周嫻

[摘要]社會(huì)轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的流動(dòng)兒童群體存在著閱讀缺失的狀況，圖書館在為這一群體進(jìn)行閱讀服務(wù)方面有不容推卸的責(zé)任。本文分析了流動(dòng)兒童閱讀缺失的原因，探討了圖書館為流動(dòng)兒童閱讀服務(wù)的具體對(duì)策，提出了開展流動(dòng)兒童閱讀服務(wù)的思考。

[關(guān)鍵詞]流動(dòng)兒童；弱勢(shì)群體；閱讀缺失；圖書館

%，且有增長的趨勢(shì)。在這些流動(dòng)兒童中戶口性質(zhì)為農(nóng)業(yè)戶口的流動(dòng)兒童占80.35%，據(jù)此全國有農(nóng)村流動(dòng)兒童達(dá)2 877萬[1]。流動(dòng)兒童大多集中在中東部發(fā)達(dá)地區(qū)。

1流動(dòng)兒童閱讀缺失及成因

1.1 關(guān)于閱讀缺失

閱讀是通過文字、畫面等渠道去獲取知識(shí)，獲得精神滿足的自主行為。《中國大百科全書（教育卷）》將“閱讀”解釋為是“一種從書面語言中獲得意義的心理過程”。可見閱讀是一種通過信息和知識(shí)載體去獲得精神財(cái)富的過程。

閱讀缺失就是閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容、閱讀技能等方面的不足?！熬哂歇?dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能閱讀日常的書報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。學(xué)會(huì)使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文?！苯逃恐贫ā读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為衡量閱讀缺失與否提供了一定的參照標(biāo)準(zhǔn)。

據(jù)中國新聞出版研究院最新公布的第十次全國國民閱讀調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，0—17周歲未成年人圖書閱讀率為77.0%，比2011年有所下降，未成年人的人均圖書閱讀量也較2011年有所降低，僅為5.49本[2]。而流動(dòng)兒童更是因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境、家庭條件、就讀學(xué)校等諸多原因造成閱讀缺失，享有的公共文化產(chǎn)品不足，文化教育素養(yǎng)與同齡城市兒童相比偏低，屬于閱讀困難群體。流動(dòng)兒童的閱讀缺失會(huì)影響他們的身心健康，而他們的文化程度和身心健康直接影響著我國城市未來建設(shè)者的素質(zhì)水平，影響著城市的精神文明建設(shè)。

1.2 制約流動(dòng)兒童閱讀的因素

1.2.1 社會(huì)環(huán)境影響流動(dòng)兒童閱讀的興趣。流動(dòng)兒童隨父母務(wù)工，因房租價(jià)格原因多居住在城鄉(xiāng)結(jié)合部、廉租房、城中村或者建筑工地等場(chǎng)所。居住地外部環(huán)境魚龍混雜、缺少健康向上的文化娛樂場(chǎng)地、氛圍。流動(dòng)兒童出門眼中就充斥著非法網(wǎng)吧、歌舞廳、棋牌室等，耳濡目染，容易養(yǎng)成不良的興趣和習(xí)慣。閱讀在這些五光十色的誘惑面前更是難以吸引流動(dòng)兒童的目光，他們無法靜下心來進(jìn)行閱讀，身心成長得不到健康的引導(dǎo)。

除受居住地周圍環(huán)境影響外，光碟、電視、網(wǎng)絡(luò)等這些以視聽為主的信息接收方式也同時(shí)影響著流動(dòng)兒童對(duì)閱讀的興趣，使其閱讀能力退化。

1.2.2 家庭條件限制流動(dòng)兒童閱讀的需求。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑。流動(dòng)兒童家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)相對(duì)較重，家庭會(huì)有多個(gè)子女。在溫飽線上掙扎的流動(dòng)兒童沒有經(jīng)濟(jì)能力購置“心靈雞湯”和“精神食糧”，教科書就是他們的讀物。不知“閱讀”為何物的流動(dòng)兒童何來閱讀需求？

流動(dòng)兒童家長大多為體力勞動(dòng)者，每天疲于工作，照顧教育子女的精力不足，甚至有些流動(dòng)兒童還要承擔(dān)部分力所能及的家務(wù)。家長受教育程度不高，自身都沒有閱讀的習(xí)慣、行為，教育觀念為“重養(yǎng)輕教”，無法對(duì)子女的學(xué)習(xí)、閱讀進(jìn)行引導(dǎo)和幫助。

