蔡向陽

（湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)問題探索

蔡向陽

（湖北黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

文中從優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀及應(yīng)用中存在的問題入手，提出進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的意見和建議，以期推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)教育公平。

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源；建設(shè)；問題；探索

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020)》將加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用列為實施教育信息化進(jìn)程的首要任務(wù)。目前在教育部門和各高校的共同努力下，已建成了一大批的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，由于資源質(zhì)量、組織結(jié)構(gòu)不合理、應(yīng)用效果不佳等原因，導(dǎo)致花費大量人力、物力、財力建成的教學(xué)資源并沒有真正發(fā)揮應(yīng)有的推動作用。如何建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)資源并廣為應(yīng)用一直是各高校亟待解決的問題。

1．優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的基本內(nèi)涵

教學(xué)資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程建設(shè)的核心。教學(xué)資源建設(shè)的基本內(nèi)涵包含四個層次：一是素材類教學(xué)資源建設(shè)，主要有案例庫、素材庫、試題庫、課件庫等；二是網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè)，包含精品課程、開放型精品課程、國家級教學(xué)資源庫等；三是教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā)，包含在線教務(wù)管理系統(tǒng)、OA辦公系統(tǒng)等；四是通用遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)支持平臺的開發(fā)，包含名師講堂、遠(yuǎn)程援教等。在這四個層次中，素材類和網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源建設(shè)是核心，其它兩個層次是教學(xué)資源建設(shè)的載體，屬于平臺層次的建設(shè)。本文主要以高職院校教學(xué)資源中的精品課程、精品開放課程、國家級教學(xué)資源庫為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源研究對象。

2．高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及其問題

2.1 高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010—2020)》將加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用列為實施教育信息化進(jìn)程的首要任務(wù)。2008年2月，教育部、財政部在國家示范性高職院校建設(shè)的主要內(nèi)容中就明確提出要創(chuàng)建共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，計劃開發(fā)50個專業(yè)教學(xué)資源庫。2011年10月，教育部在關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見中強(qiáng)調(diào)要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)等手段，加強(qiáng)對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)和普及，計劃建設(shè)1000門精品視頻公開課等。在上述文件的引領(lǐng)下，教育部、地方教育部門和各高校共同努力，已建成1023門精品課程，28個專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)申請立項。截止2010年，汽車檢測與維修等3個專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項目已經(jīng)通過驗收。

2.2 高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)過程中的問題

2.2.1 資源建設(shè)的質(zhì)量有待提高。教學(xué)資源建設(shè)的質(zhì)量直接影響著高校教育質(zhì)量。目前教學(xué)資源在建設(shè)時存在著如下現(xiàn)象：一是很多學(xué)校資源建設(shè)的定位是“素材中心”，而嚴(yán)重偏離“學(xué)習(xí)中心”。即在組織教學(xué)資源時不是以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，而是以素材為中心來進(jìn)行資源的簡單堆積，致使庫內(nèi)資源間缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，結(jié)果是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)效果根本無法保障，直接影響著高職院校的提升發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量；二是實用性資源比較匱乏，目前高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在開發(fā)時普遍存在“重硬輕軟”、“重量輕質(zhì)”、“重建輕用”的現(xiàn)象，學(xué)校把主要的財力、精力都放在資源申報、硬件購置等上，輕視資源的開發(fā)、維護(hù)與管理，導(dǎo)致庫內(nèi)資源陳舊、老套的現(xiàn)象，如某些精品課程的實際使用教材已更新了幾個版本，但網(wǎng)上的教學(xué)資源卻依然是舊版，這不僅影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，還損害了教學(xué)資源的信譽；三是與企業(yè)、行業(yè)對接深度不夠，目前開發(fā)出的教學(xué)資源中，行業(yè)、企業(yè)實用的高技術(shù)、高技能知識點所占比例太低，這完全不能滿足社會學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求；四是就業(yè)服務(wù)平臺中提供的企業(yè)需求信息不足，且更新不及時，如《勞動者權(quán)益保護(hù)法》、《企業(yè)勞動爭議處理條例》等對以后就業(yè)影響深遠(yuǎn)的法律保障信息，都普遍缺乏。

