劉越

（安徽財經(jīng)大學 經(jīng)濟學院，安徽 蚌埠233030)

一、問題的提出

政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學是經(jīng)管類學生必修的基礎課。雖然它們有各自不同的目標、價值判斷標準及傳統(tǒng),但二者在很多方面具有相似性。關于如何更好地開展這兩門課程的教學研究活動,很多研究者都進行了比較深入的研究。但經(jīng)管類基礎課基本上是各自為政、不相往來,已有的研究基本上是單獨針對政治經(jīng)濟學或西方經(jīng)濟學課程,綜合研究這兩門課程的比較少。而且,目前許多財經(jīng)類高校出現(xiàn)政治經(jīng)濟學課程學時被壓縮得越來越少,學分減少,有的學校甚至直接不開政治經(jīng)濟學課程的情況,或把政治經(jīng)濟學課程并入思政部的“兩課”課程,政治經(jīng)濟學課程被邊緣化的趨勢越來越嚴重,而西方經(jīng)濟學課程則正好相反,學時越來越多,學分增加。如此,課程間的壁壘阻礙了教學效益的提高,其表現(xiàn)如下:(1)內(nèi)容安排上,彼此只顧及本課程的內(nèi)容順序。常常出現(xiàn)這樣的情形:開設政治經(jīng)濟學(西方經(jīng)濟學)時,很多必要的西方經(jīng)濟學(政治經(jīng)濟學)知識在西方經(jīng)濟學(政治經(jīng)濟學)中尚未講授,大學政治經(jīng)濟學(西方經(jīng)濟學)授課就有點進退兩難,有的教師只好弱化政治經(jīng)濟學(西方經(jīng)濟學)知識,人為把政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學割裂開來;(2)政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學之間,概念、內(nèi)容、方法有著一定程度的直接或間接聯(lián)系,但由于缺乏邏輯上的聯(lián)系與教學上的溝通,柔性連接欠缺,這樣許多知識點學生理解起來比較難,難以融會貫通,更不會靈活運用所學經(jīng)濟理論來分析現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象與問題,教學效果不明顯。尤其是在擴招以后,學生的自主性、學習壓力、自控能力、學習能力等都有不同程度的下降,此類問題更為突出;(3)政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學中有一些經(jīng)濟學理論是相似的,但這些相似的內(nèi)容卻以不同的側(cè)重點重疊在這兩門課程中,如此以來學生需要從兩個相互斷裂的側(cè)面去認識同一知識點,增加了學生學習負擔,既浪費有限的課時,學生也極易產(chǎn)生困惑。所以,未來教育的有效途徑是將學科群中分化的學科在形成課程時進行合理綜合,構建科學合理人性化的知識階梯。

2001年教育部頒布的 《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出:“改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀,整體設置九年一貫的課程門類和課時比例,并設置綜合課程,以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求,體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！盵1]因此,當前基礎教育課程發(fā)展的重要特征之一就是課程綜合化。而我國本科教學基本上是沿用傳統(tǒng)教學模式:師主生從,其特點是以教師、課堂為中心;一本教材、一位教師、一齊指導,以至于學生知識面窄、自主創(chuàng)新意識弱。這種教學方法陳舊落后,是影響我國大學教育質(zhì)量的根本因素[2]。所以,高等學校必須適時創(chuàng)新教學觀念與模式,倡導以學生的思維為核心的理解性學習,引導學生全身心地投入,用啟發(fā)式教學方法將其身體、情感、心理和認知邏輯都統(tǒng)一起來,不但要增長學生的知識,更重要的是提高他們的學習能力[3]。課程綜合化意味著要打破學科界限,增強知識間的橫向連接,教師只有相互協(xié)作,組成教學團隊,才能更好地完成教學工作。因此,當前教學的施教原則應是協(xié)同教學。

二、協(xié)同教學的內(nèi)涵與特點

(一)協(xié)同教學的內(nèi)涵

協(xié)同教學是在協(xié)同學理論基礎上發(fā)展而來的一種新型教學理論與教學模式。協(xié)同學(Synergetics)是研究協(xié)同系統(tǒng)從無序到有序的演化規(guī)律的新興綜合性學科。它由1970年代初聯(lián)邦德國理論物理學家哈肯創(chuàng)立。