1.2.3 學(xué)校資源缺乏降低流動(dòng)兒童閱讀的行為。流動(dòng)兒童因?qū)W籍原因大多就讀民辦學(xué)校、農(nóng)民工子弟學(xué)?；蛘叱鞘羞吘壍墓W(xué)校。這些學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入、校舍場(chǎng)館、設(shè)施設(shè)備、師資力量、教學(xué)理念、課程設(shè)置等方面與其他學(xué)校相比均有一定差距，甚至有些還存在安全問題。也因?yàn)檫@些原因，學(xué)校沒有力量來關(guān)注學(xué)生的閱讀狀況，開展閱讀活動(dòng)，推動(dòng)流動(dòng)兒童的閱讀行為產(chǎn)生和持續(xù)。以桂林市為例，2007—2012年，桂林市僅秀峰、七星、象山、疊彩4城區(qū)就有5所民辦小學(xué)因?yàn)閳?chǎng)地簡陋、租賃合同到期、師資配備不足、校舍安全不達(dá)標(biāo)等原因停辦或被撤銷[3]。

2圖書館為流動(dòng)兒童閱讀服務(wù)的對(duì)策

《公共圖書館服務(wù)發(fā)展指南》指出：“圖書館必須確保那些由于某種原因不能得到主流服務(wù)的少數(shù)群體也能夠平等地享受到各種服務(wù)。”因此，圖書館作為公益性文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，有義務(wù)通過各種實(shí)踐推動(dòng)流動(dòng)兒童的閱讀服務(wù)，保障他們平等獲取知識(shí)與信息的文化權(quán)利，為維護(hù)社會(huì)的信息公平、促進(jìn)社會(huì)和諧方面發(fā)揮作用。

大部分圖書館為包括流動(dòng)兒童在內(nèi)的少兒讀者專辟場(chǎng)地，開設(shè)閱覽區(qū)域，解決流動(dòng)兒童在家在校缺少閱讀場(chǎng)所的問題，并組織“圖書館一日游”、體驗(yàn)閱讀等參觀活動(dòng)，鼓勵(lì)流動(dòng)兒童走進(jìn)圖書館，了解圖書館的功能，感受館內(nèi)的閱讀氛圍，同時(shí)通過開展一系列延伸服務(wù)，不斷培養(yǎng)流動(dòng)兒童的閱讀興趣，讓其享受閱覽的樂趣，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高閱讀的能力。

2.1 上門提供閱讀資源，培養(yǎng)管理員隊(duì)伍

大多流動(dòng)兒童居住、生活地在城市邊緣，離圖書館較遠(yuǎn)。圖書館可以積極與學(xué)校聯(lián)系，建立圖書外借流通點(diǎn)，定期或不定期地派人送書上門，增補(bǔ)更換圖書，并為開展閱讀活動(dòng)提供指導(dǎo)。在流動(dòng)兒童聚居地、學(xué)校設(shè)立圖書漂流點(diǎn)，流動(dòng)圖書車的使用等方式也能流動(dòng)圖書、交換閱讀，是提高流動(dòng)兒童閱讀資源的有力補(bǔ)充。除提供閱讀資源外，圖書館有責(zé)任利用自身專業(yè)人才隊(duì)伍優(yōu)勢(shì)承擔(dān)起指導(dǎo)流動(dòng)兒童學(xué)校圖書室的運(yùn)作、管理，幫助其建立學(xué)生圖書室，培訓(xùn)圖書管理員具備圖書管理的基本知識(shí)。

2.2 進(jìn)行志愿者服務(wù)

圖書館針對(duì)流動(dòng)兒童的志愿者服務(wù)主要有兩方面：一方面是招募流動(dòng)兒童擔(dān)任志愿者，“小小圖書管理員”等自愿服務(wù)既為流動(dòng)兒童提供了一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)，鍛煉社會(huì)實(shí)踐和交往能力，讓他們更好地融入城市生活，也可以讓他們?cè)鰪?qiáng)圖書館意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)的閱讀方式、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。另一方面是發(fā)揮成人志愿者的作用，流動(dòng)兒童屬于閱讀困難人群，一對(duì)一的閱讀指導(dǎo)更利于改善閱讀狀況，志愿者會(huì)幫助他們克服閱讀困難，引導(dǎo)他們形成閱讀習(xí)慣和閱讀能力，維護(hù)閱讀公平。

2.3 針對(duì)需求開展豐富的閱讀推廣活動(dòng)

