趙春艷，李華

（銅陵學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育中鼓勵(lì)教學(xué)法的運(yùn)用
——基于積極心理學(xué)視角的探討

趙春艷，李華

（銅陵學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院，安徽 銅陵 244000）

創(chuàng)新是教育的屬性之一，本文基于積極心理學(xué)視角分析會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育與鼓勵(lì)教學(xué)法之間的聯(lián)系，本文首先分析會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育中實(shí)行鼓勵(lì)教學(xué)法的可行性和必要性，然后，探討鼓勵(lì)教學(xué)法的積極心理學(xué)意義，最后，本文提出會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育中實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法的辦法，擬改善我國當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教育創(chuàng)新力不足、學(xué)生創(chuàng)新思維欠缺的被動(dòng)教學(xué)模式.

積極心理學(xué)；會(huì)計(jì)學(xué)；創(chuàng)新教育；鼓勵(lì)教學(xué)法

創(chuàng)新精神是教育界一直追求的目標(biāo)，我國大多高校會(huì)計(jì)學(xué)教育目標(biāo)中都包含了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而通過筆者多年從教經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)教育中學(xué)生多屬被動(dòng)記憶式接受準(zhǔn)則、指南、公式等知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神不足，創(chuàng)新思維不強(qiáng)，筆者在美國布里奇波特大學(xué)（簡稱UB）訪學(xué)期間通過觀摩會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)現(xiàn)：美國學(xué)生創(chuàng)新思維較好，可以向老師提出批判性問題.通過與UB學(xué)生、教師交流及筆者自我觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)美國教師的鼓勵(lì)教學(xué)法非常喜歡，教師運(yùn)用鼓勵(lì)語言增強(qiáng)學(xué)生信心和興趣，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力、自我思考、自我思辨，學(xué)生上課創(chuàng)新思維表現(xiàn)突出.本文基于積極心理學(xué)視角分析我國會(huì)計(jì)創(chuàng)新教育中鼓勵(lì)教學(xué)法運(yùn)用的必要性，期望通過教師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)，提高我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生情商、基礎(chǔ)知識(shí)的積累，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.

1 會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育與鼓勵(lì)教學(xué)法

1.1 會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和機(jī)制

創(chuàng)新教育被視為中國教育范式的一次重大改革，其由接受教育發(fā)展而來，認(rèn)為創(chuàng)新是教育的本質(zhì)特性，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)教育的核心追求是“發(fā)展”而非“知識(shí)”.創(chuàng)新教育就是使整個(gè)教育過程賦予創(chuàng)新的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)人全面發(fā)展的目的.會(huì)計(jì)學(xué)具有科學(xué)性與“藝術(shù)性”并存的特點(diǎn)，會(huì)計(jì)學(xué)的發(fā)展，離不開人類不斷的摸索、嘗試和創(chuàng)新.

會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育需要一個(gè)良好的機(jī)制保障其有效實(shí)施，主要包括以下方面：(1)高情商；高情商為創(chuàng)新提供動(dòng)力支持，而影響創(chuàng)新能力的情商主要包括：自主性、激情和意志.自主性強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有創(chuàng)新的主觀意識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠不從眾，不唯書，自主探討，自主思考，發(fā)現(xiàn)問題.激情是指對(duì)某一事物發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈熱愛、迷戀和追求，會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育需要學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的興趣，喜歡比較、樂于思考邏輯上的“原尾”.意志就是決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，往往由語言和行動(dòng)來表現(xiàn)，由良好習(xí)慣來固化.創(chuàng)新過程本身從來不是一帆風(fēng)順的，需要堅(jiān)強(qiáng)的毅力堅(jiān)持創(chuàng)造行為，樂于思索，勤于翻閱，緊跟最新的會(huì)計(jì)前言動(dòng)態(tài)，善于把握會(huì)計(jì)學(xué)“弱點(diǎn)”，并進(jìn)行“改進(jìn)”可行性理論論證，為會(huì)計(jì)學(xué)發(fā)展注入新的活力.（2）創(chuàng)造性思維方式；創(chuàng)造性思維方法為創(chuàng)新提供技術(shù)支持，其具有批判性和發(fā)散性特征.所謂批判性，就是拒絕盲目從眾，拒絕復(fù)制型思維，獨(dú)立思考，保持自己的思維個(gè)性.會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)中尤其需要批判性思維，當(dāng)前會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)大多是“準(zhǔn)則+解釋”，很多學(xué)生限于準(zhǔn)則的權(quán)威，基本屬于被動(dòng)接受準(zhǔn)則，而接受的方式也限于死記硬背.思維的發(fā)散性，是指多角度、多側(cè)面的思考方式.會(huì)計(jì)學(xué)是一門系統(tǒng)、全面的學(xué)科，更好的掌握會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)僅從財(cái)務(wù)的角度理解是狹隘的，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多角度、多學(xué)科的綜合視角，尋找會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新點(diǎn).（3）基礎(chǔ)知識(shí)；基礎(chǔ)知識(shí)是創(chuàng)新力形成的材料支持，創(chuàng)新不是天馬行空的幻想，創(chuàng)新需要與邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、懷疑等精神相聯(lián)系，而另類視角的創(chuàng)新恰恰是需要眾多基礎(chǔ)知識(shí)做支撐，會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新不僅需要良好的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論，更需要廣泛的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科知識(shí).

