廖澤英

一、學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法的提升

學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果、效率，有目的有意識(shí)制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。用信息加工理論來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)策略的目的就在于更好地存儲(chǔ)和提取信息。其實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)過(guò)程中主體的主動(dòng)自覺(jué)調(diào)節(jié)和積極有效的監(jiān)控。眾所周知，“授人以魚(yú)”不如“授之以漁”，但是，“漁”，還只處于“方法”這個(gè)層面。“方法”的步驟化程序性過(guò)強(qiáng)，有時(shí)在操作上難免陷入機(jī)械，這就是為什么有那么多所謂的“方法大全”供給學(xué)生，結(jié)果卻總是收效甚微的原因。為此，還須將“方法”提升到“策略”的層面，即靈活運(yùn)用“方法”及結(jié)合主體自身的特點(diǎn)有效處理、調(diào)控“方法”運(yùn)用過(guò)程中的細(xì)節(jié)、分寸，等等。

從教重心的縱向發(fā)展來(lái)看，我們可以作如下描述：

單向的知識(shí)傳授→知識(shí)傳授的雙邊活動(dòng)→學(xué)法的滲透與引導(dǎo)

二、學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理論依據(jù)

學(xué)習(xí)策略是存儲(chǔ)在記憶中的元認(rèn)知知識(shí)，因此，學(xué)習(xí)策略并不像某些人所說(shuō)的那樣，“只可意會(huì)，不可言傳”，學(xué)習(xí)策略具有可教性。

學(xué)習(xí)策略的教學(xué)從理論上可分兩個(gè)層面：第一層面是教授有關(guān)策略學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程的靜態(tài)知識(shí)，即所謂的元認(rèn)知知識(shí)，是基礎(chǔ)層；第二層面是培養(yǎng)訓(xùn)練靈活運(yùn)用靜態(tài)知識(shí)并對(duì)“學(xué)習(xí)”這一動(dòng)態(tài)過(guò)程加以高效調(diào)控的能力，即提高遷移層。第二層面的教學(xué)難度大，須實(shí)踐調(diào)查，全面監(jiān)控，及時(shí)分析總結(jié)反饋信息，并進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生靈活制定相應(yīng)的對(duì)策。所以，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)不只在課內(nèi)，還在于課外，是一種服務(wù)性的全方位的教學(xué)。

三、常見(jiàn)的十種學(xué)習(xí)策略

經(jīng)權(quán)威機(jī)構(gòu)研究實(shí)驗(yàn)證明，常見(jiàn)的學(xué)習(xí)策略有以下十種。其一，復(fù)述策略。如重復(fù)、抄寫、作記錄、畫(huà)線等，多用于閱讀及概念知識(shí)的識(shí)記。其二，精細(xì)加工策略。如想象、口述、總結(jié)、作筆記、類比、答疑等，可用于閱讀理解和寫作。其三，組織策略。如選擇要點(diǎn)、列提綱等，可用于理解閱讀和寫作。其四，計(jì)劃策略。如設(shè)置目標(biāo)、任務(wù)等。這是一種較為綜合、運(yùn)用廣泛的跨學(xué)科的調(diào)控策略。其五，監(jiān)視策略。如自我測(cè)查、集中注意、監(jiān)視領(lǐng)會(huì)等。這是跨學(xué)科的自我診斷監(jiān)控策略。其六，調(diào)節(jié)策略。如調(diào)整閱讀速度、重新閱讀、復(fù)查、使用應(yīng)試策略等。其七，時(shí)間管理策略。如建立時(shí)間表、設(shè)置目標(biāo)等，常與計(jì)劃策略融合運(yùn)用。其八，學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略。如尋找固定地方、安靜地點(diǎn)、有組織的地方等。即善于利用利于學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。其九，努力管理策略。如歸因于努力、調(diào)整心境、自我談話、堅(jiān)持不懈、自我強(qiáng)化等。這是充分利用自身主觀條件、發(fā)揮積極的主觀能動(dòng)性的策略。其十，取得他人支持策略。如尋求教師幫助、伙伴幫助、小組學(xué)習(xí)、獲得個(gè)別指導(dǎo)等。

四、學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)例

下面試舉一則筆者曾經(jīng)教授過(guò)的計(jì)劃學(xué)習(xí)策略案例：

課題：《一位清華學(xué)子的高三計(jì)劃留給我們的啟示》

授課對(duì)象：高三（1）班學(xué)生

教學(xué)準(zhǔn)備：提前兩到三天，用小黑板寫出課堂主題《一位清華學(xué)子的高三計(jì)劃留給我們的啟示》（目的在于激發(fā)興趣，喚起學(xué)生的迫切需求，并提前醞釀與思索）

教學(xué)目的：讓學(xué)生真正掌握計(jì)劃學(xué)習(xí)策略

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)連堂（授課時(shí)間宜寬裕一些，便于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)與疑慮，并進(jìn)行有關(guān)細(xì)節(jié)的分析、引導(dǎo)）

教學(xué)方法：展示、點(diǎn)撥、討論、歸納

教學(xué)過(guò)程：導(dǎo)入

師：同學(xué)們都記得這樣一句話，叫做：“一年之計(jì)……”

生：在于春！（學(xué)生齊聲回答）

師：對(duì)，大家說(shuō)得很好。今天是開(kāi)學(xué)的第五天了，我們已經(jīng)跨入了高三的大門，在此，我預(yù)祝同學(xué)們“開(kāi)門大吉，心想事成！”（學(xué)生激動(dòng)興奮，熱烈鼓掌）為了明年的輝煌，我們需要腳踏實(shí)地、科學(xué)地計(jì)劃好高三的每一天。有人說(shuō)，好的計(jì)劃等于成功的一半。我覺(jué)得，這句話并不過(guò)分，翻開(kāi)歷年高考成功者的“心得體會(huì)”，盡管他們都有各自的一套學(xué)習(xí)風(fēng)格，但有一點(diǎn)則是驚人的相似，同學(xué)們知道嗎？

生：學(xué)習(xí)計(jì)劃?。ㄍ瑢W(xué)們脫口而出）

師：非常正確。平時(shí)，我們也有計(jì)劃，可是堅(jiān)持下來(lái)，還是收效不大，為什么呢？

生：……（一片沉默）

師：下面，讓我們先來(lái)看一看清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院林麗娜同學(xué)的高三計(jì)劃。

在計(jì)劃執(zhí)行過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)遇到一些較難預(yù)料的問(wèn)題，此時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別的引導(dǎo)，如學(xué)生突然生病住院；個(gè)別科目布置的課后練習(xí)突然增多；教師無(wú)計(jì)劃的中途臨時(shí)性考試；階段性測(cè)驗(yàn)過(guò)后成績(jī)未見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)的懷疑甚至動(dòng)搖；日計(jì)劃任務(wù)過(guò)重造成的心理壓力與緊張；因有急事須請(qǐng)長(zhǎng)假回老家；學(xué)習(xí)過(guò)程中的高原現(xiàn)象所產(chǎn)生的信心迷失，等等。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生就計(jì)劃本身、學(xué)生自身和學(xué)習(xí)環(huán)境等幾方面進(jìn)行全面審視，讓學(xué)生理解領(lǐng)悟，并靈活地自行調(diào)整。

“教是為了不需要教。”教學(xué)的根本目的是教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生終身受益。 （江西省九江市金安高級(jí)中學(xué)）endprint