埋頭閱讀和信息推送對(duì)于少年兒童來說終顯枯燥，甚至?xí)鹚麄兊姆锤?，豐富多彩的閱讀推廣活動(dòng)能激發(fā)少年兒童的閱讀興趣，讓興趣引導(dǎo)閱讀。圖書館開展青少年閱讀推廣應(yīng)重視流動(dòng)兒童的需求，在組織策劃活動(dòng)時(shí)向流動(dòng)兒童傾斜或?yàn)樗麄兘M織開展專項(xiàng)閱讀推廣活動(dòng)。

2.4 加強(qiáng)數(shù)字閱讀和信息素質(zhì)培養(yǎng)

數(shù)字時(shí)代下，紙本閱讀不再是閱讀的唯一選擇。圖書館在為流動(dòng)兒童服務(wù)時(shí)也要加入數(shù)字閱讀的內(nèi)容，通過數(shù)字渠道引導(dǎo)和推廣閱讀，把傳統(tǒng)閱讀與數(shù)字閱讀有機(jī)結(jié)合。如圖書館舉辦電腦知識(shí)培訓(xùn)、數(shù)字資源推介、計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽等活動(dòng)引導(dǎo)流動(dòng)兒童綠色上網(wǎng)、健康使用網(wǎng)絡(luò)，提高他們科學(xué)地獲取信息、鑒別信息、組織信息的能力和素養(yǎng)。

3開展流動(dòng)兒童閱讀服務(wù)的思考

3.1 根據(jù)流動(dòng)兒童心理特點(diǎn)選擇服務(wù)內(nèi)容、規(guī)范服務(wù)態(tài)度

因?yàn)槌砷L環(huán)境的因素，流動(dòng)兒童心理比較敏感，缺乏安全感。圖書館在策劃閱讀活動(dòng)時(shí)要避開容易引發(fā)流動(dòng)兒童自卑、敏感、戒備等方面的問題，在開展活動(dòng)時(shí)要杜絕“瞧不起”的思想，特別要注重服務(wù)態(tài)度，平等、理性地關(guān)愛他們，幫助他們?nèi)谌氤鞘形幕?/p>

3.2 多角度策劃組織流動(dòng)兒童閱讀推廣活動(dòng)

閱讀推廣活動(dòng)是吸引流動(dòng)兒童閱讀的良方，圖書館在策劃組織流動(dòng)兒童閱讀推廣活動(dòng)時(shí)要多角度考慮?？梢詮娜矫婵紤]：一是要虛心向教育、心理、閱讀推廣等方面的專家請(qǐng)教，聽取專家和學(xué)校一線教師的意見；二是要從流動(dòng)兒童的角度出發(fā)，充分尊重閱讀主體的意愿，組織策劃他們喜歡參加的活動(dòng)，引導(dǎo)而非強(qiáng)制閱讀；三是多方調(diào)查研究，通過問卷調(diào)查、館際交流、館校交流、座談研討、查詢文獻(xiàn)借閱情況等方式收集信息，了解流動(dòng)兒童閱讀需求，了解他們參與活動(dòng)的興趣點(diǎn)。

3.3 做好整體規(guī)劃指導(dǎo)流動(dòng)兒童閱讀

圖書館要把對(duì)流動(dòng)兒童的閱讀指導(dǎo)做一整體規(guī)劃，根據(jù)不同年齡段兒童的閱讀特點(diǎn)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，把握閱讀的深度、廣度和速度?？梢苑譃榧ぐl(fā)閱讀興趣、提高閱讀技能、拓寬閱讀領(lǐng)域等幾個(gè)階段，每個(gè)階段進(jìn)行時(shí)間期限、讀物數(shù)量、讀物范圍等方面的合理安排。整體規(guī)劃能讓零散的閱讀活動(dòng)關(guān)聯(lián)起來，使閱讀具有系統(tǒng)性和延續(xù)性，更利于流動(dòng)兒童閱讀能力的發(fā)展。