1.2 會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育鼓勵(lì)教學(xué)法實(shí)施的可行性與必要性

1.2.1 會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育鼓勵(lì)教學(xué)法實(shí)施的可行性

關(guān)于鼓勵(lì)教學(xué)法的研究，國內(nèi)外研究大多從心理學(xué)角度或從教師實(shí)際心得體會(huì)出發(fā)進(jìn)行探索，通過理論和實(shí)際驗(yàn)證，鼓勵(lì)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)具有高度的認(rèn)可，并能通過語言和行動(dòng)將這一認(rèn)可傳遞給學(xué)生本人和其他學(xué)生，而教師的認(rèn)可可以選擇語言的贊美、行動(dòng)上的褒獎(jiǎng)等方式，鼓勵(lì)教學(xué)法主要取決于教師主觀思維的轉(zhuǎn)變，不需要太多客觀技術(shù)的支撐及成本耗費(fèi)，具有一定的可行性.

1.2.2 會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育鼓勵(lì)教學(xué)法施施的必要性

當(dāng)代大學(xué)生大多屬于“90后”獨(dú)生子女，基本都在父母精心呵護(hù)下成長，沒有經(jīng)歷過太多的挫折、失敗和批評(píng)，承受挫敗感能力較弱，感性認(rèn)識(shí)較強(qiáng)，但同時(shí)，這個(gè)階段的大學(xué)生由于心理上的成熟和思維邏輯的發(fā)長，觀察能力比較敏銳，有一定的系統(tǒng)性、目的性和準(zhǔn)確性；同時(shí)，大學(xué)階段學(xué)生被關(guān)愛、被正視、被肯定的心理需求比較強(qiáng)；情緒呈現(xiàn)出穩(wěn)定性和波動(dòng)性并存,豐富性和復(fù)雜性并存,階段性和層次性并存等特點(diǎn).將“鼓勵(lì)”運(yùn)用到學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能有效地滿足學(xué)生心理需求，并引導(dǎo)其關(guān)注自身積極、正面的品質(zhì)，提高其自身幸福感和自尊水平，為創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的高情商需求.

2 創(chuàng)新教育鼓勵(lì)教學(xué)法的積極心理學(xué)理論基礎(chǔ)

積極心理學(xué)的研究對(duì)象是平均水平的普通人，它要求人們用一種更開放、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等，通過充分發(fā)揮人類積極、正面的潛在具有建設(shè)性作用的品質(zhì)，提升人類幸福感和自尊水平，促進(jìn)人類和社會(huì)的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在困境和逆境中的人類通過積極、正面品質(zhì)和思維的鍛煉，走向光明和幸福.

2.1 皮革馬利翁效應(yīng)

皮格馬利翁效應(yīng)（Pygmalion Effect）指人們基于對(duì)某種情境的知覺而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng).皮格馬利翁效應(yīng)強(qiáng)調(diào)期待、暗示的作用，表明很多事情是在人類的潛意識(shí)中完成的.基于這種心理效應(yīng)，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的期待和暗示.而通過語言或其他形式的鼓勵(lì)便可以達(dá)到很好的效果，學(xué)生受到鼓勵(lì)時(shí)信心會(huì)增加，成就感會(huì)增多，而學(xué)生在大學(xué)階段，人格逐漸形成，需要的心理逐漸增強(qiáng)，但同時(shí)也存在自信不足，受挫感嚴(yán)重等現(xiàn)狀.而教師通過鼓勵(lì)、贊美學(xué)生上課回答的問題、提問行為、作業(yè)完成等，可以提高學(xué)生對(duì)自己的期許，逐漸提高學(xué)生基準(zhǔn)自我期許水平.