2.2.2 組織結(jié)構(gòu)不盡合理，運行管理機(jī)制有待完善。其主要表現(xiàn)在：首先，很多高職院校沒有設(shè)置專門教學(xué)資源建設(shè)管理中心部門來負(fù)責(zé)教學(xué)資源建設(shè)、管理與維護(hù)、監(jiān)控、評價與反饋，而根據(jù)項目建設(shè)的需要臨時組成項目小組，在項目初步完成后就自行解散，致使教學(xué)資源的后續(xù)管理出現(xiàn)混亂，這嚴(yán)重影響了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展；其次，高職院校在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫開發(fā)時，所配備的建設(shè)團(tuán)隊還未達(dá)到應(yīng)有的專業(yè)高度，存在規(guī)劃、管理功能缺失、被動適應(yīng)能力不強(qiáng)、市場引導(dǎo)力缺乏、兼職教師沒有充分發(fā)揮應(yīng)有的作用、教師的資源建設(shè)能力薄弱等問題，造成所開發(fā)的教學(xué)資源實用、可用的比例不高，這樣就很難發(fā)揮其應(yīng)有的教輔功能；再次，在校企合作的大力推行下，雖然各院校在教學(xué)資源建設(shè)時都加強(qiáng)了企業(yè)參與，但是企業(yè)參與僅流于形式，參與的深度與廣度嚴(yán)重不足，如教學(xué)資源中缺乏對相關(guān)崗位國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的實際案例、項目實例等，導(dǎo)致開發(fā)出的教學(xué)資源不能反映企業(yè)、行業(yè)需求，企業(yè)和學(xué)生自然就得不到雙贏動力。

2.2.3 教學(xué)資源整體應(yīng)用效果有待提高。建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、資源共享、應(yīng)用引導(dǎo)等方面存在的問題，都從一定程度上影響了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源在職業(yè)教育中的應(yīng)用效果。首先，教學(xué)資源建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和共享平臺，致使各高校建設(shè)成的教學(xué)資源五花八門、資源平臺的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和接口不兼容，影響了資源的有效整合及共享，結(jié)果教師無法利用該資源進(jìn)行輔助教學(xué)、學(xué)生也無法借助它進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)資源的浪費；其次，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享程度不夠，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享是全面提高教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量、促進(jìn)高職院校示范作用發(fā)揮的重要標(biāo)志，但實際上，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源受共享理念及共享手段等因素的制約，致使資源共享僅停留在概念層面或簡單的開放階段，并沒有實質(zhì)共享。因此，只有制定相應(yīng)的共享機(jī)制，才能大力提升資源共享廣度和深度；再次，應(yīng)用引導(dǎo)不太到位、缺乏完備的應(yīng)用體系，也是導(dǎo)致應(yīng)用效果不佳的主要原因，雖然有些院校投入大量的資金及精力完成了教學(xué)資源的建設(shè)，但服務(wù)體系不到位導(dǎo)致教師不熟悉資源教學(xué)平臺、學(xué)生也不知曉該教學(xué)資源，這不利于高職院校教學(xué)資源的可持續(xù)發(fā)展，也背離資源建設(shè)的初衷。

3．推進(jìn)高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的意見和建議

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的免費、開放共享是實現(xiàn)教育公平的一種途徑，也是教育教學(xué)改革、創(chuàng)新的重要內(nèi)容，更是各高校實施信息化建設(shè)的一項重要舉措。

3.1 多措并舉，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)質(zhì)量

優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的質(zhì)量在一定程度上反映著我國的教育水平，我們在開發(fā)教學(xué)資源時，應(yīng)從開發(fā)方式、資源類型、教師參與的主動性、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性等方面入手采取相應(yīng)的措施，來提高建設(shè)的教學(xué)資源質(zhì)量。

3.1.1 注重開發(fā)方式的靈活性

目前高職院校的教學(xué)資源中由教師自主開發(fā)所占比例較小，絕大部分是購買引進(jìn)的，不僅學(xué)校內(nèi)部部門間缺乏協(xié)作，而且校際間缺乏交流、校企間更缺乏合作等，以致花費了大量的人力、物力和財力，所建設(shè)的教學(xué)資源的質(zhì)量及其利用的廣度和深度都達(dá)不到預(yù)期的效果，因此，高職院校應(yīng)探索多樣化的開發(fā)方式。

1）加大教學(xué)資源自主開發(fā)的比例。目前很多高職院校所用的教學(xué)資源來源主要有三種形式：學(xué)校購買、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、校內(nèi)教師自主開發(fā)。據(jù)調(diào)查，學(xué)校購買的教學(xué)資源與實際教學(xué)的耦合度不高，大多數(shù)教師認(rèn)為只有經(jīng)過大幅修改才能運用到具體教學(xué)中；而對于一所高校來說，如果絕大部分教學(xué)資源來自于校外的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的話，無疑會加重校園網(wǎng)的負(fù)擔(dān)，更會引發(fā)一系列的網(wǎng)絡(luò)管理問題，因此各高職院校應(yīng)該加大教學(xué)資源自主開發(fā)的比例，如將教師教學(xué)過程中使用的教案、實訓(xùn)指導(dǎo)書、自編教材、操作過程等傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化處理，以加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)的針對性。

