劉伊娜

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試談大學英語精讀課的啟發(fā)式教學

劉伊娜

（重慶師范大學涉外商貿學院，重慶 401520）

大學英語精讀是大學英語教學中涉及的主要基礎課程之一，也是大學英語教學的重中之重。啟發(fā)式教學主要在于通過采用靈活多樣的教學方法，充分提高學生的學習興趣和主動性，使其積極參與到教學過程中，為知識的全面掌握和能力的綜合提高奠定良好的基礎。就如何將啟發(fā)式教學應用于大學英語精讀課程的講授進行了分析和探討。

大學英語；精讀課程；PD式啟發(fā)教學

大學英語的精讀課注重的是全面技能的培養(yǎng)與學習，是大學英語學習的主干課程之一[1-2]。如何更好地開展大學英語精讀課的教學十分重要。在大學英語精讀課教學過程中，應避免采用以教師為中心的、沿用多年的的“老師講，學生聽”的傳統教學模式，鼓勵和引導學生將所學的語言知識和技能廣泛運用到實踐活動中，從而實現教學內容的實用化。很多英語教師和外語研究工作者對如何改善大學英語精讀課教學效果進行了廣泛而深入的探討與研究，提出了多種新的教學觀點和理論，并在不斷的教學實踐中得到了持續(xù)的完善和發(fā)展。其中，“PD式啟發(fā)教學”是啟發(fā)教學中影響力較大的一種教學方法。

PD式啟發(fā)教學（P-Pre-reading questions，D-Discourse Analysis）即設問分析式啟發(fā)教學，更注重教與學的雙邊活動，啟發(fā)、引導學生去理解、去探討。教師的任務是“教學”，一方面?zhèn)魇谥R，另一方面還要教會學生如何去學，這是至關重要的[3]。

啟發(fā)式教學法的目的在于幫助學生明確學習目的，知曉要達到的學習效果，善于運用語言知識的學習動機，激發(fā)學生的學習潛力，同時將學生視作一個完整的個體，并在教師與學生的交流過程中，將各種無意識的暗示因素組織起來，這種教學方法也被稱為“暗示法”[3，4，5]。利用好啟發(fā)式教學法，可以充分激發(fā)學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，使其主動分析、比較和綜合歸納問題，更積極地探求和掌握知識，將被動地引導式學習變?yōu)橹鲃拥奶剿魇綄W習。

PD啟發(fā)式教學法所采用的設問分析式教學模式，注重教與學的互動性，教學相長，教師也從學生廣泛的思維方式中開闊眼界，提高素養(yǎng)。教師在課堂上除了傳授知識以外，更重要的是教會學生科學有效的學習方法。若要培養(yǎng)了高質量的學生，除了教師努力提高自身英語水平以外，更最重要的是善于激發(fā)學生的內在潛力，調動學生努力學習的積極性，恰到好處傳授適合不同層次不同愛好的學生學習的最好方法，只有學會了如何學習的方法，才能有效提高學習效率。

直至目前，多數高校在大學外語精讀課教學過程中仍采用以語言點為主，立足于詞、句和語法的分離式教學方法。筆者認為此種教學方法雖然被大多數高校采用，但與中學英語教學方法較為類似，教學效果很一般，學生雖然學習了單詞和語法，卻無法很好地運用英語這門語言，無法適應大學階段的英語教學。因此，很有必要深入研究新型的啟發(fā)式教學法。

通過筆者多年的教學實踐，一般從以下幾個方面進行啟發(fā)式教學，特別是課前的預習，需要學生對相關知識有充分了解后再進行課堂啟發(fā)式教學，教學效果很好。

一、設置問題，開拓思維

講課之前，教師需要有針對性地提出包含課文關鍵詞、與課文內容及文化背景有關的問題。在課堂上，首先提出問題，啟發(fā)學生沿著這些問題進行思考。當然，對于沒有做好預習工作的同學來說，一上課就提問并不是一種有效的學習方式，他們會一問三不知，更加喪失學習英語的興趣。所以，每次課前激勵學生做好預習，了解相關文化知識，明白語言學習之外更深厚的文化學習，這是設置問題的關鍵。設置問題注意難度和趣味性，結合學生的學習興趣和關注熱點，有效提高其學習效果，開拓學生的學習思維。