協(xié)同是兩個或兩個以上的不同資源或者主體協(xié)調(diào)一致、相互配合完成某一目標的過程或能力。協(xié)同思想是以協(xié)同論、耗散結構論、突變論為代表的自組織理論中的一個重要觀點。協(xié)同教學(Team Teaching)來自美國,被譽為“協(xié)同教學之父”的夏普林(J.T.Shaplin)教授認為協(xié)同教學是一種教學組織形式,由兩個或兩個以上教師合作下,負責擔任同一學生群體的全部教學或主要部分。多名教學人員采取交替發(fā)言、互動討論、情景模擬等方式進行教學。協(xié)同教學通過培養(yǎng)目標、教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法、教學組織與形式等方面的協(xié)作,達到有助于教師成長和學生學習的雙向優(yōu)化的動態(tài)教學模式。協(xié)同教學強調(diào)教學過程中諸要素的協(xié)同效應,力求教學過程和教學資源之間始終處于協(xié)調(diào)、平衡的狀態(tài),從而提高教學效率和教學資源利用率。

到目前為止,協(xié)同教學內(nèi)涵已不僅是一種組織形式,更是一種教學理念和模式。因研究者思考問題的角度、范圍不同其特征就有所變化。Buckley(2000)[4]認為協(xié)同教學因時、因地有不同模式,不存在一種適合于全部教學的協(xié)同教學模式。按照教學團隊的組成方式,協(xié)同教學可分為三類:協(xié)調(diào)式(coordinated)、權威引導式(authority-directed)和自我引導式(self-directed)。劉海燕(2008)[5]按涉及學科范圍將之分為單一學科、跨學科多課程的協(xié)同教學。例如密歇根大學在開展跨學科協(xié)同教學的主要形式:合作課程、整合講授課程、集合式課程、教階式課程和鏈接課程模式。張強和劉曉劍(2008)[6]按照指導教師之間的合作方式分類,認為在建設國家精品課程中,可以有:支持模式、全員模式、分享模式和嘉賓模式。

(二)協(xié)同教學的特點

在實施過程中協(xié)同教學具有如下特點:(1)多樣性。一是教學風格多樣。在成長背景、專業(yè)知識、教學經(jīng)驗、個性特征等方面,教師之間存在差異,其教學風格也各異,這樣協(xié)同教學中表現(xiàn)出多樣性的教學風格;二是教學方法多樣。協(xié)同教學可分享教師團隊每位成員不同教學方法;三是教學活動形式多樣。協(xié)同教學中教師團隊可以采用形式多樣的教學活動,比如大班教學、分組討論、社會調(diào)查、獨立學習。(2)專業(yè)性。在協(xié)同教學中教師不僅可充分發(fā)揮自身專業(yè)知識與技能,更重要的是團隊成員之間可以實現(xiàn)資源共享從而提升彼此的專業(yè)知識和技能。(3)系統(tǒng)性。在協(xié)同教學中,教學團隊要根據(jù)課程目標和不同層次學生的需要整合課程資源以形成比較系統(tǒng)的、完整的知識體系。另外,系統(tǒng)性還可幫助學生全面掌握某一專業(yè)知識與技能,有利于學生個性的整體培養(yǎng)。(4)針對性。在教學中教師可以從多個角度了解學生的偏好,根據(jù)不同層次的學生需求有針對性地開展教學。(5)合作性。協(xié)同教學需要相關教學人員圍繞教學目標合作完成,它打破了班級界限、學科界限,學生的人際關系得以拓展,教師的角色也發(fā)生了某些改變。

三、協(xié)同教學的價值

(一)協(xié)同教學有助于構建開放、共享的高校教學文化氛圍

專業(yè)個人主義(professional individualism)是以往教師職業(yè)一大特點。日常教學活動中,經(jīng)常是一位教師在課堂內(nèi)外解決一門課程所涉及的相關問題,常常是一名教師獨當一面。平時,教師幾乎不愿或沒有機會與其他同事共同探討教學活動,或分享彼此好的教學成果。這種充滿孤立、個人主義、消極的教學氛圍起源于教室自主的傳統(tǒng)教學文化,這樣整所學校就成了一個封閉的社會系統(tǒng)。教師之間難以形成彼此合作、互助與支持的教學文化,最終形成教師之間日益保守,缺乏互相學習與共同成長的動力。相反,通過協(xié)同教學,組成教學團隊,教師們需要花費一定的時間與精力和團隊其他成員一起進行專業(yè)協(xié)作與探討,打破了一位教師獨當一面的教學形態(tài),有助于構建開放、共享、充滿朝氣與活力的學校教學文化。