2）加強(qiáng)校內(nèi)各系部間、校際間的協(xié)作與交流。一方面，加強(qiáng)校內(nèi)各系部間的協(xié)作與交流，構(gòu)建以計算機(jī)系和網(wǎng)絡(luò)中心為技術(shù)主線、其他各系為內(nèi)容主線的體系，攜手合作來完成本校教學(xué)資源的開發(fā)。目前各高職院校非計算機(jī)專業(yè)教師的信息技術(shù)大多處于初級水平，自主開發(fā)教學(xué)資源的能力有限，但他們在專業(yè)上很精通，這樣在教學(xué)資源開發(fā)時，可以由專業(yè)教師提供內(nèi)容和要求給計算機(jī)專業(yè)教師等教學(xué)資源開發(fā)團(tuán)隊，并全程參與教學(xué)資源開發(fā)的整個環(huán)節(jié)；同時，還可以通過校內(nèi)各系部教學(xué)資源建設(shè)的協(xié)作與交流，來進(jìn)一步提升教學(xué)資源開發(fā)的質(zhì)量與效率。另一方面，加強(qiáng)校際間的協(xié)作與交流。首先利用“地域關(guān)系”，加強(qiáng)同一區(qū)域內(nèi)各院校間的協(xié)作與交流；其次利用“專業(yè)相近”，加強(qiáng)同一專業(yè)跨校間的協(xié)作與交流，如成立職教集團(tuán)，然后組織一些學(xué)術(shù)會議，邀請各院校同一專業(yè)教師參加，給他們提供交流與合作機(jī)會；再次在普通院校、示范院校與骨干院校間建立“對口支援”，來加強(qiáng)不同發(fā)展水平院校間的交流與合作。

3）加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深度合作。校企合作是進(jìn)行高職院校教學(xué)資源開發(fā)和利用的必由之路。校企雙方應(yīng)遵循市場經(jīng)濟(jì)的價值規(guī)律，以市場為導(dǎo)向，建立起成本分擔(dān)和利益共享的靈活機(jī)制，學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)資源的開發(fā)與利用，企業(yè)負(fù)責(zé)教學(xué)資源的管理與運作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，提高教學(xué)資源建設(shè)的活力。校企合作的形式有：一是高職院校與學(xué)生實習(xí)就業(yè)的企業(yè)合作，將企業(yè)的工作過程納入到高職院校的教學(xué)資源當(dāng)中；二是高職院校與教育軟件開發(fā)的企業(yè)合作，采取教師提供內(nèi)容和要求，企業(yè)負(fù)責(zé)開發(fā)；三是校企合作落實到專業(yè)群建設(shè)層面，各高職院校的專業(yè)類型多、跨度大，面向的行業(yè)與職業(yè)崗位群存在差異，導(dǎo)致不可能用同一種理念或思路來指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作，更不可能用同一標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計和實施人才培養(yǎng)工作。這就需要根據(jù)學(xué)科或職業(yè)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系、再按照一定的層次結(jié)構(gòu)，將若干個工作對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的專業(yè)聯(lián)結(jié)起來，形成專業(yè)群，提升高職院校各專業(yè)建設(shè)的核心競爭力。

3.1.2 注重資源內(nèi)容的多樣性

教師應(yīng)該結(jié)合視聽理論，根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，開發(fā)動畫、視頻、音頻、圖形圖像等多元的教學(xué)資源，寓教于樂，多感官激發(fā)學(xué)生的興趣，同時增加一些互動操作內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的動手能力，提高教育教學(xué)效果。高職院校還應(yīng)加大“微課”或“慕課”的開發(fā)比例。“微課”或“慕課”是近幾年興起的通過視頻表現(xiàn)的一類新型教學(xué)資源，是根據(jù)課程建設(shè)的總體要求，針對課程建設(shè)中的某個知識點或者某一教學(xué)環(huán)節(jié)，將某個典型任務(wù)錄制成“視頻”，并靈活運用到課堂教學(xué)之中?！拔⒄n”或“慕課”具有教學(xué)針對性、類型多樣性、易于擴(kuò)充性和學(xué)習(xí)靈活性等特點，必將成為教學(xué)資源開發(fā)的一種趨勢。