2.2 班杜拉自我效能理論

班杜拉認(rèn)為,人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響,而且受通過人的認(rèn)知形成的對(duì)自我行為能力與行為結(jié)果的期望的影響.他發(fā)現(xiàn),個(gè)體在某一具體行為前一般會(huì)先推測一下自己的能力、信心并預(yù)測結(jié)果.這一過程,實(shí)際上就是自我效能的表現(xiàn).所以,自我效能是人類行為的決定性因素.班杜拉自我效能理論表明學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維和創(chuàng)新個(gè)性培養(yǎng)時(shí)，都會(huì)進(jìn)行系列的自我評(píng)價(jià)和自我能力推測，創(chuàng)新需要足夠的勇氣保持和追求自我立場、自我原則和自我見解.當(dāng)代大學(xué)生普遍存在害怕犯錯(cuò)，擔(dān)心受批評(píng)等脆弱心理.教師通過鼓勵(lì)教學(xué)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我肯定，通過積極，正面的樂觀引導(dǎo)，提高學(xué)生的自我期許，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)領(lǐng)域自我學(xué)習(xí)，自我挖掘，積累知識(shí)，為創(chuàng)新時(shí)刻做準(zhǔn)備.

2.3 羅森塔爾期待效應(yīng)

美國心理學(xué)家羅伯特·羅森塔爾考查某校，隨機(jī)選取一些學(xué)生并跟校長表明這些學(xué)生都是極具潛質(zhì)的學(xué)生，一年后，羅森回到該校，驗(yàn)收這些學(xué)生的成績，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生成績都大大超過了其他學(xué)生，這一效應(yīng)就是期望心理中的共鳴現(xiàn)象.當(dāng)代大學(xué)生大部分追求個(gè)性發(fā)展，勇于創(chuàng)新，但缺乏韌性.羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)可以看出，教師對(duì)學(xué)生賦予期望的作用，而鼓勵(lì)教學(xué)法正是教師傳遞期待的手段，通過鼓勵(lì)性語言和行動(dòng)提高學(xué)生對(duì)自己的期望，全面發(fā)展，追求突破，積極培養(yǎng)良好情商、鍛煉批判性思維和積累基礎(chǔ)知識(shí)等.

3 會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育中如何實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法

3.1 轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)觀念

我國的會(huì)計(jì)學(xué)教育長久以來是典型的以“教師為主體”的“傳授知識(shí)”模式，學(xué)生也是被動(dòng)的死記硬背接受知識(shí)，且記憶也只限于短時(shí)間記憶，這種教學(xué)模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在創(chuàng)新教育需求下，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不能以成績?yōu)槎ㄕ摚鴳?yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的自主、激情和意志等情商為主，其次才是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握.而對(duì)于學(xué)生情商的培養(yǎng)，鼓勵(lì)教學(xué)法尤其重要，教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到鼓勵(lì)學(xué)生的重要性，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)不輕易打擊、損傷和批評(píng).對(duì)于看似簡單的問題也要在語言上給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊美，提升學(xué)生自信心和對(duì)自我的期待水平.

3.2 改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系

我國的會(huì)計(jì)學(xué)教育大多以期末考試成績評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，這種評(píng)價(jià)體系本身具有一定的片面性，這種“一考定優(yōu)劣”的體系無法發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教育需要關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展，以人為中心，包括學(xué)生的情感、自尊和幸福感.這就需要教學(xué)轉(zhuǎn)移重點(diǎn)，改革學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的“過程化”，通過增加學(xué)生上課環(huán)節(jié)的自我表現(xiàn)、自我展示的考核，學(xué)生課后作業(yè)的自我完成評(píng)分、學(xué)生實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目完成情況的鑒定評(píng)價(jià)等，總之學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該要多樣化，全面性.并增加教師跟學(xué)生的交流環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，從考核體制上保證教師順利實(shí)施鼓勵(lì)教學(xué)法.