(二)協(xié)同教學有助于開展個性化教學,提高課堂教學效果

隨著高校擴招以來,班級規(guī)模普遍偏大,而目前最主要的教學組織形式仍然是班級授課制,而且是大班甚至是特大班授課,而大班教學的最大弊端是無法因材施教。課堂教學中,由于每個學生的偏好、性格以及學習能力等方面的不同,勢必有一部分學生與教師的教學進度不能保持一致。正常情況下,在課堂上教師只能滿足大多數(shù)學生的需求開展教學,而不可能在課堂教學中滿足每個學生個性化的需求。而實施協(xié)同教學后,教學團隊成員可根據(jù)自身專業(yè)與特長進行合理分工,進行有針對性的個性化教學。課堂教學中,當一位老師主導活動時,協(xié)作教師可以多角度觀察學生反應,協(xié)助學生集中注意力、糾正學生的行為;另外,當一部分學生理解有偏差或有某些特殊需求時,主導教師可以繼續(xù)教學,而協(xié)助教師可以進行個別化的輔導。若教學團隊成員配合默契,一旦某些學生有個別需求時,團隊其他成員就能及時提供周到的幫助。這樣的教學活動學生學得得心應手、教師講得游刃有余,教學效果極佳。

(三)有助于教學相長,促進“兩個團隊”的協(xié)調(diào)發(fā)展

協(xié)同教學有兩個基礎團隊:教師教學團隊與學生團隊。協(xié)同教學可以實現(xiàn)兩個團隊互相學習、共同進步,實現(xiàn)教學相長與協(xié)調(diào)發(fā)展。教師教學團隊成員之間協(xié)同教學、互相交流,可以學習借鑒彼此優(yōu)點與教學經(jīng)驗,達到倍增效應的教學效果,提升教學團隊成員個人教學水平與團隊整體教學水平。此外,教師還可以從學生團隊中學到一些知識,學生平時對政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學這兩門課相關知識點的不同理解與新的思考以及他們提出的新疑問與困惑等,教師在答疑解惑中也會收獲新知識,拓展研究視野,進一步提升教學水平。另外,教師教學團隊之間的合作示范,如何團結一致協(xié)作工作、處理分歧與爭議以及解決實際問題等對學生進行言傳身教都大有裨益,而且有助于培養(yǎng)學生的團隊合作意識與協(xié)同工作能力,真正實現(xiàn)聯(lián)合國教科文組織提出的“做人、做事、合作、創(chuàng)新”的目標。

(四)有助于提升學生綜合素質(zhì)

首先,協(xié)同教學有助于學生良好思維品質(zhì)的形成。政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學協(xié)同教學后,當學生遇到一些經(jīng)濟現(xiàn)象或問題時,他們就可從不同角度運用不同理論進行客觀分析,避免了以往一個問題一個標準答案的固定模式,有利于培養(yǎng)學生運用所學知識判斷、分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力,激發(fā)他們辨證思考、創(chuàng)新的求知欲,有效加快學生良好思維品質(zhì)的形成。其次,協(xié)同教學有助于改善學生交際能力。協(xié)同教學過程中團隊成員直接在學生面前相互交流及討論。不同流派與思維方式的交鋒一般會引起團隊成員之間一定程度的分歧與沖突。這些沖突一般是建設性沖突而不是破壞性沖突。而建設性沖突中,沖突雙方以有疑義的問題為核心,彼此了解對方的意見與觀點,相互交流信息,積極溝通,共同進步。有觀點沖突時協(xié)同教學所展現(xiàn)出來的溝通方式,有助于學生完善其溝通能力,了解與學習如何避免破壞性沖突,增進建設性沖突[7]。第三,協(xié)同教學有助于調(diào)動學生學習積極性與求知欲。以往教學是以教師講授為主,學生只是被動地接受知識,學習積極性比較低。而協(xié)同教學卻調(diào)動學生積極思考，發(fā)表各自的見解,學生踴躍參與課堂教學,而且多位老師服務課堂,師生互動頻繁。更重要的是,協(xié)同教學提倡從不同角度運用不同理論來分析解決同一個問題,學生可以切身體會到參與課堂討論的成就感[8]。因此,協(xié)同教學可充分調(diào)動學生學習積極性,激發(fā)他們?nèi)嫔钊肜斫庹莆账谡n程相關知識并能靈活運用。

