楊天

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

培養(yǎng)英語思維能力，克服“中國式英語”

楊天

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，遼寧 大連 116052）

在教學(xué)改革的背景下，英語學(xué)習(xí)重點從強調(diào)考試逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷φZ言本身的學(xué)習(xí)和使用，針對大學(xué)英語課堂普遍存在“中國式”英語，作者通過研究發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不具備英語思維能力，一些老師在授課的時候也忽視了英文思維的培養(yǎng)，并對此提出了有效的建議.

英語思維；“中國式”英語；直接教學(xué)法

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，高考英語的分值被降低，大學(xué)英語教學(xué)也面臨著新的改革和轉(zhuǎn)變.英語學(xué)習(xí)的重點更多地側(cè)重于強調(diào)語言本身的使用.對于大學(xué)英語課堂，更多學(xué)生存在的問題是英語表達(dá)“中國式”，無論在口語和寫作方面都存在著不地道、不標(biāo)準(zhǔn)的問題.筆者對這一問題進行了研究，發(fā)現(xiàn)中國大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上欠缺英語思維能力，導(dǎo)致沒有真正地掌握和正確使用英語.

首先通過一個小測試，可以略微檢測一下英語學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣.看到“circle”這個詞，你首先想到的是什么？你的第一反應(yīng)可能有兩種：

（1）circle→○

（2）cirle→ 圓形 →○

假如你的答案為（1），那么祝賀你在某些程度上已經(jīng)具有英語思維，養(yǎng)成了用英語直接去進行思維的習(xí)慣，堅持以這種思維方法去學(xué)習(xí)英語，會很快靈活掌握和使用這門語言.但在大學(xué)英語授課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的反應(yīng)更多的是第二種.這種方式是把輸入的英語和實際物體之間加上了一道翻譯的手續(xù).這樣表達(dá)交流起來就顯得磕磕絆絆、猶豫拖拉.在聽說方面，都要在心里翻譯成漢語才能聽懂和說出；在讀寫方面，更是要逐字逐句地翻譯成中文.再如在大學(xué)英語課堂中還是會一些學(xué)生把“她的身體不太好”翻譯成“Her body is bad.”.還有很多學(xué)生套用漢語交際習(xí)慣使用Teacher Yang來稱呼我，或者用“Have you eaten up?”來打招呼.此外很多學(xué)生只是背誦課本上的對話“How are you?Fine,thank you,and you?”，但卻不知道如何回答“How are you doing?”.這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法是導(dǎo)致“啞巴英語”和“中國式”英語出現(xiàn)的根本原因之一.

因此，重視培養(yǎng)英語思維，是英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是克服“中國式英語”的關(guān)鍵.

1 英語思維能力的含義及可行性

英語思維能力是指直接地運用英語來進行表達(dá)和思考之能力.英語思維能力既為衡量英語綜合素質(zhì)提供了一個重要指標(biāo)，同時對聽說讀寫各個方面的發(fā)展有著至關(guān)重要的影響.

實際上，如果不是從小就身處漢語和英語的雙語言環(huán)境，這個潛在翻譯階段是絕大多數(shù)人都必須經(jīng)歷的.如何盡快超越這個階段，培養(yǎng)英語思維能力是我們英語學(xué)習(xí)提高的一個瓶頸.一旦突破了這一瓶頸，英語學(xué)習(xí)會發(fā)生質(zhì)的飛躍，可以輕松自如并準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)和使用英語.但沒有經(jīng)過英語思維意識培訓(xùn)的學(xué)習(xí)者則無法體會那種母語習(xí)得的流暢.甚至少數(shù)人提出用英語思維是不可能實現(xiàn)的.

國內(nèi)外外語習(xí)得的相關(guān)研究表明，嬰兒的習(xí)得語言是一種機制、兩（多）種語言，而成人學(xué)習(xí)語言是兩種機制、兩種語言.因此到了一定的年齡，學(xué)習(xí)者不再象少兒一樣輕松自然地習(xí)得語言，在獲得語言時由習(xí)得變成學(xué)習(xí)，即通過研究、分析來總結(jié)概括規(guī)律，按照語法規(guī)則造句等方法學(xué)習(xí)語言.在此過程中母語對外語的負(fù)遷移影響巨大.研究表明，盡管母語的影響不可避免，但經(jīng)過英語思維訓(xùn)練和外語環(huán)境模擬，外語思維是完全可以實現(xiàn)的.比如別人幫助你的時候，你可能會脫口而出“thank you”，沒有意識到自己在說英語，也沒有經(jīng)過大腦的潛在翻譯.這種在漢語環(huán)境中脫口而出的英語，就是英語思維的使用.

