馬玉龍

（東北石油大學(xué)體育部，黑龍江 大慶 163318；肯尼亞肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院）

普通高校體育教學(xué)團隊建設(shè)策略研究

馬玉龍

（東北石油大學(xué)體育部，黑龍江 大慶 163318；肯尼亞肯雅塔大學(xué)孔子學(xué)院）

高校持續(xù)擴招對體育教學(xué)提出了更高的要求，體育學(xué)科依據(jù)自身具體情況，以提高教學(xué)為目標(biāo)形成老中青搭配的團隊.根據(jù)體育教學(xué)團隊組織結(jié)構(gòu)特點，文章提出明確團隊目標(biāo)、個人服從集體決策、建立有效的評價機制等適合于普通高校體育教學(xué)團隊建設(shè)的策略相關(guān)策略.

普通高校；體育教學(xué)；團隊；策略

隨著我國高等教育的大眾化，高校擴招也引發(fā)了一系列的教育問題，學(xué)生數(shù)量激增、學(xué)生需求多樣化的背景下，如何保證高校教育質(zhì)量值得大家深思.針對高等教育面臨的嚴(yán)峻形勢，教育部、財政部在2007年下發(fā)的《關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中將教師團隊設(shè)作為一個重要內(nèi)容，要求高校“重點遴選和建設(shè)一批教學(xué)質(zhì)量高、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，建設(shè)高效的團隊合作機制，推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革及研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶作用，加強青年教師培養(yǎng).[1]”教育部《關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團隊評審工作的通知》(教高司函[2007] 136)號文件中對于教學(xué)團隊的組成是這樣規(guī)定的，“根據(jù)各學(xué)科(專業(yè))的具體情況，以教研室、研究所、實驗室、教學(xué)基地、實訓(xùn)基地和工程中心等為建設(shè)單位，以系列課程或?qū)I(yè)為建設(shè)平臺，在多年的教學(xué)改革與實踐中形成團隊，具有明確的發(fā)展目標(biāo)、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，老中青搭配、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵中青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著.[2]”

相關(guān)政策的出臺說明我國政府和教育相關(guān)單位對教師隊伍建設(shè)十分重視，也說明教師團隊建設(shè)在高校教學(xué)中的重要性.高校體育教師是教師隊伍中不可或缺的重要組成部分，在高校擴張學(xué)生數(shù)量激增，怎樣保證教育質(zhì)量，對體育教學(xué)而言也是一場嚴(yán)峻的考驗.

2 體育教學(xué)團隊

2.1 體育教學(xué)團隊的概念

團隊的概念最早起源于人類早期的狩獵活動.為了獲得狩獵效益的最大化，獵手們往往會2個或2個以上進行合作狩獵，這樣協(xié)同配合的能力和績效要比單一獵手工作時獲取更多的獵物，這種協(xié)同配合的形式就是團隊的雛形[3].可見團隊建設(shè)在遠(yuǎn)古時代就有，而且人類社會早期就知道了合作的力量不是簡單地1加1等于2，而是大于2.所以團隊建設(shè)并不是新生事物.體育教學(xué)團隊是指體育教師為了追求和實現(xiàn)共同的價值或教學(xué)目標(biāo)而形成的，相互合作、相互扶助的教學(xué)群體.

2.2 體育教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)

2.2.1 體育教學(xué)團隊規(guī)模

參考管理學(xué)上團隊模式的經(jīng)驗一個有效的團隊通常來說不超過10人.同時還必須結(jié)合本校實際情況而定，在能夠完成任務(wù)的前提下盡量使用最少的人數(shù).其中必須體育學(xué)術(shù)帶頭人1人，體育教學(xué)骨干教師3-6人，年輕教師5-8人，總?cè)藬?shù)在10人左右.