四、政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程協(xié)同教學的實施

(一)修訂政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程培養(yǎng)計劃

以往制定政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程的培養(yǎng)計劃是根據(jù)各自的課程特點與教學大綱彼此獨立進行的,很少把這兩門課程有機結合起來,每門課都希望自己的課時越多越好。但隨著時代的變遷與社會需求的變化,客觀上需要進行課程整合,減少知識的重疊,提升學生全面客觀分析現(xiàn)實問題的能力與創(chuàng)新能力。基于自己近幾年教學實踐及課堂教學過程中學生提出的問題,并結合課余時間的大量調(diào)研及相關專家學者意見,建議在修訂政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程培養(yǎng)計劃時,兩門課程學時都可適當壓縮,政治經(jīng)濟學學時為42學時,3學分;西方經(jīng)濟學學時為84學時,4學分。為了方便進行協(xié)同教學,兩門課程開課學期及班級要同步。另外,西方經(jīng)濟學課程的學時可以結合不同專業(yè)學生的實際來確定。

(二)組建教學團隊

協(xié)同教學是由兩個或兩個以上的教師共同參與課題教學活動,其實施的關鍵在于組建科學合理的教師團隊。已有研究多是從教師專業(yè)、學生層次、教學理念與教學方法等方面闡述如何組建教學團隊,這對我們組建政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程協(xié)同教學團隊具有很好的參考價值。本文結合這兩門課程的教學實際,認為宜采用固定團隊模式來組建協(xié)同教學團隊。固定團隊是指在一個或幾個學期教學中,教學團隊成員一般來自相同或不同學科的兩位或兩位以上教師組成,具體人數(shù)由學生層次和班級規(guī)模來確定。本教學團隊至少由一位主講政治經(jīng)濟學教師和一位主講西方經(jīng)濟學的教師組成。另外,固定團隊主要適用于分科課程的教學,組建團隊時應優(yōu)先考慮相同學科的教師結隊,團隊成員主要由本院教授政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程的教師組成。另外,在教學過程中,有時也可穿插非固定團隊模式。它是指在一個或幾個單元教學中,由不同學科的兩位或兩位以上教師臨時組成教學團隊,一般根據(jù)教學內(nèi)容來確定具體人數(shù)。鑒于政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學均有自身的邏輯體系,并不是在每個單元中都有橫向聯(lián)系,因此,非固定團隊的組建是短時性的。但該團隊的各項協(xié)同工作會對學校教學管理帶來一定影響,需要教學管理部門靈活管理和調(diào)節(jié)。

(三)課前集體備課

在協(xié)同教學中,教學團隊課前集體備課也是關鍵一環(huán)。政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學教學團隊成員應在協(xié)同教學之前根據(jù)學生情況進行集體備課。備課教師只有充分了解學生不同專業(yè)、不同層次、偏好等,才能比較合理設計教學目標、準備教學內(nèi)容、安排教學過程、選擇教學方法等。而且課前集體備課要明確團隊成員的分工與協(xié)作。在固定團隊中,集體備課時團隊成員之間要明確各自的角色和職責,比如誰負責主講、誰輔助教學(當然,這不是固定不變的,可根據(jù)情況靈活調(diào)整)等,才能在合作授課時有效發(fā)揮教學團隊的最大潛能。在非固定團隊中,集體備課時團隊成員之間除了明確各自的角色和職責外,還需要做好成員間的銜接工作,以利于政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學教學內(nèi)容的輪流呈現(xiàn),加強學科間的聯(lián)系。另外,集體備課一般分為課時備課、單元備課和學期或?qū)W年備課。固定團隊集體備課,團隊成員需要參與以上三種形式,而非固定團隊集體備課,團隊成員需要參與的是單元備課及周備課。

(四)課堂協(xié)同授課

一般而言,合作教學理論并不是要求教師節(jié)節(jié)課都合作,而只是提倡在合適的時候才開展合作授課。根據(jù)政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程協(xié)同教學的實際與學生情況,可以采用以下兩種形式:主教-主教式授課與主教-助教式授課。當學生專業(yè)不同或?qū)哟尾町愝^大,不宜實施大班集體授課時,團隊成員可以采用主教-主教式授課進行分組教學,以提高師生比。這時,所有教師都是主講教師。若學生專業(yè)相同或?qū)哟尾町惒淮?而且教學內(nèi)容或方法適合進行大班集體授課時,團隊成員可以采用主教-助教式授課:相關教師擔任主教,負責教學內(nèi)容的全部或主要部分講授;相關教師擔任助教,配合主講教師的教學活動,比如充當學生榜樣、提醒個別注意力分散的學生、維持教學秩序、記錄學生表現(xiàn)、引導學生積極回答主講教師所提問題、解答學生課堂疑問等。另外,同一節(jié)課可以交替使用以上兩種授課模式:新內(nèi)容及鞏固練習環(huán)節(jié)一般采用主教-主教式授課,而引言及小結環(huán)節(jié)可使用主教-助教式授課。要注意的是,固定團隊協(xié)同教師一般來自不同學科,所以,同一節(jié)課上,可根據(jù)教學內(nèi)容及教師們的專業(yè)與教學特長,隨時調(diào)換主教、助教的角色。