英語思維能力與英語的基礎(chǔ)水平、英語教學(xué)方式手段和自主及合作學(xué)習(xí)模式有關(guān).教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變會帶來英語思維的轉(zhuǎn)變.大學(xué)英語教師在授課的時候，盡量幫助學(xué)生減少思維的二次轉(zhuǎn)化過程，降低母語的干擾，有意識培養(yǎng)學(xué)生們直接用英語去思維的良好習(xí)慣，省去翻譯的過程，克服“中國式”英語，更地道準(zhǔn)確的使用英語.

2 “中國式”英語思維習(xí)慣的主要成因

2.1 漢化思維的影響

英語和漢語分別來自兩種區(qū)別很大的語系，目標(biāo)語言和源語言是很難達(dá)成完全的一致.沒有經(jīng)過英語思維能力訓(xùn)練的中國學(xué)生，自幼形成先用漢語思維造句，或者把聽到的東西譯成漢語后儲存在記憶里，使用輸出的時候再翻譯為英語.如果用母語作為中介來回翻譯，那么所表達(dá)的內(nèi)容會在不同程度上與地道的英語有差異.

2.2 中西方文化差異的影響

中西方文化的差異，進而體現(xiàn)在語言和思維方面的差異，中國學(xué)生缺少英語環(huán)境的熏陶，缺少感知英美國家文化的機會，英語基礎(chǔ)教學(xué)多以詞匯和語法教學(xué)為主等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生理解和溝通的偏差.

2.3 語言活動的慣性和次序性

語言活動雖然有習(xí)慣，但這種慣性不能讓學(xué)生將一個結(jié)構(gòu)和用法的套用當(dāng)成是萬能的.即便是作為一種熟練的條件反射，也是無法取代學(xué)生心里根深蒂固的母語習(xí)慣.語言習(xí)慣更應(yīng)該是在認(rèn)真考慮語境以后再去感知說話內(nèi)容的習(xí)慣.

任何一種語言的形成規(guī)律都是先有聲音后有文字.因此比較普遍的以為語言學(xué)習(xí)的過程是聽、說、讀、寫.因而在教學(xué)和授課過程中的次序安排也是遵循這個順序.但很多教師在實際教學(xué)中卻常常以閱讀和翻譯為主要內(nèi)容.相關(guān)的考試和課堂測試亦過分地強調(diào)文章理解力，甚至翻譯和詞匯題在試卷中占有很大比重，近乎成為評價學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況的主要衡量標(biāo)準(zhǔn).這樣的教學(xué)活動違反語言學(xué)習(xí)的次序性，重點有所偏頗，是培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的巨大障礙.

3 如何培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力

3.1 直接教學(xué)法

是帕默根據(jù)日本英語教學(xué)情況首先提出的一種教學(xué)改革方法，又稱為改良教學(xué)法或口語教學(xué)法，即只是使用所教授的英語來教學(xué)的一種方法.此方法強調(diào)在所教授的詞匯和傳遞的概念中建立一種直接的聯(lián)系.這種教學(xué)法具有下面的幾種特征：

（1）演示法.如果教授的概念是一個實物，那么可以使用展示這種實物或者實物的圖片等方式來進行授課，進而在思維中建立這種直接聯(lián)系.比如：“orange”可以直接拿出一個橘子，或者橘子的圖片來形象地演示，來建立直接和實物的聯(lián)系.“stand up”可以直接用站起來的動作來演示，不用讓學(xué)生翻譯成母語然后死記硬背.

（2）定義或同義釋義法.在具備一定基礎(chǔ)和詞匯量的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用別的詞來替換進行聯(lián)系.更好的掌握同義詞和單詞的定義.

（3）語境示意法.設(shè)置不同的情景和語境，模擬真實的語言環(huán)境，來幫助學(xué)生理解所學(xué)語言的確切含義，幫助學(xué)生學(xué)會語言的正確使用.漸漸這些情景就會轉(zhuǎn)化成語感，進而形成英語的思維.

（4）精心設(shè)置作業(yè)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語感.

（5）不單單訓(xùn)練讀寫能力，更要注重于培養(yǎng)學(xué)生們的習(xí)慣形成能力和有效記憶能力.

（6）加大聽力的訓(xùn)練，不是給出聽力原文，而是運用適當(dāng)?shù)囊曈X資料來加強對聽力的理解.

總之，正如帕默所認(rèn)為的那樣：最捷徑、最容易達(dá)到讀和寫另一種語言的途徑是通過該語言的言語，即一個人向另一個人借助手勢、發(fā)音或書寫符號交流其心理及生理活動的總和.