2.2.2 體育教學(xué)團隊結(jié)構(gòu)分析

依據(jù)體育教學(xué)的價值取向，體育教學(xué)團隊主要是圍繞體育教學(xué)工作而形成的一個有效團隊.團隊成員應(yīng)當(dāng)有一定的教學(xué)經(jīng)驗，能夠開展體育教學(xué)、體育學(xué)科建設(shè)、體育科研等工作的第一線的體育教師.圍繞體育課教學(xué)所組建的教學(xué)團隊必須是成員間能力互補，專業(yè)搭配合理，從而形成互補性的知識結(jié)構(gòu)，這不但有助于個體在團隊中的發(fā)展，也更有利于整個團隊更加有效合理的開展教學(xué)科研等各項工作.因此，在體育教學(xué)團隊的結(jié)構(gòu)中，不僅要有體育理論知識豐富、體育技術(shù)過硬、體育教學(xué)經(jīng)驗豐富的教學(xué)能手，還要有銳意進取、朝氣蓬勃、奮發(fā)向上的年輕生力軍.體育教學(xué)團隊的組成可以分為體育教學(xué)團隊帶頭人、體育教學(xué)研究骨干、體育教學(xué)輔助和管理人員.

體育教學(xué)團隊帶頭人

在整個團隊建設(shè)中起著至關(guān)緊要的核心作用，他是整個團隊的帶頭人，是“領(lǐng)頭羊”.首先團隊帶頭人具有體育或相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)某一方向的一定學(xué)術(shù)成就，對體育學(xué)科發(fā)展的前沿性、方向性的動態(tài)具有敏銳的學(xué)術(shù)洞察力、判斷力.其次具有個人魅力、親和力、凝聚力，可以使大家團結(jié)在整個團隊之下，齊心協(xié)力共同實現(xiàn)團隊建設(shè)目標(biāo).

體育教學(xué)研究骨干(中年教學(xué)骨干)

中年骨干教師是經(jīng)過多年的體育教學(xué)、科研的實踐由青年教師逐步培養(yǎng)和成長起來的教學(xué)、科研的中堅力量，在體育教學(xué)團隊中起著重要的作用，可以承上啟下.他們能夠清晰地認(rèn)識體育教學(xué)改革的大方向，可以有力的輔助團隊帶頭人開展教學(xué)和科研工作.由于和青年教師年齡差距小也可以更加容易的和青年教師融合在一起，關(guān)心青年教師的成長與進步.他們承上啟下的作用也是無可替代的，他們是今后學(xué)術(shù)帶頭人的儲備人才.

體育教學(xué)輔助(青年教學(xué)梯隊)

青年教師雖然剛剛走上工作崗位，他們也是體育教學(xué)的一線教師.雖然在教學(xué)經(jīng)驗和科研方面還不夠成熟，但是他們年輕有朝氣，對新生事物有較強的接受能力.他們是教學(xué)團隊中需要培養(yǎng)和鍛煉的人才，需要老教師的指導(dǎo)和培養(yǎng).團隊一些具體瑣碎的工作大都是他們來完成的，他們在教學(xué)團隊中是屬于骨干教師的儲備人才，對今后團隊工作的延續(xù)也是至關(guān)重要的一環(huán).

3 體育教學(xué)團隊建設(shè)的必要性

3.1 新形勢需要體育教師教學(xué)團隊

體育教學(xué)是高校體育工作的重中之重，當(dāng)前教育體制下學(xué)生身體素質(zhì)日益下降，引起不少學(xué)生和家長的關(guān)注.與此同時體育教學(xué)的功效性和目的性也日益顯著，成為高校教學(xué)不可或缺的重要教學(xué)組成部分.提高體育課教學(xué)質(zhì)量為培養(yǎng)大學(xué)生“終身體育”意識是學(xué)生自身發(fā)展的需要，當(dāng)今社會節(jié)奏加快，競爭激烈，需要良好的專業(yè)知識也需要強健的身體體魄和換發(fā)的精神面貌.隨著高校不斷擴招，體育課教學(xué)任務(wù)日益繁重，而建立體育教學(xué)團隊通過教師之間相互鼓勵、相互啟發(fā)不但有利于形成更高的工作效率，還有利于形成積極向上的工作氣氛，創(chuàng)造充滿生機活力的工作環(huán)境.

