樂、休閑場(chǎng)所、兒童活動(dòng)區(qū)域等環(huán)境空間則可以大膽地使用一些裝飾性、夸張性的線條形態(tài)，從而能更強(qiáng)烈地表達(dá)其熱鬧、動(dòng)感的氣氛；再如對(duì)一些具體事物的塑造，高大雄偉的建筑、柔軟舒適的沙發(fā)、靈巧精致的裝飾物等等這些不同大小、不同形態(tài)、不同質(zhì)感、不同氣質(zhì)的事物，我們?cè)谟镁€上同樣要注重曲直方圓、輕重緩急的區(qū)分，使得各個(gè)事物能很好地各就其位.對(duì)于效果圖中線條的藝術(shù)性、個(gè)性化、豐富性的表達(dá)是在我省乃至全國(guó)院校中都普遍缺失的一個(gè)重要方面.除此之外，在空間塑造的過程中還要注意光線（自然光、燈光等）對(duì)空間、事物的影響，不同時(shí)間、不同方向的光線會(huì)折射出不同形態(tài)的空間光影氛圍.另外，整個(gè)空間的建構(gòu)是以不同視角的透視關(guān)系來體現(xiàn)三維的，我們要合理地運(yùn)用各種透視方法，表現(xiàn)不同的環(huán)境空間，如成角透視的透視角度視覺張力較大，比較適合表現(xiàn)大型的建筑空間；平行透視的視覺張力較小，比較適合表現(xiàn)小型的室內(nèi)空間.當(dāng)然，在此基礎(chǔ)上，我們也可以反其道而行之，體現(xiàn)特殊的視覺效果，甚至還可以在原有設(shè)定好的透視角度上進(jìn)行擴(kuò)大以取得相對(duì)夸張的透視程度，追求更具張力的視覺效果，增加整體空間的藝術(shù)性.二是豐富、充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)技能.無論是基礎(chǔ)課還是專業(yè)課的教師，在自己專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)上都必須有所拓展.基礎(chǔ)課教師要了解并掌握一定的設(shè)計(jì)專業(yè)的知識(shí)與技能，這樣在基礎(chǔ)課的教學(xué)中才能對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分門別類地教授，真正做到有的放矢，從而能夠與后續(xù)的專業(yè)課自然而然地銜接與融合.而專業(yè)課教師在繪畫藝術(shù)的知識(shí)與技能上也要不斷地完善與提升，這樣在教學(xué)過程中才能有效地將設(shè)計(jì)與藝術(shù)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合與貫通.

第二，空間色彩的表現(xiàn).對(duì)于色彩的表現(xiàn)，同樣要求我們對(duì)于前置課程中的設(shè)計(jì)色彩、色彩構(gòu)成課程的教學(xué)內(nèi)容、形式與方法進(jìn)行有專業(yè)方向針對(duì)性的整改與完善，以不同類型的空間環(huán)境為主要的描繪對(duì)象，運(yùn)用不同的繪制工具與表現(xiàn)技法傳達(dá)不同的空間意境與藝術(shù)特色，呈現(xiàn)出豐富多樣的視覺效果，為之后在手繪效果圖技法課程中對(duì)于繪制方法與效果的駕馭和開拓創(chuàng)新的能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).與此同時(shí)，基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教師要相互之間對(duì)彼此的研究領(lǐng)域有一定的了解和掌握，相互學(xué)習(xí)、交流，共同進(jìn)步.在具體的效果圖表現(xiàn)中，首先是整體的色調(diào)把握與色彩的搭配，然后就是運(yùn)用何種工具、材料、技法將其最終呈現(xiàn)出來.經(jīng)過對(duì)一些院校的相關(guān)課程的調(diào)查顯示，當(dāng)今手繪效果圖運(yùn)用得較多的還是馬克筆和水彩的表現(xiàn)技法，其中會(huì)有機(jī)地結(jié)合一些彩鉛的繪制，針對(duì)快速、便捷的繪制要求，這兩種材料應(yīng)當(dāng)算是首選，但在具體的技法運(yùn)用上存在兩大比較突出的問題：一是在用筆的章法上始終較為傳統(tǒng)，難于變化；二是在沒有一定繪制基礎(chǔ)與章法的基礎(chǔ)上憑空玩味.乍看這兩點(diǎn)似乎相互矛盾，實(shí)際上它們應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.在起初的學(xué)習(xí)中，我們都橫平豎直地整齊、規(guī)矩地排筆，去了解與掌握一些基本的手繪效果圖表現(xiàn)的章法，但當(dāng)我們已經(jīng)達(dá)到一定熟練程度時(shí)，還總是不斷地重復(fù)與復(fù)制著相同的表現(xiàn)形式，其實(shí)很大程度上已經(jīng)等于一種被動(dòng)的繪制模式.怎樣熟能生巧、推陳出新才是我們應(yīng)該一直持有的狀態(tài).針對(duì)這些問題，我們采取了一些方法與措施，這些方法在具體的授課過程中已取得了一定的成效，一是用馬克筆、水彩、彩鉛等進(jìn)行色彩寫生，用繪畫的各種運(yùn)筆技法去描繪空間環(huán)境；二是臨摹不同風(fēng)格的繪畫作品，主要以表現(xiàn)風(fēng)景、空間場(chǎng)景的題材為主；三是拓展繪制工具與材料，如色粉筆，丙烯、油畫棒、油彩等.經(jīng)過這些方法的訓(xùn)練之后，再回到效果圖的表現(xiàn)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)色彩的繪制技法有了一定形式上的變化，色彩隨著技法的豐富，也會(huì)變得豐富多彩起來，包括色彩的飛白、交織、厚薄等等，大大增強(qiáng)了畫面的視覺沖擊力與藝術(shù)表現(xiàn)力.