中英高師培訓中心駐中南師資培訓中心教授Professor Ged Neary曾在教學過程中試行了新的教學方法，即借助“pre-reading Questions”使學生能夠分層次地理解閱讀材料，取得較為顯著的教學效果，在活躍了課堂氛圍的同時，達到了預期的教學目的。PD式啟發(fā)教學具體的實施過程中，要求教師在講解課文之前，提出與課文的內容、文化背景、語言點等具有一定聯系的問題，讓學生在學習新知識之前，對問題進行思考、討論和解答。教師所提出的問題應同時具有知識性、時代性和趣味性，并鼓勵學生積極參與到教學過程中，通過對問題的思考、討論和解答，充分展示自己的能力。教師針對學生回答問題的具體情況，有針對性地補充講解，使學生對課文內容進一步理解和掌握。

PD式啟發(fā)教學對教師教學能力的要求相對較高，同時也需要教師將更多的精力用于備課過程中。在講課之前，對相關文化知識、歷史背景、文化差異有相當透徹的理解。從學生學習的角度而言，PD式啟發(fā)教學可以激發(fā)學生的學習潛能，充分調動學生的知識積累，將“被動學習”變?yōu)椤爸鲃訉W習”。通過長期進行這種啟發(fā)式教學的訓練，學生的學習視野逐步擴大，不僅是掌握了一門語言，更重要的是了解了一國的文化。

從教師的角度而言，PD式啟發(fā)教學更有利于了解學生的實際學習能力，從而能夠在講授課本內容的時候做到有的放矢，為進一步分析課本的內容奠定良好的基礎。例如，《大學英語》精讀文章“The Death of Hitler”（《希特勒之死》），包含了大量關于第二次世界大戰(zhàn)的歷史史實。對于這些歷史知識，很多學生都有一定了解，而且很多學生也比較關心相關歷史知識，但是多數學生用英語表達這些知識較為困難。如果采用“pre-reading Questions”的學習方法，教學效果就可能有明顯的提高。關于該篇文章的教學，筆者認為可向學生提出如下幾個問題：

1. When did the Second World War break out and end?（二戰(zhàn)的起始時間）

2. Who plunged the whole world into the bloodiest and most destructive war？（誰發(fā)動的最殘酷，毀滅性的二戰(zhàn)？）

3. Would you like to say something about Hitler? What kind of person is he？（你認為希特勒是怎樣的一種人？）

4. Who knows sth. About the Third Reich？（請談談對第三帝國的了解？）

上述問題既具有知識性，也具有一定的趣味性，學生通過回憶和了解相關歷史知識對上述問題進行解答，不但可以對學生進行愛國主義教育，明白戰(zhàn)爭帶給人類的災難，反思戰(zhàn)爭的危害及愛好和平，珍惜和平；更重要的是提高了學生主動參與英語學習的興趣，鍛煉了他們的英語口語表達能力。例如通過對希特勒的性格進行評價，學生可以進一步認識、了解和掌握大量的形容詞（如cruel、foxy、ambitious、intelligent、bloodthirsty、brave等等）。由此可見，設問——回答——補充式的教學方法在啟迪學生思維方面具有一定的優(yōu)勢。

二、圍繞語篇，深讀細讀

在語篇教學中，教師應注重向學生講述語篇的整體結構、提出的論點、作者在每一段文字中試圖表達的思想，以及語篇的整體思想，從而使學生對語篇的了解層次從表層結構上升到深層結構，能夠在宏觀理解、分析和把握語篇的基礎之上，對語篇進行進一步的評價和匯總[6-7]。