(五)課后共同評價與反思

課后協(xié)同階段需要團隊成員共同評價與反思以上四個階段的師生表現(xiàn)。教師表現(xiàn)方面,與一位教師單獨授課相比,課程培養(yǎng)計劃的修訂、團隊成員的組建、分工及銜接是協(xié)同教學課后共同評價與反思的重點。一般情況下,一開始進行協(xié)同教學時,團隊成員對其的滿意度比較低,均感覺合作授課時總有被人監(jiān)視或者擔心自己在課堂上的行為給主講教師的教學活動帶來不利影響等。但在課后協(xié)同階段,團隊成員認真分析發(fā)現(xiàn)問題的關鍵在于大家職責與角色不明確,分工不到位。隨著日益增多的課后共同評價與反思,團隊成員對協(xié)同教學的滿意度逐漸提高。學生表現(xiàn)方面,主要看協(xié)同教學對學生學習興趣、方式、效果等方面的影響。許多協(xié)同教學學期末的學生評價結果表明,在協(xié)同教學實踐中,增加了學生參與機會而且教學更具針對性,學生的綜合能力明顯提升;學生也都普遍反映協(xié)同教學是一種比較好的教學模式。同樣,與課前集體備課的形式相對應,在課后評價與反思階段,固定團隊的全體成員要參加課時反思、單元反思和學期或?qū)W年反思,而非固定團隊的全體成員只需參加單元反思和周反思。更重要的是,評價與反思是否及時將事關后面協(xié)同教學的成敗。

五、政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程協(xié)同教學應注意的問題

(一)二門課程協(xié)同教學并不意味著二者之間沒有差異

政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程協(xié)同教學只是教學形式發(fā)生了某些變化,其目的是為了適應當前高校教學實際的需要以及學生更好地理解和靈活運用經(jīng)濟學知識來分析解決現(xiàn)實經(jīng)濟現(xiàn)象與經(jīng)濟問題,實際上政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程差異還是很大的。目前,我國高校的經(jīng)管類專業(yè)普遍開設了西方經(jīng)濟學課程,而且學時越來越多,學分也逐漸提高,學生學習積極性很高;相反,政治經(jīng)濟學課程在目前高校則受到了冷遇,學時減少,學分下降,學生厭學。其實,政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程在學科性質(zhì)、研究對象、研究方法等都存在很大差異,所以,在協(xié)同教學過程中,教師還是很有必要向?qū)W生講清楚這兩門課程的差異。我國是社會主義國家,始終堅持以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導,我們學習西方經(jīng)濟學是為了學習經(jīng)濟運行過程的基本規(guī)律以便更好地指導我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展。

(二)樹立高度的責任感

在協(xié)同教學實踐中,多名教師同堂授課,大家分工負責,各司其職,整個教學活動是由這些部分有機構成的,每一次協(xié)同教學活動的成敗都與每位教師的努力程度、敬業(yè)精神息息相關。所以,團隊每一位成員對所授全體學生、其他團隊成員都應有高度負責的態(tài)度,按照分工,切實履行自己的職責,認真完成團隊教學的每一個環(huán)節(jié)。只有這樣,團隊成員互相協(xié)同配合,共同施教,才能收到事半功倍的效果。相反,若在協(xié)同教學中一個環(huán)節(jié)出了紕漏,就將直接影響教學全局,影響團隊其他成員為教學而做的各種努力,也不利于整個協(xié)同教學活動的順利開展。

(三)團隊成員共享彼此教學資源

由于我們這個團隊至少要有教政治經(jīng)濟學課程與西方經(jīng)濟學課程的專業(yè)教師，組成之前團隊成員在分科教學中以及平時科研、培訓、交流等工作中,收集整理了許多專業(yè)、業(yè)務資料,累積了大量教學經(jīng)驗。所以，團隊成員在集體備課、課后共同評價與反思等協(xié)同教學環(huán)節(jié)中,可以彼此分享這些寶貴的教學資源,以便順利開展政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學課程的協(xié)同教學,同時,這個過程也可提升團隊每個成員的教學管理水平，實現(xiàn)共贏。

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