3.1.3 注重教師參與的主動性

教師是辦學(xué)的主體，是教育教學(xué)活動的實施者和組織者，也是教學(xué)資源的開發(fā)者，故各高職院校的管理者應(yīng)通過多種途徑來調(diào)動教師參與教學(xué)資源開發(fā)的主動性。

1）建立相對完善的激勵機(jī)制。高職院校應(yīng)根據(jù)辦學(xué)實際，遵循物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合、團(tuán)體激勵和個體激勵相結(jié)合、短期激勵和長期激勵相結(jié)合的原則，建立一套相對完善的激勵機(jī)制來激發(fā)教師參與優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源開發(fā)的主動性。具體措施有：一是鼓勵教師參加各級信息技術(shù)大賽，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予物質(zhì)與精神上的獎勵，大力宣傳其作品、案例、成功經(jīng)驗，這樣不僅能激發(fā)教師工作的成就感，而且還起到宣傳推廣作用；二是將教學(xué)資源建設(shè)與職稱評聘直接掛鉤，在湖北省2013年職稱評定標(biāo)準(zhǔn)中，明確將教學(xué)資源建設(shè)作為教師晉升高級職稱的一項必備條件；三是制定出教學(xué)資源開發(fā)工作量與日常教學(xué)工作量互換的標(biāo)準(zhǔn)，來對教師建立的個人教學(xué)網(wǎng)站、教學(xué)資源庫、精品課程等實行一定程度精神獎勵和物質(zhì)獎勵，每年學(xué)校在教學(xué)預(yù)算中列支一筆經(jīng)費，主要用于教師自主開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源課題的立項、評審和鑒定等等，通過這些激勵措施來充分調(diào)動教師參與教學(xué)資源建設(shè)的主動性與創(chuàng)造性。

2）組織多層次的信息技術(shù)培訓(xùn)。信息技術(shù)水平的高低在一定程度上影響著教師制作教學(xué)資源的積極性。由于我國高等職業(yè)教育起步晚，高職院校教師的信息技術(shù)水平參差不齊，為提升培訓(xùn)的針對性和實效性，可在現(xiàn)有教師需求分析的基礎(chǔ)上，分層次、分類型組織信息技術(shù)培訓(xùn)，來提高全體教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平。實踐中，“三個層次、四種類型”的信息技術(shù)培訓(xùn)模式值得推廣。其中“三個層次”是：第一個層次是對所有教師實施計算機(jī)基本操作技能培訓(xùn)，包括Windows，Office等軟件的操作；第二個層次是對雙師或骨干教師進(jìn)行Flash、Authorware、camera等多媒體制作軟件的培訓(xùn)來提高他們教學(xué)資源建設(shè)的水平；第三個層次是對計算機(jī)專業(yè)教師進(jìn)行網(wǎng)站管理與維護(hù)、網(wǎng)頁制作、系統(tǒng)與應(yīng)用軟件的開發(fā)等方面的培訓(xùn)；“四種類型”分別是“制作教學(xué)資源”、“使用教學(xué)資源”、“檢索教學(xué)資源”、“信息技術(shù)教育理論”。

3）加強(qiáng)教學(xué)資源知識產(chǎn)權(quán)的保護(hù)。教師開發(fā)的教學(xué)資源，可以參照出版物的版權(quán)保護(hù)辦法來保護(hù)教師的智力成果。使用者使用有知識產(chǎn)權(quán)的教學(xué)資源應(yīng)支付一定的費用，對引用的內(nèi)容要注明出處，對未公開的資源必須經(jīng)教師本人同意。只有這樣，才能提高教師開發(fā)教學(xué)資源的積極性。

3.1.4 注重學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

行動導(dǎo)向理論認(rèn)為學(xué)生才是教學(xué)活動的主體。所以不能由教師單方完成教學(xué)資源的開發(fā)和利用，還需要學(xué)生的參與。這就需要采取多種途徑來調(diào)動學(xué)生參與的積極性：①面向廣大學(xué)生開展各種形式的信息技術(shù)大賽，來提高學(xué)生的動手能力，激發(fā)其對教學(xué)資源的興趣；②在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生與教學(xué)資源間的交互，動態(tài)生成教學(xué)資源；③開啟網(wǎng)絡(luò)無線功能，允許學(xué)生借助無線終端（手機(jī)、ipad等）拓寬其獲取教學(xué)資源的途徑；④對學(xué)習(xí)開放教學(xué)資源的學(xué)生實行學(xué)分獎勵等措施，來提高其利用共享教學(xué)資源學(xué)習(xí)的積極性。高職院校的學(xué)生思維活躍，易于接受新生事物，教師應(yīng)借助現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)建立學(xué)習(xí)社區(qū)、移動學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)等多種模式來實現(xiàn)與學(xué)生的實時交互與討論。