3.2 體育教學(xué)團隊有利于教師的專業(yè)發(fā)展

科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展的今天，學(xué)生的需求越來越多樣化，教學(xué)內(nèi)容也不斷更新、加深，即便是體育課也變的日益復(fù)雜.體育教師除了要把握好體育技術(shù)的教學(xué)和研究之外還需要面對學(xué)生提出的千奇百怪的體育理論、體育知識的問題，這就需要體育教師需要技術(shù)和理論知識雙方面都要過硬.體育教學(xué)團隊有利于體育教師之間的技術(shù)提高，體育課是身體運動的一門課，教師的體育技術(shù)、技能的提高也有待于同行之間切磋技藝，來提升自己的技術(shù)和技能.當(dāng)前面臨的一些體育理論知識也需要教師們之間的互相溝通，互通有無來共同提高.團隊學(xué)習(xí)可以教師之間的資源共享，一方面青年教師需要老教師的傳、幫、帶；另一方面老教師也可以通過青年教師了解一些新的教育觀念和新生事物.

3.3 體育教學(xué)團隊促進成員的科研發(fā)展

由于高校體育教師之間溝通有限，教學(xué)科研活動脫節(jié)，許多高校體育教研室沒有在資源優(yōu)化配置上發(fā)揮其應(yīng)有的作用.體育教師教學(xué)、科研工作的單獨進行，教師很難在特定的學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得突出的成果.依據(jù)教學(xué)團隊擁有的人才狀況，從而形成一個職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷背景、專業(yè)特長合理、技能互補的團結(jié)向上的團隊，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢特長，實現(xiàn)資源共享，大家共同學(xué)習(xí)提升自身教學(xué)技術(shù)技能增長的同時，也促進成員的科研水平的提升.

4 建設(shè)體育教學(xué)團隊策略

4.1 明確團隊目標(biāo)

教學(xué)團隊建設(shè)的凝聚力體現(xiàn)在教學(xué)團隊有一個共同奮斗的目標(biāo).為實現(xiàn)團隊目標(biāo)每個團隊成員依據(jù)自己的專業(yè)和綜合情況制定出個體目標(biāo).每個成員通過個體目標(biāo)的自我實現(xiàn)從而達(dá)到整個團隊的目標(biāo)實現(xiàn).

4.2 個人服從集體決策

團隊決策的形成是在團隊成員個人決策基礎(chǔ)上形成的，這種決策具有一定的科學(xué)性和實效性，代表了團隊集體的決策.團隊成員對于自身的自我決策對團隊決策有一定的影響，當(dāng)自身決策與團隊集體決策相一致時，各項工作、各個環(huán)節(jié)、面臨的所有問題團隊成員會攜手面對，共同攻克難關(guān).當(dāng)個人決策與集體決策不相一致時，這時候就需要個人利益服從集體利益.體育教學(xué)團隊成員之間在形成團隊決策之前也會產(chǎn)生個人的決策沖突，這時就需要任團隊成員認(rèn)真進行教育教學(xué)改革，大膽提出自己對體育教學(xué)、管理的認(rèn)識和觀點，進而對提出的問題積極的交換意見，找出其存在的共性問題和個性問題并加以解決，從而杜絕團隊個體間的不和諧.只有個人決策服從集體決策.犧牲“小我”，服從“大我”才能提升教學(xué)團隊的競爭力.

4.3 建立有效的評價獎勵機制

對于體育教師而言最重要的考核和獎勵就是職稱評定、年度考核、教學(xué)科研獎勵等.在這些獎勵中往往只認(rèn)團隊第一負(fù)責(zé)人，團隊其他骨干成員所做的工作和貢獻也很大，但是大多情況下都被忽略.這種評價獎勵機制很不合理，不僅不能鼓勵教師之間團結(jié)協(xié)作，反而會出現(xiàn)與之相反的效果.應(yīng)當(dāng)給予帶頭人和突出貢獻的骨干教師都要給予獎勵的同時也要把團隊協(xié)作精神納入獎勵體系.體育教學(xué)團隊建設(shè)要建立學(xué)生對教師的評教機制，學(xué)校評價、學(xué)生評價以及體育教學(xué)團隊內(nèi)部的自我評價三方面相結(jié)合的制度，為體育教學(xué)團隊的可持續(xù)發(fā)展提供良好的運行機制保障.

〔1〕教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見.教高〔2007〕1號.

〔2〕教育部.關(guān)于組織2007年國家級教學(xué)團隊評審工作的通知(教高司函[2007]136號).

〔3〕褚覺熙.構(gòu)架機制精神—論團隊建設(shè)的三個問題[J].科技管理研究，2006(10):179-180.

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