3.2 盡力營造純英語課堂教學(xué)模式

用純英語口語講授大學(xué)英語，雖然有一部分學(xué)生聽起來有困難，但是可以營造一種英語環(huán)境.一般的課堂指令、日常交際英語、課文的講解等等，盡量用英文，只有必要的情況才輔助少量漢語，強迫學(xué)生在這種純英語環(huán)境中練習(xí)，并且要求學(xué)生也盡可能用英語回答.可以配合肢體語言、圖片、畫圖等等諸多手段，幫助學(xué)生建立英語思維，猜測老師授課的意思，而不是翻譯成漢語.通過放慢語速，反復(fù)強化練習(xí)，讓學(xué)生漸漸適應(yīng)并習(xí)慣.

3.3 收集“原汁原味”的英語資料，激發(fā)興趣

加入英文報刊、廣播、新聞、英文電影和歌曲，激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣.以興趣作為動力是最好的方式.可以運用經(jīng)典電影片段和英文歌曲，增加對歐美國家文化和風(fēng)土人情的了解，直接領(lǐng)會英美國家文化和生活方式.歌詞和電影中的對話，真實的反映出英語語言情景和表達(dá)方式，要注重對俚語和生活口語的介紹.更多的以此為媒介，來幫助學(xué)生了解歐美文化，背景知識，歷史地理，模仿標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)習(xí)地道的表達(dá).使用這些多媒體教學(xué)手段，通過視頻、音頻、圖片和課件等多種手段和方式，豐富課堂，用豐富多樣的方法吸引學(xué)生的注意力.

這些資料在教材中是很難見到，因此用這種“原汁原味”的英語，更能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)更地道的表達(dá)，拓寬學(xué)生們的視聽范圍，為培養(yǎng)用英語思維和地道英語表達(dá)提供良好的環(huán)境.

3.4 通過情景讓學(xué)生去實踐

模擬一些實際生活場景，類似問路、購物、導(dǎo)游、采訪等活動，提供一種可參與的情境，模擬真實的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語.定期組織第二課堂活動，如演講賽、辯論賽、英語沙龍、英文歌曲演唱賽等活動，讓學(xué)生身臨其境，鍛煉英語思維能力.

3.5 在閱讀中聽說也是不可缺少的要素

傳統(tǒng)的教學(xué)法注重“閱讀——翻譯”，是妨礙學(xué)生用英語思維形成的主要因素之一.因為在閱讀的過程中，學(xué)生不自覺地會進行前置翻譯的轉(zhuǎn)換.而閱讀在英語課堂教學(xué)中又占有較大的比重.如果把聽說訓(xùn)練加入在閱讀中，作為閱讀練習(xí)的導(dǎo)讀，或者閱讀中的口語訓(xùn)練，通過口語“轉(zhuǎn)換”過程來代替閱讀——翻譯過程.可以采取以下方法：

（1）在閱讀前聽一部分內(nèi)容，輔助一定的討論，幫助學(xué)生在聽覺信號的基礎(chǔ)上，對視覺形式進行有意義的辨認(rèn).

（2）在閱讀過程中，教師設(shè)計很多討論、游戲、活動等方式來輔助對閱讀資料的理解.并且把閱讀中學(xué)習(xí)到的單詞句子應(yīng)用于口語練習(xí)中.

（3）在閱讀過程中，輔助大量口語練習(xí)和寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生的視覺和識別能力變得更加敏銳.

（4）把機會更多地讓給學(xué)生，設(shè)置由簡入難的問題，專門針對不主動的學(xué)生，設(shè)置一些輕松的問題，哪怕是一些一般疑問句，鼓勵學(xué)生開口.因為詞匯問題導(dǎo)致無法表達(dá)順暢的時候，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭笇?dǎo)學(xué)生用另外一種簡單的方式表達(dá)相同的意思，促進語言靈活性的使用.

4 結(jié)語

綜上所述，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把重心轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力上，注重學(xué)生口語表達(dá)的靈活性和準(zhǔn)確性.在教材學(xué)習(xí)的同時，結(jié)合主題設(shè)置風(fēng)趣生動的情景，喚醒學(xué)生的興趣，鼓勵積極活躍地參與課堂活動，開口說英語，說地道英語.結(jié)合各個班級的具體情況，進行有效的訓(xùn)練，幫助學(xué)生漸漸不再依賴母語為媒介，并創(chuàng)造更多機會來營造英語氛圍，培養(yǎng)英語思維習(xí)慣.

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1673-260X（2014）02-0246-03