3.1.5 注重教學(xué)資源的實用性

高職教育的特色是工學(xué)結(jié)合、校企合作，因此教學(xué)資源在開發(fā)和利用時就要突出這一特色。

1)圍繞典型工作任務(wù)開發(fā)教學(xué)資源。教學(xué)資源的開發(fā)者應(yīng)該利用信息技術(shù)，將企業(yè)的技能名師、能工巧匠的實際工作過程錄制成視頻資料，或開發(fā)出虛擬工廠、虛擬車間來模擬企業(yè)的實際生產(chǎn)過程，將這些資料應(yīng)用到實際的課堂教學(xué)中，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能在實踐中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

2)開發(fā)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫。共享型專業(yè)教學(xué)資源庫是教育部近幾年力推的項目，已取得了一定的建設(shè)成效。高職院校可以通過國家示范（骨干）校牽頭，組建聯(lián)合開發(fā)團(tuán)隊，并吸引密切合作的企業(yè)參與，整合社會資源，在集成該專業(yè)全國優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，采用整體頂層設(shè)計、先進(jìn)技術(shù)支撐、開放式管理、網(wǎng)絡(luò)運行的方式共同建設(shè)共享型專業(yè)教學(xué)資源庫，以帶動全國高職院校專業(yè)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，整體提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務(wù)能力。

3.2 整合為先，提升優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享程度

當(dāng)前高職院校盡管也開發(fā)了一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但普遍存在整合度低、共享度差等問題，因此，各高職院校應(yīng)在教育部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，從法規(guī)保障、組織保障、技術(shù)保障等方面建立一套規(guī)范的共享保障機(jī)制，來解決現(xiàn)存的“信息孤島”問題。

3.2.1 法規(guī)保障

遵循政府主導(dǎo)的基本策略。政府部門應(yīng)當(dāng)完善法規(guī)政策，保證教學(xué)資源建設(shè)與共享“有章可循、有法可依”，從宏觀上規(guī)劃、管理、指導(dǎo)和監(jiān)督優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享工作的有效實施。例如：建立經(jīng)費籌措和合理使用的政策措施，完善企業(yè)、社會團(tuán)體和個人投資的激勵制度；進(jìn)一步完善各類教學(xué)資源建設(shè)與共享的技術(shù)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化技術(shù)共享平臺，打通教學(xué)資源建設(shè)的“技術(shù)壁壘”；鼓勵高等職業(yè)院校突破限制，開發(fā)面向區(qū)域產(chǎn)業(yè)及優(yōu)勢特色專業(yè)的教學(xué)資源；制定教學(xué)資源知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)條例，教學(xué)資源互惠互利共享交流的基本準(zhǔn)則，做到既保持各院校自身的特色，又從政策上鼓勵推動資源共享；組織重大課題的立項與研究，從宏觀上指導(dǎo)和引導(dǎo)教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用；制定校際間學(xué)分互認(rèn)的政策，協(xié)調(diào)學(xué)分互認(rèn)的關(guān)系，確定院校共享優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)中應(yīng)用的比例范圍，提高師生利用共享優(yōu)質(zhì)資源的積極性。

3.2.2.組織保障

教學(xué)資源建設(shè)與共享的組織保障主要體現(xiàn)兩個層次：一是教育主管部門的宏觀組織保障。由教育主管部門牽頭，聯(lián)合成立由教育部門、高職院校、行業(yè)、企業(yè)參與的教學(xué)資源建設(shè)工作指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)整個建設(shè)過程中的統(tǒng)籌，全面管理和協(xié)調(diào)教學(xué)資源建設(shè)工作，制定教學(xué)資源建設(shè)規(guī)劃，以及監(jiān)控教學(xué)資源建設(shè)進(jìn)程，以消除各高職院校之間各自為政、行業(yè)企業(yè)間缺乏共享交流的弊端；二是學(xué)校內(nèi)部的組織保障。學(xué)校內(nèi)部成立教學(xué)資源建設(shè)中心這一常設(shè)機(jī)構(gòu)，此機(jī)構(gòu)在學(xué)校信息化工作領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，具體負(fù)責(zé)教學(xué)資源建設(shè)的頂層設(shè)計、系統(tǒng)謀劃、項目的申報、審定、驗收和評比、日常工作的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各部門共同開發(fā)教學(xué)資源。組建由專業(yè)教師、教育技術(shù)人員及學(xué)生共同組成的研發(fā)團(tuán)隊，負(fù)責(zé)資源收集、媒體制作、資源整理和資源上傳等工作。學(xué)校內(nèi)部統(tǒng)一協(xié)調(diào)，避免出現(xiàn)“多頭管理，各自為營，難于共享，低水平重復(fù)建設(shè)、資金浪費”等問題。