第三，程序式教學(xué)方法的運(yùn)用.程序式教學(xué)法是一種培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的一種方法.在手繪效果圖技法課程的運(yùn)用中主要是在理解效果圖表現(xiàn)理論的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)入到效果圖的設(shè)計(jì)創(chuàng)造中.這種教學(xué)方法更多地反映學(xué)生的獨(dú)立表現(xiàn)、獨(dú)立規(guī)劃能力，呈現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)性與設(shè)計(jì)構(gòu)思.在以往的授課中以及對(duì)其他院校的考察中發(fā)現(xiàn)，手繪效果圖表現(xiàn)的方式多是以臨摹別人的畫稿為主，臨摹實(shí)際空間照片的都很少.因此，在一定程度上削弱了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力與主觀能動(dòng)性.當(dāng)脫離畫冊(cè)要獨(dú)自繪制時(shí)卻無從下手、不知所措，故針對(duì)這種情況，我們要改變以往的教學(xué)模式，融入程序式教學(xué)法，從臨摹、寫生、專業(yè)考察到設(shè)計(jì)創(chuàng)作，循序漸進(jìn)地改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)其積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計(jì)表現(xiàn)的能力.在具體的實(shí)施中，我們應(yīng)該首先以臨摹作為第一階段的訓(xùn)練，讓學(xué)生在此過程中對(duì)于效果圖的表現(xiàn)形式與技法有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)與初步的了解.在此基礎(chǔ)上進(jìn)入到第二階段，可以讓學(xué)生脫離畫冊(cè)，自行選擇實(shí)地空間場(chǎng)景或照片進(jìn)行寫生以及進(jìn)行專業(yè)考察，這一階段的練習(xí)可以讓學(xué)生將之前臨摹中學(xué)習(xí)到的技法運(yùn)用到自己的寫生效果圖的表現(xiàn)中，能夠更進(jìn)一步熟練地掌握這些技法.第三階段可以算是一個(gè)初步學(xué)習(xí)專業(yè)設(shè)計(jì)的過程，可以讓學(xué)生收集一些空間環(huán)境設(shè)計(jì)的圖片，對(duì)其中某個(gè)空間局部的造型、色彩、材質(zhì)等進(jìn)行變化和調(diào)整，或者用移花接木的方式將幾個(gè)空間中的局部進(jìn)行置換重組，這種訓(xùn)練方式可以使學(xué)生能夠獨(dú)立地、主動(dòng)地面對(duì)空間，積極地思考、規(guī)劃，在改變圖片中原有設(shè)計(jì)的同時(shí)能夠很好地鍛煉自己的設(shè)計(jì)思維與表現(xiàn)能力.最后一個(gè)階段便是嘗試著自己獨(dú)立設(shè)計(jì)空間，可以為自己設(shè)定主題，按照主題去思考、尋找素材、畫草圖、不斷修改后最后形成相對(duì)完整、成熟的設(shè)計(jì)作品.在這其間，教師要穿插著講授一些相關(guān)的設(shè)計(jì)原理、方法、風(fēng)格等專業(yè)知識(shí)，讓學(xué)生在效果圖技法課程中就對(duì)后置的專業(yè)設(shè)計(jì)課程有了一定的了解與掌握，這樣對(duì)之后的學(xué)習(xí)有了一個(gè)很好的鋪墊，最終課程與課程之間的銜接便形成了一個(gè)自然的過渡，使學(xué)生真正能夠明白學(xué)習(xí)每門課程的目的與意義，從而做到有的放矢、學(xué)以致用.

綜上所述，在對(duì)環(huán)藝專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程的思考與改革中，有成效，也有失誤，原有的問題解決了，又會(huì)出現(xiàn)新的問題，所以要始終保有一種不畏艱難、勤于學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的狀態(tài)，不斷地更正與完善手繪效果圖技法課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，從而有力地促進(jìn)該課程向著更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展.

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1673-260X（2014）03-0231-02

基于當(dāng)下我省環(huán)藝專業(yè)手繪效果圖表現(xiàn)技法課程改革的設(shè)想（JYWY1208）