楊旺興

課堂教學(xué)是一個(gè)有目的地控制的活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是由教師和學(xué)生共同控制的，控制的方法就是信息的輸出與反饋。在教學(xué)過(guò)程中，教和學(xué)的穩(wěn)定和平衡，最佳目標(biāo)的達(dá)成，主要是靠反饋控制來(lái)實(shí)現(xiàn)的。反饋信息越及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確度越高，反饋信息的轉(zhuǎn)換頻率越高，教學(xué)的成效也就越大?，F(xiàn)代教學(xué)理論主張課堂教學(xué)應(yīng)有多向的信息傳輸：既有教師傳輸給學(xué)生的信息，也有學(xué)生傳輸給教師的信息，還有學(xué)生之間的信息交流。

課堂教學(xué)中的反饋實(shí)際上包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生對(duì)教師輸出信息的反饋，教師根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)整自己的教學(xué)；另一方面是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反饋，學(xué)生根據(jù)教師反饋的信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

因此，在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用反饋理論，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果，有著非常重要的作用。

一、反饋具有強(qiáng)化學(xué)習(xí)的作用

學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，成績(jī)好會(huì)帶來(lái)成功的喜悅和愉快的情緒體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情，從而更加努力學(xué)習(xí)；成績(jī)差固然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒體驗(yàn)，但糾正了錯(cuò)誤，在以后的學(xué)習(xí)中努力避免再次失敗帶來(lái)的不愉快情感，這對(duì)提高學(xué)習(xí)效果仍然是起作用的。

二、反饋具有調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用

學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須隨時(shí)通過(guò)反饋信息掌握現(xiàn)狀與目標(biāo)之間的差距，從而調(diào)整學(xué)習(xí)的手段，以盡快實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，反饋信息可以證實(shí)自己學(xué)習(xí)的結(jié)果是否正確，以便強(qiáng)化正確的概念，澄清混淆的概念，糾正錯(cuò)誤的概念，從而采用自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的步伐來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。

在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生這一對(duì)矛盾，教師處于主導(dǎo)地位，教師既要吸取來(lái)自學(xué)生方面的反饋信息，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出適當(dāng)?shù)姆答?，這就需要高度的教學(xué)機(jī)智，靈活處理課堂中的各種新情況。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)如何運(yùn)用反饋原理來(lái)提高課堂教學(xué)的效果呢？

1.教師應(yīng)具備較高的應(yīng)變能力，能根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師面對(duì)的是一群活潑好動(dòng)的學(xué)生，上課前的準(zhǔn)備無(wú)論怎樣充分，也難以預(yù)料課堂上會(huì)發(fā)生的各種情況。所以教師上課前不能照著教案只管自己講，而應(yīng)隨時(shí)注意學(xué)生的反應(yīng)。學(xué)生對(duì)教師講的內(nèi)容理解得很好了，教師就要加快教學(xué)速度；如果學(xué)生出現(xiàn)迷惑不解的神情，說(shuō)明沒有聽懂，那么教師就應(yīng)放慢速度，重復(fù)一遍，或者再舉幾個(gè)例子等等。總之，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息隨機(jī)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果應(yīng)作出正確的評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生回答的問(wèn)題、闡述的觀點(diǎn)、練習(xí)的結(jié)果，要作出正確的評(píng)價(jià)。有了教師的反饋信息，學(xué)生才能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。對(duì)的，強(qiáng)化正確的答案和信息處理過(guò)程；錯(cuò)的，重新檢查輸入的信息或調(diào)整信息處理的過(guò)程，及時(shí)加以糾正。因此，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)應(yīng)做到：

（1）對(duì)正確的進(jìn)行肯定，以起到強(qiáng)化和鼓勵(lì)的作用。

（2）對(duì)出色的或有創(chuàng)造性的要大力表?yè)P(yáng)。

（3）對(duì)錯(cuò)誤的要進(jìn)行糾正，要善于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己錯(cuò)在哪里，并自覺地加以糾正，不宜簡(jiǎn)單加以否定。

（4）對(duì)不完整的要加以補(bǔ)充。

3.教師還應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用即時(shí)或延時(shí)反饋

反饋總是帶有滯后性的，但滯后時(shí)間太長(zhǎng)，就會(huì)時(shí)過(guò)境遷。因此，反饋要十分重視時(shí)效。在一般的情況下，要求反饋迅速，時(shí)間短，這就是即時(shí)反饋，特別是對(duì)帶有錯(cuò)誤性質(zhì)的反饋信息，教師要注意隨時(shí)加以糾正，如果糾正不及時(shí)，就容易“先入為主”。錯(cuò)誤的觀念、動(dòng)作、習(xí)慣一旦形成，再加以糾正就比較困難。

在某種情況下，教師對(duì)學(xué)生的答案不即時(shí)作出評(píng)價(jià)，有意延長(zhǎng)反饋的時(shí)間，這就是延時(shí)反饋。

比如，我們?cè)诮虒W(xué)老舍寫的《我們家的貓》一課時(shí)，提出“文章的中心是什么”的問(wèn)題，有的學(xué)生可能回答是，表達(dá)了小貓活潑可愛的性格，也有學(xué)生可能回答是表達(dá)了作者對(duì)貓的喜愛之情，這時(shí)教師可以不即時(shí)作反饋，而是讓學(xué)生自己再讀課文，經(jīng)過(guò)深入思考，教師有意讓剛才回答錯(cuò)誤的學(xué)生再來(lái)回答，結(jié)果學(xué)生正確理解了課文中心。

當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題很有質(zhì)量或正是教學(xué)過(guò)程中要重點(diǎn)解決的，或者學(xué)生回答的問(wèn)題帶有爭(zhēng)議時(shí)，教師可有意不作回答，而是讓學(xué)生帶著問(wèn)題繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文時(shí)自己試著解決問(wèn)題，這樣巧妙使用延時(shí)反饋，給學(xué)生提供了深入思考的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，起到了即時(shí)反饋不能起到的作用。 （作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)青少年校外活動(dòng)中心）endprint