3.3 重視學(xué)生活動(dòng)構(gòu)建環(huán)節(jié)

所謂活動(dòng)建構(gòu)，就是師生在課堂教學(xué)過程中要充分重視“自主活動(dòng)”在學(xué)生知識(shí)掌握與一般發(fā)展中的作用，把“自主活動(dòng)”看作是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)與能力發(fā)展的基礎(chǔ).會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育更是要求學(xué)生主動(dòng)地建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)生主體的智力參與程度越高，活動(dòng)的自主性就越強(qiáng).而學(xué)生的主體地位的落實(shí)不僅要尊重學(xué)生認(rèn)知的主體性更要尊重學(xué)生的生命尊嚴(yán).而尊重學(xué)生的生命尊嚴(yán)必要要關(guān)注學(xué)生的基準(zhǔn)自尊水平，積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人類的基準(zhǔn)自尊水平是可以通過一定的手段進(jìn)行干預(yù)改變的，對(duì)學(xué)生自主構(gòu)建活動(dòng)過程給予重視和鼓勵(lì)可以使學(xué)生的基準(zhǔn)自尊水平螺旋上升，而自尊基準(zhǔn)水平的提高直接關(guān)系到學(xué)生幸福感水平，學(xué)生幸福感水平提高也直接關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)造性思維，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)可以讓學(xué)生通過自我認(rèn)知療法，增加學(xué)生自我期待效應(yīng)，培養(yǎng)創(chuàng)新情商.

3.4 創(chuàng)造寬松、包容的教學(xué)氛圍

會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育需要學(xué)生在心理安全的課堂教學(xué)氛圍中，擁有一個(gè)開放、自由的心態(tài)，這是其進(jìn)行創(chuàng)新思維的根本，而我國會(huì)計(jì)學(xué)課程大多屬于抽象的準(zhǔn)則條例，教師上課氣氛緊張嚴(yán)肅，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí).會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育需要教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)開放豐富的知識(shí)沃野，不局限于教材，不唯教師知識(shí)面.會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育需要教師高度重視學(xué)生開放性思維的訓(xùn)練，不輕率地否定學(xué)生的探索，而是對(duì)這種探索進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生問的問題，教師不能簡單的說：“這是準(zhǔn)則的規(guī)定，你記住就可以了”，應(yīng)該從邏輯層面給學(xué)生講解、分析.會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育需要教學(xué)評(píng)價(jià)既不滿足于教學(xué)參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不迷信權(quán)威的話語定式.德國教育學(xué)家斯普朗格說：“教育不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒.喚醒，是種教育手段.父母和教師不要總是叮嚀、檢查、監(jiān)督、審查他們.孩子們一旦得到更多的鼓勵(lì)、信任和期待，內(nèi)在動(dòng)力就會(huì)被激發(fā)，會(huì)更聰明、能干、有悟性”.培養(yǎng)創(chuàng)造性需要的是一種寬松的氛圍和激勵(lì)型、服務(wù)型的管理.積極心理學(xué)認(rèn)知療法指出人類的認(rèn)知遵循“事件”——“評(píng)價(jià)”——“情緒”過程，而大學(xué)生的情緒具有穩(wěn)定性、持久性等特點(diǎn)，并被認(rèn)為是影響情商的一個(gè)重要因素，積極心理學(xué)認(rèn)為人類可以通過外界的干預(yù)改變學(xué)生主體對(duì)某事件的評(píng)價(jià)，逐漸影響學(xué)生的主體情緒，而教師的鼓勵(lì)、包容可以有效的改變學(xué)生對(duì)自我和客觀事件的評(píng)價(jià)，學(xué)生通過接受積極、正面的肯定、鼓勵(lì)和包容，有效地改變了學(xué)生的情緒因子，提高了學(xué)生的幸福感和情商水平，為創(chuàng)新教育提供了基礎(chǔ).

4 總結(jié)

創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力，而教育的本質(zhì)應(yīng)該是通過創(chuàng)新，促進(jìn)人和社會(huì)的全面發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)多年呆板、保守、被動(dòng)的教學(xué)模式無益于當(dāng)代學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而通過鼓勵(lì)教學(xué)法可以促進(jìn)學(xué)生基準(zhǔn)自尊水平和幸福水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生具有良好的情商、批判性思維，積累扎實(shí)、豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，為推行會(huì)計(jì)學(xué)創(chuàng)新教育創(chuàng)造有效條件.

〔1〕王柳柳.利用鼓勵(lì)教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生發(fā)展之我見[J].教研論壇，2009（06）.

〔2〕孫齊.淺談快樂教學(xué)法在會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教材教法，2010（06）.

〔3〕賴小娟.改革教學(xué)法激發(fā)學(xué)生在構(gòu)成設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新潛能[J].高教探索，2011（04）.

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G712

A

1673-260X（2014）07-0253-03

銅陵學(xué)院2013年教研項(xiàng)目（jy13047）