3.4 開展流動(dòng)兒童閱讀服務(wù)時(shí)注重內(nèi)容和形式多樣化

圖書館在鼓勵(lì)流動(dòng)兒童進(jìn)行傳統(tǒng)閱讀的同時(shí)也應(yīng)注重閱讀的多樣化。閱讀內(nèi)容上不光鼓勵(lì)閱讀與課程學(xué)習(xí)有關(guān)的或推薦書目上的書籍，也應(yīng)鼓勵(lì)流動(dòng)兒童探索自己的個(gè)性閱讀書單。閱讀途徑不僅局限于紙本，電腦、手機(jī)上的數(shù)字閱讀，影視、廣播里的視聽閱讀等都是流動(dòng)兒童閱讀的選擇途徑。針對(duì)流動(dòng)兒童家庭經(jīng)濟(jì)不寬裕的問題，圖書館可以定期制作“流動(dòng)兒童手機(jī)閱讀大禮包”無償提供給流動(dòng)兒童使用。禮包內(nèi)容可以涵蓋時(shí)事熱點(diǎn)、經(jīng)典閱讀、法制宣傳、心理輔導(dǎo)等。組織讀書心得交流活動(dòng)、有獎(jiǎng)知識(shí)問答、書評(píng)、征文、演講等等，閱讀形式的多樣化能進(jìn)一步推動(dòng)流動(dòng)兒童閱讀的參與性、積極性和趣味性。

3.5 重視大齡流動(dòng)兒童的閱讀服務(wù)

圖書館在組織開展流動(dòng)兒童服務(wù)活動(dòng)時(shí)多關(guān)注的是12歲以下的兒童，對(duì)大齡的流動(dòng)兒童略有忽視。而12～18歲的少年也同樣需要進(jìn)行閱讀方面的引導(dǎo)。大齡兒童處于青春期，輕松愉快的閱讀活動(dòng)一方面能提高他們的閱讀能力，拓寬視野，推動(dòng)或糾正世界觀、價(jià)值觀的形成；另一方面可以安撫他們的躁動(dòng)，潤物細(xì)無聲地幫助他們平穩(wěn)度過青春期。

3.6 關(guān)注農(nóng)民工閱讀，從源頭帶動(dòng)流動(dòng)兒童閱讀

家庭是影響兒童閱讀的重要因素。家長不閱讀，孩子對(duì)書籍就會(huì)覺得陌生，就難以產(chǎn)生閱讀興趣。圖書館在為流動(dòng)兒童閱讀服務(wù)的同時(shí)，也需要對(duì)流動(dòng)兒童的父母——農(nóng)民工閱讀進(jìn)行服務(wù)，采取給予流動(dòng)兒童家庭一定的借閱優(yōu)惠政策，幫助建立必要的家庭閱讀書目，促進(jìn)親子共讀等舉措提高流動(dòng)兒童父母的圖書館意識(shí)，增強(qiáng)他們的閱讀意識(shí)和閱讀能力，從源頭上營造流動(dòng)兒童的閱讀氛圍，促進(jìn)農(nóng)民工、流動(dòng)兒童這兩個(gè)閱讀困難群體的閱讀，保障他們的文化權(quán)益。

3.7 加強(qiáng)館校聯(lián)系共同舉辦閱讀活動(dòng)

流動(dòng)兒童在學(xué)校享有的教育資源有限，獲取信息的渠道也較窄。圖書館要積極與當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)、城區(qū)教育局聯(lián)系，了解流動(dòng)兒童學(xué)校的情況和聯(lián)系方式，建立館校聯(lián)系渠道，經(jīng)常性地幫助學(xué)校制訂閱讀書目，提供集體閱讀的讀物，合作開展“書香校園”“書香班級(jí)”等閱讀推廣活動(dòng)。

3.8 聯(lián)合民間閱讀組織形成合力開展閱讀

民間閱讀組織聚集的是有著共同的閱讀愛好或致力于推動(dòng)閱讀的公眾，與圖書館的服務(wù)目標(biāo)一致。如“天下溪”公益圖書平臺(tái)、北京農(nóng)民之子文化發(fā)展中心等社會(huì)組織都在關(guān)注流動(dòng)兒童的文化權(quán)益。圖書館在為流動(dòng)兒童服務(wù)時(shí)可以與相關(guān)的民間閱讀組織加強(qiáng)交流，在館藏資源、設(shè)備場(chǎng)地、宣傳推廣等方面為其提供支持。雙方依托各自的優(yōu)勢(shì)資源建立互動(dòng)合作機(jī)制，形成合力，共同推動(dòng)流動(dòng)兒童閱讀工作。

4結(jié)語

具有普遍性和均等性的公共文化服務(wù)面向著社會(huì)的每一個(gè)群體。圖書館作為公共文化服務(wù)機(jī)構(gòu)，關(guān)注流動(dòng)兒童這一弱勢(shì)群體的閱讀，保障他們的文化權(quán)益，這對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)與信息領(lǐng)域的社會(huì)公平，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和諧等方面有著重要的作用，同時(shí)也凝聚著一種人文情懷和社會(huì)理想。

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