3.2.3 技術(shù)保障

良好的技術(shù)支撐環(huán)境是教學(xué)資源建設(shè)與共享的前提。首先，推行國家統(tǒng)一的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)是保障資源共享和系統(tǒng)互操作的根本措施，只有嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)資源統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的資源分類規(guī)則和開放標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)字格式，才能真正實現(xiàn)不同平臺間數(shù)據(jù)的自由交換、查找和利用。其次，各高職院校要具備完善的基礎(chǔ)設(shè)施。共享平臺的建設(shè)是保障資源共建共享的樞紐和載體，只有具備相應(yīng)的寬帶互聯(lián)網(wǎng)連接、廣泛的移動技術(shù)和可靠的電器設(shè)施，才能確保教學(xué)資源在完善的共享平臺上進(jìn)行快速的交流與共享。再次，網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)保障。在教學(xué)資源建設(shè)與共享中，所有的數(shù)據(jù)、應(yīng)用都在互聯(lián)網(wǎng)上，應(yīng)采取多種技術(shù)和管理措施，確保數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全可靠運行。再次是使用者的媒體和信息素養(yǎng)。優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享的最終目的是要促進(jìn)資源應(yīng)用，對于高職院校而言，應(yīng)用主體多為教師和學(xué)生，為此，各高職院校要加大教師和學(xué)生的信息技術(shù)培訓(xùn)，提升使用者的媒體和信息素養(yǎng)，確保教師與學(xué)生能靈活運用共享平臺，獲取所需知識與資源。最后，引入跨庫搜索技術(shù)?？鐜焖阉骷夹g(shù)是實現(xiàn)教學(xué)資源整合的關(guān)鍵。其目的是把各種數(shù)字化教學(xué)資源無縫地結(jié)合在一起，建成一個能提供全方位、多渠道的資源搜索的動態(tài)環(huán)境。其辦法可以參照“CNKI數(shù)字圖書館”文獻(xiàn)資料的處理技術(shù)和理念，以實現(xiàn)各類教學(xué)資源的分布存儲、分散建設(shè)、跨庫檢索的目標(biāo)，最終實現(xiàn)資源的共享。

3.3 持續(xù)跟進(jìn)，保持優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的動態(tài)更新

很多優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)之后，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的維護(hù)和更新，大量的教學(xué)資源成為擺設(shè)。事實上教學(xué)資源建設(shè)是一個動態(tài)管理過程，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)實環(huán)境中工種瞬息萬變，課程內(nèi)容不斷更新，在一定程度上決定了教學(xué)資源庫內(nèi)教學(xué)資源有一定的生命周期，教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)該是階段性的而非靜態(tài)的，各高職院校應(yīng)適應(yīng)教育信息化發(fā)展的需要，持續(xù)跟進(jìn)教學(xué)資源建設(shè)的更新與維護(hù)工作，對教學(xué)資源要適時進(jìn)行補充、修訂以及升級，以防止資源靜止，實現(xiàn)動態(tài)更新，縮短教學(xué)資源的更新周期，減少教育自身的“滯后”影響，提高職業(yè)教育質(zhì)量，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)資源庫的可持續(xù)發(fā)展。

4．總結(jié)

高校是集中了最多優(yōu)質(zhì)教育資源的機(jī)構(gòu)和部門，其優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)水平在一定程度上反映著我國的教育水平。當(dāng)前，在高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)的過程中還存在著許多問題，需要教育部門和各高校的共同努力，才能進(jìn)一步推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享，使其真正服務(wù)于教學(xué)和科研，來促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)。

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G712

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1671-5136(2014)03-0092-05

2014-09-12

湖北省職教中心職業(yè)教育科學(xué)研究項目《高職院校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)與共享機(jī)制研究》（編號：G2014B035）。

蔡向陽(1974-)，女，湖北蘄春人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息學(xué)院副教授。研究方向：計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)與科研工作。