在精讀課教學過程中，應綜合應用啟發(fā)式教學與語篇教學，做到二者相輔相成，從而達到預期的教學目的。

語篇作為英語教學的一個重要載體，作為學生可以反復閱讀的語言材料，充分利用語篇的相關知識，對改善大學英語精讀課課程的學習效果起著十分重要的作用。語篇里蘊含著非常豐富的知識點和文化內涵，學生可以在教師的引導下有目的地精讀細讀，達到不僅完全讀懂，而且讀身讀透，對改變大學英語精讀學習現狀起著十分重要的作用。

三、精選例句，提高學生理解與記憶水平

在大學英語精讀課授課過程中，我們提倡語篇教學兼顧語言點的教學方法，做到語言點與語篇的點面結合。選擇有意思的例句有利于提高學生的學習興趣，使其處于思維活躍的狀態(tài)。重復使用教材中的例句，一是知識簡單重復，讓學生產生審美疲勞，降低學生主動思維的積極性，影響學習效果；二是學生會失去學習興趣。因此，在教學過程中教師應充分發(fā)揮主導作用，抓住課本中的重點內容，采用靈活機動、形式多樣的教學方式。

在教學過程中，一定注重例句的選擇。幽默風趣的例句，可以讓學生理解美式幽默的內涵；有文化意味的例句，可以加深學生對國外文化的了解；有歧義的例句，可以看出中西方文化的差異。每一個例句，不僅是一個語言知識點的展示，更是一種文化的顯現，不同思維方式的折射。

如果選擇很好的例句呢？這就要求教師不僅要大量閱讀國外文獻和文學作品，關注最新的電視電影資訊，選取有代表性的、生動的語言，還要關注時事，注意國外語言的變化。充分掌握了相關知識以后，在課堂上進行PD式啟發(fā)教學時，才能夠做到幽默風趣，游刃有余，學生學習才會充滿趣味，學習效果才會明顯。

PD式啟發(fā)教學以學生為教學活動的中心，教師圍繞學生的學習需求不斷提出新的教學問題，改變教學方法，注重教學效果。對于剛跨入大學的部分學生來說，可能開始不太適應這種教學方法。但是，經過一段時間的學習和調整，學生面對新的教材、新的教法和新的老師時，會采用新的方法和新的角度，會很快適應新的更有效率的學習模式[8]，適應新的學習生活?？傊?，啟發(fā)式教學模式更有利于學生的學習與發(fā)展，不僅運用在大學英語精讀課程上，同時，運用在別的學科上同樣有效，可以提高學生的學習能力，提高他們的學習水平。

[1]羅俊.論大學英語精讀教學中存在的問題及對策[J].中學英語之友：外語學法教法研究，2011（12）：13-16.

[2]陳楓.對大學英語精讀詞匯教學的探討[J].內蒙古農業(yè)大學學報：社會科學版，2012（2）:124-125.

[3]劉文翠.PD式啟發(fā)教學在大學英語精讀課上的應用[J].東疆學刊，1997（1）：43-44.

[4]邱元美.淺論啟發(fā)式教學[J].徐州工程學院學報：社會科學版，2000（1）:52-53.

[5]戴文婕.啟發(fā)式教學模式初試——邊防部隊院校英語教學的新嘗試[J].英語廣場：學術研究，2013（9）:72-73.

[6]王婷.語篇教學的微觀分析[J].都市家教：上半月，2013（8）:64-65.

[7]張月平.淺談語篇教學在新視野大學英語課文教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（25）:145.

[8]王艷萍.生態(tài)語言學指導下的大學英語改革[J].重慶理工大學學報：社會科學版，2012（12）.

（責任編輯：鄭宗榮）

The Application of Heuristic Teaching inin College English Teaching

LIU Yina

is analyzed and investigated.

university English education;; Pre-reading Questions Heuristic Teaching

G642

A

1009-8135（2014）05-0158-03

2014-06-22

劉伊娜（1983-），女，重慶人，碩士，重慶師范大學涉外商貿學院講師，主要研究外語教學。